暮江吟的說課稿

最新暮江吟的說課稿模板最新暮江吟的說課稿模板篇一

（時間掌握3分鐘）

《暮江吟》是北師大版學(xué)校語文（四）班級（上）冊第（二）單元的第（二）課《古詩二首》中的其次首詩歌，該單元以（明月）為主題綻開。《暮江吟》是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細致真實。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新奇奇妙的比方，制造出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人喜愛大自然的漂亮景色，喜愛大好秋色的喜悅之情。

1、學(xué)會“吟”、“瑟”兩個生字。

2、有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

3、通過在讀中想象意境，描繪意境等敏捷多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境。

4、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對大自然的寵愛之情。

這樣的目標設(shè)計，目的是體現(xiàn)學(xué)問與力量，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，通過三者的相互滲透，促進同學(xué)語文素養(yǎng)及力量的整體提升。

為了落實本課的教學(xué)目標，我把教學(xué)重點確定為：

1、了解詩意，體會古詩的意境。

2、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對大自然的寵愛之情。

3、有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的題材，我將本課的教學(xué)難點確定為：了解詩意，體會古詩意境，感受詩人表達的對大自然的寵愛之情。

教學(xué)時間：依據(jù)課文內(nèi)容需要，將支配1個課時進行教學(xué)。

課前預(yù)備：多媒體課件

四班級二班共有54名同學(xué)，同學(xué)家長的個人素養(yǎng)特別高，所以這些孩子較過去的孩子而言，他們獵取信息的途徑多，信息量大，見識廣、思維活躍、求知欲強、情愿溝通、樂于表達。在學(xué)習(xí)上，他們也具備肯定的學(xué)習(xí)力量，如：搜集資料的力量，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的力量，語言組織、表達力量等。所以，這些孩子應(yīng)當已經(jīng)具備了肯定的閱讀力量和閱讀習(xí)慣。老師在教學(xué)過程中只需要做好孩子的引導(dǎo)者就行。

語文課程標準要求：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者，閱讀是老師、同學(xué)、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評價的力量?！睘樽屚瑢W(xué)充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（四）班級同學(xué)閱讀實際狀況，教學(xué)中我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實行朗讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使同學(xué)樂觀參加到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)，勤于思索。

在學(xué)法上，新課程標準提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)"。通過自主閱讀、合作溝通、爭論探究等方式綻開，以此提高同學(xué)的自學(xué)力量和合作精神，促進同學(xué)的進展。

本課教學(xué)設(shè)計基于“討論性閱讀”模式，重在培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主進展的語文綜合素養(yǎng)。下面我分四個環(huán)節(jié)說說這節(jié)課的教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：解讀詩題，導(dǎo)入詩歌。

授之以魚，不如授之以漁?！熬哂歇毩㈤喿x的力量”這一課程目標的實現(xiàn)離不開閱讀方法的支持。在出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)自己去解詩題：說說你從詩的題目中讀到哪些內(nèi)容？同學(xué)回答之后，我以現(xiàn)在就讓我們一起走進《暮江吟》，引入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：讀通詩句，讀出節(jié)奏。

《語文課程標準》提出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求同學(xué)自由朗讀，以自己喜愛的方式去讀，讀出自己對古詩的獨特體會，然后再相機指導(dǎo)同學(xué)：中國古代的詩詞都是用來吟唱的，所以我們應(yīng)當讀出他的節(jié)奏來，呈現(xiàn)詩歌的音樂美。

緊接著，我以“這首詩歌究竟吟詠了哪些景物”一句話引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：了解詩意，品讀詩文。

有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和奇妙的引導(dǎo)同學(xué)作答?！痹谄吩娢?、體意境這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我主要通過設(shè)計問題，引導(dǎo)同學(xué)去感悟。

