職業(yè)技術(shù)雙師型職教師資能力結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)

職業(yè)技術(shù)雙師型職教師資能力結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)

自20世紀(jì)80年代中后期以來，職業(yè)學(xué)校普遍希望職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)“一體化”教師，能夠教授專業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐教育。以天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為代表的一批職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)此進(jìn)行了有益的實(shí)踐性研究。1997年，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“實(shí)行‘雙證書’制，培養(yǎng)‘一體化’職教師資”的教學(xué)成果獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，標(biāo)志著我國(guó)在培養(yǎng)“雙師型”職教師資方面取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，得到了國(guó)家和社會(huì)的高度認(rèn)可。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，培養(yǎng)“雙證書”職教師資已成為高等職業(yè)技術(shù)師范教育院校的共識(shí)，同時(shí)對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷的“雙師型”教師提出了更加明確的要求。一、“雙師型”課程的提出關(guān)于“雙師型”的要求，是針對(duì)我國(guó)職教師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，旨在建設(shè)一支具有鮮明職業(yè)教育特色的專業(yè)師資隊(duì)伍而提出的?！半p師型”主要是針對(duì)專業(yè)課教師而言。對(duì)文化課和基礎(chǔ)課教師提“雙師型”要求比較謹(jǐn)慎，一是涉及面太寬，普遍達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的難度很大；二是從教學(xué)實(shí)際來看，并非普遍必需，至少不是現(xiàn)階段師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。（一）“雙師型”教師的素質(zhì)問題目前對(duì)“雙師型”的認(rèn)識(shí)存在著分歧，有代表性的觀點(diǎn)大致有三種：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，已具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的，可視為“雙師型”教師。持此觀點(diǎn)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)是來自社會(huì)相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作者，高等學(xué)校很難培養(yǎng)出“雙師型”教師，這也是提出“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的直接背景。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師沒有一個(gè)統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榈谝环N觀點(diǎn)中“師”的背景很復(fù)雜，實(shí)際工作經(jīng)歷僅是隱性的能力，用學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)難以衡量，原有的實(shí)踐能力也未必能隨著專業(yè)要求與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，只要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師，就可看做是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”反映了對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的基本素質(zhì)要求，表現(xiàn)為在專業(yè)理論和實(shí)踐動(dòng)手能力的統(tǒng)一，這可以通過一定的培養(yǎng)和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。如天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的“雙證書”畢業(yè)生得到了職業(yè)學(xué)校的廣泛認(rèn)可，為第三種觀點(diǎn)提供了依據(jù)。從實(shí)際情況看，以上三種觀點(diǎn)都有其現(xiàn)實(shí)意義。第一種觀點(diǎn)立足于社會(huì)，從宏觀上來談社會(huì)與職教共享人力資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與職業(yè)教育的雙向互動(dòng)，這無疑是正確的。但從我國(guó)的國(guó)情和職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀來看，這種理想化目標(biāo)不可能在短期內(nèi)大面積實(shí)現(xiàn)。第二種觀點(diǎn)從職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來談，希望立足于學(xué)校，通過培訓(xùn)使現(xiàn)有在職教師在教學(xué)中成為多面手。第三種觀點(diǎn)是從職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的辦學(xué)特色和功能來談，作為專門的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索和培育符合時(shí)代要求的“雙師型”素質(zhì)的職教師資是其辦學(xué)之責(zé)，立校之本。