關(guān)于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法

關(guān)于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法過(guò)程寫(xiě)作來(lái)自西方，自從20世紀(jì)70年代運(yùn)用心理學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程開(kāi)始，探索寫(xiě)作教學(xué)新途徑的過(guò)程教學(xué)法開(kāi)始興起，是過(guò)多的關(guān)注詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。到了20世紀(jì)70年代末期，專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始反思傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的方法和問(wèn)題，吸收并且接納了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言法。80Erschholz把成果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)用了進(jìn)來(lái)。Vygotsky的任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用提倡師生共同的來(lái)完成一個(gè)個(gè)的寫(xiě)作任務(wù)。90年代，有了新的嘗試，Paltridge1996thegenre）的結(jié)合。近些年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展更加促進(jìn)了過(guò)程寫(xiě)作在西方的發(fā)展，交際語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)重要性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)得體、靈活的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，過(guò)程寫(xiě)作也開(kāi)始作教學(xué)的發(fā)展上。JohnDewey（美）LevSelnenovichvygotsky論。基于以上的理論研究，WallaceDouglas（美）首先提出了過(guò)程式寫(xiě)作法，明確了過(guò)程寫(xiě)作的要求和作法。Zamel（美）認(rèn)為寫(xiě)作是一達(dá)能力能夠得到提高。過(guò)程教學(xué)法（processapproach）認(rèn)為寫(xiě)作是在篇章層面基礎(chǔ)之以往的寫(xiě)作教學(xué)是大不相同的。喬姆斯基1970年指出，在寫(xiě)作過(guò)程積極的影響。過(guò)程法的基本原則：寫(xiě)作過(guò)程按階段進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。楊俐的《外國(guó)人漢語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作》中寫(xiě)到，者的人生經(jīng)歷有關(guān)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師是監(jiān)控者，學(xué)生是有意識(shí)的學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)的中心都在關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程。關(guān)于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的階段劃分有很多種說(shuō)法。其中，最少的認(rèn)為有三個(gè)階段，最多的認(rèn)為有七個(gè)階段。雖然劃分方法不同，但是分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、起草、修改。通過(guò)分析過(guò)程寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、定義等，我們發(fā)現(xiàn)過(guò)程模式，在這種模式下，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流；生思路，引發(fā)學(xué)生思考；修改頻率高，在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)給出寫(xiě)作意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)，這對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平有很大的幫助。事物都具有兩面性，過(guò)程寫(xiě)作在擁有眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，它作為難掌握，課堂局面很難控制。學(xué)生