殘陽江水露珠新月

在同學(xué)對古詩有了初步了解后，讓同學(xué)再讀古詩，這時或許古詩所描繪的景物就自然而然的就出現(xiàn)在同學(xué)的腦海里。

其次步：請同學(xué)探究爭論你最喜愛哪個景物，為什么？之后，依據(jù)同學(xué)的回答，隨機指導(dǎo)同學(xué)了解詩意，品讀詩文。

第三步，品讀詩文。依據(jù)同學(xué)所說內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)感悟“鋪”的妙處，鋪體現(xiàn)了太陽照耀的時間是傍晚，鋪體現(xiàn)了殘陽之優(yōu)美，鋪體現(xiàn)了斜陽鋪灑之下的江面非常壯麗。從而，指導(dǎo)同學(xué)誦讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！敝劣凇翱蓱z九月初三夜，露似珍寶月似弓?！笨梢栽谕瑢W(xué)感悟詩意之后，再以：可憐九月初三夜，露珠晶瑩月兒彎“這樣的詩句讓同學(xué)對比，之后相機誦讀體會比方之精妙，感悟詩歌意境之美妙。

第四環(huán)節(jié)：編寫標題，感悟詩情。

詩中的景象吸引了我們，也使畫家沉醉，瞧，畫家用他的畫筆畫出了這樣的圖畫，這幅就是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，而這幅是：可憐九月初三夜，露似珍寶月似弓?！白屛覀儊斫o這兩幅圖取上好聽的名字吧。同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)，探究。同時，老師相機指導(dǎo)，將圖中的景物連接起來，再加以潤色，就是一個好的名字。在此，等于訓(xùn)練了同學(xué)的概括力量。之后，我板書題目”暮江落日“”露伴新月“，質(zhì)疑：為什么始終從傍晚站到了半夜？從而使同學(xué)體會寵愛這暮江秋景圖，喜愛大自然的感情。板書：喜愛大自然，之后，培育朗讀。

第五環(huán)節(jié)：拓展延長，海量閱讀。

第一步：描寫月的形態(tài)的詩句：

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

小時不識月，呼作白玉盤。

其次步可以引導(dǎo)同學(xué)說出借月抒情的詩句；

床前明月光，疑是地上霜等。

請同學(xué)們搜集此類詩句。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。

1、搜集和明月有關(guān)的詩句并寫到摘抄本上。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

暮江吟

殘陽

江水

露

月

暮江落日

露伴新月

喜愛自然、輕松愉悅

總結(jié)：這篇課文的教學(xué)，我遵循以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)、閱讀為主線的教學(xué)原則，既教給同學(xué)學(xué)問，又教給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，力求使語言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶能得到有機的結(jié)合。在教學(xué)中，我重視同學(xué)的閱讀體驗，采納多種朗讀方式，以讀促講、以讀促思、以讀悟情。當然，在實際的教學(xué)中我會依據(jù)課堂的生成狀況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，以達到更好的教學(xué)效果。

以上就是我今日說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師！

最新暮江吟的說課稿模板篇二

生：背《望天門山》背《山行》背《絕句》

（師板書，一邊音樂《春江花月夜》起）

師強調(diào)“吟”的讀音。

生：有太陽落山的意思。

師：從詩題中看出了時間，還看出了什么？

生：他在江邊。

師：傍晚在江邊吟詩，這是誰呀？（白居易）

師：誰來介紹介紹。

生：他的詩簡單讀懂，由于他寫詩的時候，總是要把寫好的詩讀給老百姓聽。

師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。

生：他有個師傅叫顧況。

師：你是怎么知道的？

生：我是看書的。

師：你也是個愛學(xué)習(xí)的孩子。

師：要了解這首詩，還要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江邊紅日落下的美景，沉醉其中，不禁吟詩一首，就是這《暮江吟》（課件出示圖片，并范讀）