（二）“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)目前，國(guó)家對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定沒有正式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)和工作的需要，國(guó)家教育主管部門及承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的院校相繼提出了一些“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。較具代表性的有：1.“一體化”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！耙惑w化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系：“一體化”是“雙師型”的一部分，“雙師型”要求有實(shí)踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。2.線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷能力和職業(yè)技術(shù)密集時(shí)的專業(yè)專業(yè)能力成績(jī)“雙師素質(zhì)”教師指符合下列條件之一的教師：———有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱。———既有講師或以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或中級(jí)以上的專業(yè)職稱?！鞒郑ɑ蛑饕獏⒓樱﹥身?xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。3.．職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心———具有《教師法》規(guī)定的教師任職資格，熟悉職業(yè)教育、教學(xué)和管理的特點(diǎn)?！莆毡緦I(yè)領(lǐng)域比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，特別是應(yīng)用性人才必備的、與職業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系的知識(shí)?！哂斜緦I(yè)領(lǐng)域較廣的工作閱歷，具備比較豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！軌蛳到y(tǒng)地講授兩門以上專業(yè)理論課，并且熟練地承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力和現(xiàn)場(chǎng)分析、解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，具有一定的課程開發(fā)能力?！軌蛘_地分析和評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和工作過程。———能夠承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、文明作業(yè)的教育和管理等工作，具有對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力、較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)和交往能力、處理公共關(guān)系的能力，具有豐富的社會(huì)常識(shí)。———了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展的基本情況，能夠承擔(dān)教學(xué)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等方面工作，具有公認(rèn)的成果?！庹Z和計(jì)算機(jī)水平達(dá)到國(guó)家或地方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。需要指出的是，“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，現(xiàn)在還沒有納入比較規(guī)范的軌道。應(yīng)從切實(shí)體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的高度理解其重要性，從作為發(fā)展職業(yè)教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)識(shí)其必要性，從初見端倪的“雙師型”隊(duì)伍看到其可行性，更要從“以人為本”、把理論與實(shí)際真正統(tǒng)一起來的深度，認(rèn)識(shí)并重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的意義。不要把“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)看成簡(jiǎn)單的條文，也不要為了應(yīng)付評(píng)估把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為權(quán)宜之計(jì)。（三）“雙證書”與職業(yè)能力的關(guān)系早在1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就指出：“一切從業(yè)人員，首先是專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)行業(yè)的從業(yè)人員……必須取得考核合格證書才能走上工作崗位?！蹦敲?，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具備什么樣的合格證呢？有的職業(yè)技術(shù)師范院校提出實(shí)行“雙證書”，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。前者表明其學(xué)識(shí)和教學(xué)能力合格，而后者表明其專業(yè)（某方面的）實(shí)踐能力達(dá)到一定水平。有人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的教師拿職業(yè)資格證書，貶低了教師素質(zhì)，變成了技術(shù)工人水平的教師。“雙證書”的實(shí)行者對(duì)此批評(píng)說，這是傳統(tǒng)的觀念在作祟，如果我們培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)大而無當(dāng)，在職業(yè)學(xué)校教育中沒有針對(duì)性，這種人才又于事何補(bǔ)呢？