師：聽了這首詩，你感到什么？

生：我感到自己是一棵小草，被夕陽的余輝照射著，一半綠，一半紅。

師：你怎么那么會表達呀！

生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，陽光下的江面照得一半紅，一半綠。

師：多美?。〗酉聛?，同學(xué)們用喜愛的方式來讀詩，可以坐著讀，可以站著讀，可以離開座位讀。

（同學(xué)們紛紛找伙伴讀）

（兩位同學(xué)跑到評委席讀給評委聽，說自己的理解）

師：誰來讀？

（指名讀詩）（齊讀）

（生自由學(xué)習(xí)爭論）

師：請各小組來溝通一下你們爭論的結(jié)果。

生：一道夕陽照在水中，一半變成紅色，一半變成綠色，草地上的露珠晶瑩漂亮，月亮就像一張弓一樣。

生：我補充，一道殘陽并不是一道，照在河水中有許多的。

師：瞧，這兩位同學(xué)多能干啊！還有什么問題嗎？

生：太陽都是照耀的，這里為什么用“鋪”呢？

生：很優(yōu)美。

師：你能讀出來嗎？

（生讀）

師：那剛才爭論中認為最美的是什么？

生：半江瑟瑟半江紅，最美。由于這種景色像湖面嗎？我認為不像。

生：像小孩子臉一樣的紅，像綠寶石一樣的綠。

生：一半是紅瑪瑙鋪成的，一半是碧玉鋪成的。

師：還有哪兒很美？

生：我覺得露珠是很美的.，就像珍寶一樣，珍寶是價值連城的，很美的。

生：露珠。

師：此時此刻，假如你就是白居易，你的心情會怎么樣？

生：能看到這樣的美景真幸福?。?/p>

生：看到這些，我的疲憊都不見了。

生：我心情舒服。

生：很想去。

（生讀詩）

生：好，我給大家示范一下。（生讀）（同學(xué)爭著，比著讀）

師：看著同學(xué)們吟得這樣好，老師也想吟一吟，好嗎？

師吟詩（同學(xué)們鼓掌）

生：我最喜愛“鋪”字。由于它表現(xiàn)出美，顯得親切，安閑。

生：我喜愛“瑟瑟”這兩句好，由于它剛中帶。

生：我覺得“真珠”這個比方用得好，把露珠寫得閃閃發(fā)光，很美。

生：“半江瑟瑟半江紅”這個句子寫得很美，像五彩池。

師：網(wǎng)上也有一些伴侶發(fā)表了一些看法，有的可能和同學(xué)們理解得一樣（展現(xiàn)）

師：假如同學(xué)們有看法也可以把你的想法發(fā)表到網(wǎng)上。

師：照圖和月夜圖，這兩幅圖構(gòu)成了最漂亮的風(fēng)景。能不能背背看。（生背，配動作）

師：其實白居易的寫景詩還有許多，接下來我們再簡潔地學(xué)學(xué)他寫的《憶江南》，出示古詩。

生齊讀。

師：大家利用解釋來看看這兩首詩有什么相同點和不同點？

生：一首是寫日出的，一首是寫日落的。

生：都是寫江的。

生：都是在開心的心情下寫的。

（師講解對這首詩的評價）

師：我們再來吟誦一下這首詩，好嗎？

（生齊讀）

最新暮江吟的說課稿模板篇三

今日我說課的課文是《暮江吟》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計等6個方面入手進行說課。

《暮江吟》語文e鄂版第11冊第4單元的詩詞誦讀，這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。

這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細致真實。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新奇奇妙的比方，制造出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人喜愛大自然的漂亮景色，喜愛大好秋色的喜悅之情。

依據(jù)對教材的分析及單元的目標要求，并結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標：1、學(xué)會“吟”、“瑟”兩個生字。

2、有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

3、通過在讀中想象意境，描繪意境等敏捷多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境。

4、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的寵愛之情。

1、了解詩意，體會古詩的意境。

2、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的寵愛之情。

3、有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

本課設(shè)計先引導(dǎo)同學(xué)解詩題，知，并通過設(shè)計懸念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由溝通理解詩意，其間適時引導(dǎo)朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

為達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)重難點，在教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了解詩題、讀詩、品詩、悟詩四個小環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在讀中想，在想中繪，在繪中悟，層層遞進地理解詩人所描繪的意境，步步深化地去體會詩人所要表達的情感。

（一）知詩人，解詩題，導(dǎo)入新課。

1、古代有一位詩人，他寫的詩通俗易懂，每次寫完詩后，他總要讀給隔壁的老奶奶聽，一遍遍地讀，一遍遍地改，直到老奶奶聽懂為止，哪位同學(xué)知道這個詩人是誰。（白居易）當同學(xué)說出白居易后，我緊接著追問，請問你們對白居易都有了解嗎？當同學(xué)暢所欲言后，我再依據(jù)同學(xué)的回答進行總結(jié)，介紹詩人。

白居易（公元772—公元846），字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。他是一位宏大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

今日我們來學(xué)習(xí)詩人的一首風(fēng)景詩（這時我板書《暮江吟》。）

在出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)自己去解詩題：說說你是怎么理解詩題的？“吟”又是什么意思呢？（黃昏時分在江邊所作的詩。吟，是古代的一種詩體。）誰在黃昏時分在江邊吟詩？進一步追問同學(xué)，加深同學(xué)的記憶。

設(shè)計意圖：美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“奇怪???是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！痹谶@里我設(shè)下問題，激起同學(xué)的奇怪???，進而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

(二)讀詩，了解詩意。

在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求同學(xué)自由朗讀，以自己喜愛的方式去讀，讀出自己對古詩的獨特體會，然后再讓同學(xué)依據(jù)自己的體會去描述詩中所描繪的意境。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)體會古詩的意境。分為2步：

第一步，讓同學(xué)自由朗讀，根據(jù)他們自己喜愛的方式去讀，讀出自己的體會。在讀的過程中留意字的讀音，停頓。

殘陽鋪水中露似珍寶

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟紅月似弓

在同學(xué)對古詩有了初步了解后，讓同學(xué)再讀古詩，這時或許古詩所描繪的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就出現(xiàn)在同學(xué)的腦海里。

設(shè)計意圖：語文課程標準中提到，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在這里我要求同學(xué)自由朗讀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品內(nèi)容，讓同學(xué)在讀中想，在想中繪。

（三)品詩文，升華情感。

（1）齊讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。

你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好？（通過抓關(guān)鍵詞“鋪”、“瑟瑟”等，引導(dǎo)同學(xué)更深層次的體會古詩的意境。如：“鋪”字可不行以用“照”、“射”等詞替換，為什么？不說“照”，卻說“鋪”，“射”這是由于“殘陽”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照耀過來，確像“鋪”在江上，很形象。“鋪”寫出了江水的安靜，夕陽的漂亮。“瑟瑟”、“紅”寫出了殘陽鋪水的結(jié)果。）

（2）齊讀詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

詩中“可憐九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明顯地是在寫“夜晚”。按《辭?！防锏慕忉專骸奥冻Ｒ娪谇缋薀o風(fēng)的夜間或早晨。面對這樣的夜景，詩人發(fā)出了怎樣的感嘆？用詩中哪個詞可以概括?（通過抓關(guān)鍵詞“可憐”、“似”等，體會詩人對大自然的贊美、寵愛之情?。?/p>

假如說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白，這靜謐的夜景令作漂亮的遐思。現(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象詩中描繪的畫面，比較下與前面你所看到的有什么新發(fā)覺。

設(shè)計意圖：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過提問的方式引導(dǎo)同學(xué)通過理解古詩的關(guān)鍵字詞對古詩進行品析，層層遞進的去理解詩人所描繪的意境，體會詩人所要表達的情感。

(四)假設(shè)意境，發(fā)揮想象，感詩人之所感。

這時，我就介紹古詩的創(chuàng)作背景，讓同學(xué)去想象詩人當時所處的環(huán)境，進而去領(lǐng)悟詩人當時的心情。

這首寫景詩約作于唐長慶二年（822）。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡了朝官的味道，自求外任。而這首詩是這年七月白居易由中書舍人出任杭州刺史，經(jīng)襄陽、漢口，于十月一日抵達，在赴杭的江行途中所作。

假如你是詩人，得以如愿的離開你自己所不愿意待的地方，你的心情會怎樣？（引導(dǎo)同學(xué)說出）——輕松開心。

這時我進行小結(jié)：不錯，這首詩在描寫那絕妙景色的同時也從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后的輕松開心的心情。途經(jīng)所見，隨口吟成，格調(diào)清爽，自然可喜，讀后給人以美的享受。

現(xiàn)在，請同學(xué)們再自由讀課文，體會下詩人輕松愉悅的心情。

設(shè)計意圖：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我通過假設(shè)問題，讓同學(xué)設(shè)身處地的站在詩人的角度去品詩，去感悟詩中詩人所蘊含的情感。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

殘陽鋪水中露似珍寶

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟紅月似弓

喜愛自然輕松愉悅

最新暮江吟的說課稿模板篇四

《暮江吟》語文鄂版第11冊第4單元的詩詞誦讀，這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。

這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細致真實。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新奇奇妙的比方，制造出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人喜愛大自然的漂亮景色，喜愛大好秋色的喜悅之情。