再者，實(shí)踐操作技能是職業(yè)學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是一切職業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)，一個(gè)具有實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn)的工程師可能會(huì)比一個(gè)只懂書本理論的工程師更具有創(chuàng)新性、實(shí)效性。必須承認(rèn)，“雙證書”對(duì)“雙師型”教師的要求有一定的局限性，但職業(yè)資格證書畢竟是我國(guó)目前最具有操作性、最基本的社會(huì)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，所以，實(shí)行“雙證書”的學(xué)校不應(yīng)為爭(zhēng)論所累，而要先行一步，走自己的路。二、第一，基于實(shí)踐能力“雙師型”教師的素質(zhì)中，解決實(shí)際問題的技術(shù)技能方面的素質(zhì)最能反映其特點(diǎn)，但實(shí)踐能力的多樣性和復(fù)雜性往往難以準(zhǔn)確界定。就第二產(chǎn)業(yè)的職業(yè)而言，實(shí)踐操作能力是“雙師型”教師必備的能力。由于職業(yè)的性質(zhì)不同，能力要求也存在很大差異，但技能操作能力是最基本、最核心的能力。（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)驗(yàn)通常作為一種實(shí)踐入門，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握使用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的技能技巧。（二）實(shí)踐能力:實(shí)踐能力比較設(shè)計(jì)技能操作能力是培養(yǎng)“雙師型”教師最主要的實(shí)踐能力。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)最終要落實(shí)到熟練的實(shí)踐操作技能上，作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須具備與培養(yǎng)目標(biāo)相稱的能力結(jié)構(gòu)。（三）工藝分析能力工藝分析簡(jiǎn)單說就是設(shè)計(jì)產(chǎn)品的加工順序，正確地進(jìn)行工藝分析，對(duì)降低生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)效率都起著關(guān)鍵作用。（四）與各手段的結(jié)合儀器設(shè)備及其工具是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本條件，也是今后工作的必要手段，而且往往與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。所以，儀器設(shè)備及其工具維修能力的高低，也是工作經(jīng)驗(yàn)豐富與否的集中表現(xiàn)，具備這種能力不僅能保證正常的教學(xué)秩序，而且能節(jié)約大量維修經(jīng)費(fèi)。（五）從“做”到“精”，著力打造科學(xué)的教育觀職業(yè)學(xué)校的科研活動(dòng)絕不是可有可無的，而要大力開展，但與普通高校的科研的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的，要體現(xiàn)從“做”到“精益求精地做”這條主線，使教與學(xué)與之融會(huì)貫通。三、教師“雙師型”培訓(xùn)和培訓(xùn)的主要方法和方法（一）普教模式下的教師發(fā)展目標(biāo)基本的思路是：按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的需求，通過培訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)、實(shí)際工作鍛煉等多種形式，努力提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的素質(zhì)。通過打破或模糊學(xué)科教學(xué)界限，開設(shè)綜合職業(yè)課程，以職業(yè)崗位（或崗位群）能力培養(yǎng)為核心組織教學(xué)，設(shè)立“雙師型”特聘教學(xué)崗位，鼓勵(lì)廣大教師特別是年輕教師崗位成才。1.把理論課教師有計(jì)劃地派往職教師資培訓(xùn)基地或企業(yè)培訓(xùn)中心，進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)綜合能力。以教學(xué)改革為突破口，對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師，在職稱聘任、課時(shí)津貼等方面給予特殊政策，切實(shí)把“雙師型”教師安排在職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵教學(xué)崗位，成為所有教師自覺追求的目標(biāo)。2.新增的普通高校畢業(yè)生，普遍理論夠用而實(shí)踐不足，所以在正式聘用之前，要有一個(gè)制度化的實(shí)習(xí)培訓(xùn)期。可先在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過一定的實(shí)踐考核或鑒定合格后，聘為專任教師，使新補(bǔ)充的教師初步具備“雙師型”教師的基本素質(zhì)。3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論培訓(xùn)和學(xué)歷提高，對(duì)尚未達(dá)到《教師法》規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要限期達(dá)標(biāo)。要鼓勵(lì)青年骨干教師進(jìn)一步攻讀研究生，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。4.努力開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的活動(dòng)。要充分利用校內(nèi)外人才和教育資源，采取廣泛的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，主動(dòng)地把教學(xué)與生產(chǎn)銜接起來。高職學(xué)校還要注意教學(xué)、生產(chǎn)和新產(chǎn)品的研究與開發(fā)相結(jié)合，把理論和實(shí)踐、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、教學(xué)與研究納入學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中。