1、學(xué)會“吟”、“瑟”兩個生字。

2、有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

3、通過在讀中想象意境，描繪意境等敏捷多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境。

4、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的寵愛之情。

1、了解詩意，體會古詩的意境。

2、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的寵愛之情。

3、有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

本課設(shè)計先引導(dǎo)同學(xué)解詩題，知，并通過設(shè)計懸念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由溝通理解詩意，其間適時引導(dǎo)朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

為達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)重難點，在教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了解詩題、讀詩、品詩、悟詩四個小環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在讀中想，在想中繪，在繪中悟，層層遞進地理解詩人所描繪的意境，步步深化地去體會詩人所要表達的情感。

（一）知詩人，解詩題，導(dǎo)入新課。

1、古代有一位詩人，他寫的詩通俗易懂，每次寫完詩后，他總要讀給隔壁的老奶奶聽，一遍遍地讀，一遍遍地改，直到老奶奶聽懂為止，哪位同學(xué)知道這個詩人是誰。（白居易）當同學(xué)說出白居易后，我緊接著追問，請問你們對白居易都有了解嗎？當同學(xué)暢所欲言后，我再依據(jù)同學(xué)的回答進行總結(jié)，介紹詩人。

白居易（公元772—公元846），字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。他是一位宏大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

今日我們來學(xué)習(xí)詩人的一首風(fēng)景詩（這時我板書《暮江吟》。）

在出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)自己去解詩題：說說你是怎么理解詩題的？“吟”又是什么意思呢？（黃昏時分在江邊所作的詩。吟，是古代的一種詩體。）誰在黃昏時分在江邊吟詩？進一步追問同學(xué)，加深同學(xué)的記憶。

設(shè)計意圖：美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“奇怪???是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！痹谶@里我設(shè)下問題，激起同學(xué)的奇怪???，進而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

(二)讀詩，了解詩意。

在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求同學(xué)自由朗讀，以自己喜愛的方式去讀，讀出自己對古詩的獨特體會，然后再讓同學(xué)依據(jù)自己的體會去描述詩中所描繪的意境。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)體會古詩的意境。分為2步：

第一步，讓同學(xué)自由朗讀，根據(jù)他們自己喜愛的方式去讀，讀出自己的體會。在讀的過程中留意字的讀音，停頓。

殘陽鋪水中露似珍寶

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟紅月似弓

在同學(xué)對古詩有了初步了解后，讓同學(xué)再讀古詩，這時或許古詩所描繪的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就出現(xiàn)在同學(xué)的腦海里。

設(shè)計意圖：語文課程標準中提到，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在這里我要求同學(xué)自由朗讀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品內(nèi)容，讓同學(xué)在讀中想，在想中繪。

（三)品詩文，升華情感。

（1）齊讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。

你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好？（通過抓關(guān)鍵詞“鋪”、“瑟瑟”等，引導(dǎo)同學(xué)更深層次的體會古詩的意境。如：“鋪”字可不行以用“照”、“射”等詞替換，為什么？不說“照”，卻說“鋪”，“射”這是由于“殘陽”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照耀過來，確像“鋪”在江上，很形象。“鋪”寫出了江水的安靜，夕陽的漂亮?！吧?、“紅”寫出了殘陽鋪水的結(jié)果。）

（2）齊讀詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

詩中“可憐九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明顯地是在寫“夜晚”。按《辭?！防锏慕忉專骸奥冻Ｒ娪谇缋薀o風(fēng)的夜間或早晨。面對這樣的夜景，詩人發(fā)出了怎樣的感嘆？用詩中哪個詞可以概括?（通過抓關(guān)鍵詞“可憐”、“似”等，體會詩人對大自然的贊美、寵愛之情?。?/p>

假如說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白，這靜謐的夜景令作漂亮的遐思?，F(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象詩中描繪的畫面，比較下與前面你所看到的有什么新發(fā)覺。

設(shè)計意圖：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過提問的方式引導(dǎo)同學(xué)通過理解古詩的關(guān)鍵字詞對古詩進行品析，層層遞進的去理解詩人所描繪的意境，體會詩人所要表達的情感。

(四)假設(shè)意境，發(fā)揮想象，感詩人之所感。

這時，我就介紹古詩的創(chuàng)作背景，讓同學(xué)去想象詩人當時所處的環(huán)境，進而去領(lǐng)悟詩人當時的心情。

這首寫景詩約作于唐長慶二年（822）。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡了朝官的味道，自求外任。而這首詩是這年七月白居易由中書舍人出任杭州刺史，經(jīng)襄陽、漢口，于十月一日抵達，在赴杭的江行途中所作。

假如你是詩人，得以如愿的離開你自己所不愿意待的地方，你的心情會怎樣？（引導(dǎo)同學(xué)說出）——輕松開心。

這時我進行小結(jié)：不錯，這首詩在描寫那絕妙景色的同時也從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后的輕松開心的心情。途經(jīng)所見，隨口吟成，格調(diào)清爽，自然可喜，讀后給人以美的享受。

現(xiàn)在，請同學(xué)們再自由讀課文，體會下詩人輕松愉悅的心情。

設(shè)計意圖：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我通過假設(shè)問題，讓同學(xué)設(shè)身處地的站在詩人的角度去品詩，去感悟詩中詩人所蘊含的情感。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

殘陽鋪水中露似珍寶

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟紅月似弓

喜愛自然輕松愉悅

最新暮江吟的說課稿模板篇五

《暮江吟》是北師大版學(xué)校語文（四）班級（上）冊第（二）單元的第（二）課《古詩二首》中的其次首詩歌，該單元以（明月）為主題綻開。《暮江吟》是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細致真實。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新奇奇妙的比方，制造出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人喜愛大自然的漂亮景色，喜愛大好秋色的喜悅之情。

1、學(xué)會“吟”、“瑟”兩個生字。

2、有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

3、通過在讀中想象意境，描繪意境等敏捷多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境。

4、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對大自然的寵愛之情。

這樣的目標設(shè)計，目的是體現(xiàn)學(xué)問與力量，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，通過三者的相互滲透，促進同學(xué)語文素養(yǎng)及力量的整體提升。

為了落實本課的教學(xué)目標，我把教學(xué)重點確定為：

1、了解詩意，體會古詩的意境。

2、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對大自然的寵愛之情。

3、有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的題材，我將本課的教學(xué)難點確定為：（了解詩意，體會古詩意境，感受詩人表達的對大自然的寵愛之情。）

教學(xué)時間：依據(jù)課文內(nèi)容需要，將支配1個課時進行教學(xué)。

課前預(yù)備：多媒體課件

四班級二班共有54名同學(xué)，同學(xué)家長的個人素養(yǎng)特別高，所以這些孩子較過去的孩子而言，他們獵取信息的途徑多，信息量大，見識廣、思維活躍、求知欲強、情愿溝通、樂于表達。在學(xué)習(xí)上，他們也具備肯定的學(xué)習(xí)力量，如：搜集資料的力量，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的力量，語言組織、表達力量等。所以，這些孩子應(yīng)當已經(jīng)具備了肯定的閱讀力量和閱讀習(xí)慣。老師在教學(xué)過程中只需要做好孩子的引導(dǎo)者就行。

語文課程標準要求：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者，閱讀是老師、同學(xué)、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評價的力量?！睘樽屚瑢W(xué)充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（四）班級同學(xué)閱讀實際狀況，教學(xué)中我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實行朗讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使同學(xué)樂觀參加到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)，勤于思索。

在學(xué)法上，新課程標準提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)"。通過自主閱讀、合作溝通、爭論探究等方式綻開，以此提高同學(xué)的自學(xué)力量和合作精神，促進同學(xué)的進展。

本課教學(xué)設(shè)計基于“討論性閱讀”模式，重在培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主進展的語文綜合素養(yǎng)。下面我分四個環(huán)節(jié)說說這節(jié)課的教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：解讀詩題，導(dǎo)入詩歌。

授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的力量”這一課程目標的實現(xiàn)離不開閱讀方法的支持。在出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)自己去解詩題：說說你從詩的題目中讀到哪些內(nèi)容？同學(xué)回答之后，我以現(xiàn)在就讓我們一起走進《暮江吟》，引入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：讀通詩句，讀出節(jié)奏

《語文課程標準》提出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求同學(xué)自由朗讀，以自己喜愛的方式去讀，讀出自己對古詩的獨特體