5.培育合作式的“雙師型”教師集體。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育中的智能成分日益增加，對(duì)師資隊(duì)伍及其教學(xué)方法、手段的要求更高，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合能力越來越不可能由一個(gè)既懂理論又懂實(shí)際的“雙師型”教師個(gè)體來完成，而要由一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具有完整育人功能的師資集體共同完成。具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)，且精于某一方面的“雙師型”教師集體（稱之為1.5+1.5>3型：教師專業(yè)能力有重疊，搭接式銜接，使學(xué)生綜合職業(yè)能力滾動(dòng)提高）合作教學(xué)，可以通過一系列融專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體的教學(xué)模塊來完成。它與在普教模式下衍生出來的許多現(xiàn)行職業(yè)教育中普遍存在的理論和實(shí)踐簡(jiǎn)單相加的教學(xué)組織（稱之為1+1<2型：教師彼此結(jié)合，積木式銜接，理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，由學(xué)生自覺形成）有本質(zhì)的區(qū)別。6.從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展看，職業(yè)教育的專職教師主要由職業(yè)技術(shù)師范（教育）院校和其他高校培養(yǎng)。但畢業(yè)生需再經(jīng)過1至2年的實(shí)習(xí)期，包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格者，方可在職業(yè)學(xué)校獨(dú)立執(zhí)教。隨著教師資格的社會(huì)化，以及人才流動(dòng)的便利，有實(shí)踐經(jīng)歷的人會(huì)更多地走進(jìn)職業(yè)學(xué)校任教，而從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校門任教的情況會(huì)逐漸減少。（二）有利于改變辦學(xué)體制，建立雙師型教師隊(duì)伍社會(huì)化是職業(yè)學(xué)校的生命線，教師結(jié)構(gòu)也必須多樣化、社會(huì)化。學(xué)校一定要向社會(huì)開放，根據(jù)需要廣泛聘任兼職教師。聘用兼職教師有許多優(yōu)勢(shì)：一是有廣泛的選擇空間，能夠保證先進(jìn)的專業(yè)水平，特別是實(shí)踐技能有特殊要求時(shí)，能提供滿足要求的實(shí)踐教學(xué)技能；二是在社會(huì)需要和學(xué)校教師不足的情況下，便于解決教學(xué)急需；三是有利于增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破職業(yè)學(xué)校小而全的封閉的辦學(xué)體系；四是適應(yīng)專業(yè)迅速變換的需要，提高辦學(xué)效益；五是可以改善對(duì)職業(yè)教育師資傳統(tǒng)、單一的培養(yǎng)和管理的模式；六是有利于形成以社會(huì)需要為中心的辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)校企合作。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校對(duì)兼職教師的使用要有長(zhǎng)期打算，根據(jù)對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的預(yù)測(cè)和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)，把兼職教師作為一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。樹立兼職教師是學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍的重要組成部分的思想，不能把兼職教師和臨時(shí)的兼課教師同樣看待。北美、澳大利亞等國(guó)為了做到職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師是來自工作一線的優(yōu)秀工作人員。他們的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。四、“雙師型”教師發(fā)展中的一些問題的反思（一）“雙師型”教師的高層次標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)問題，尚處于見仁見智的階段，但原則上不要一概而論，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，分出層次。對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)的“雙證書”畢業(yè)生，可以認(rèn)定為具備“雙師型”教師的基本素質(zhì)；對(duì)于來自實(shí)際工作和生產(chǎn)領(lǐng)域、具有實(shí)際相關(guān)職業(yè)工作經(jīng)歷和豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師，可以認(rèn)定為具有“雙師型”教師的關(guān)鍵能力；對(duì)于有能力承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重任務(wù)的教師，可以認(rèn)定為“一體化”教師。這里還需要說明，“一體化”教師并不一定就是職業(yè)學(xué)校教師的高層次，因?yàn)橛械摹耙惑w化”教師可能理論、實(shí)踐都行，但都算不上精通。當(dāng)然，極少數(shù)教師既有高專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高學(xué)歷，又具備高職業(yè)技能和教學(xué)能力，這樣的“雙高”甚至“多高”人才肯定是“雙師型”教師的高層次，但這不可能作為普遍要求的標(biāo)準(zhǔn)?！耙惑w化”只是“雙師型”教師的一個(gè)類型?，F(xiàn)階段為擺脫傳統(tǒng)教育造成教師能力單一化的影響，可以積極鼓勵(lì)，給予政策傾斜，形成一支“一體化”的教師隊(duì)伍。職業(yè)教育重視實(shí)踐能力是其固有的特征，但也要避免搞“一刀切”。職業(yè)學(xué)校對(duì)不同個(gè)性的教師應(yīng)提供多樣化發(fā)展的空間。有的人