中學語文教學設計優(yōu)化及有效實施的策略和方法課題

《中學語文教學設計優(yōu)化及有效實施的策略和方法》課題研究的工作要求研讀教材關愛學生講求效益本課題研究的特點從研究的范圍看，本課題著重從我區(qū)實際出發(fā)探討語文教學（特別是閱讀教學）實效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“教學實效性研究”，并試圖找到解決當前語文教學低效行為的方法與手段；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。本課題研究的意義理論意義：為深化閱讀教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發(fā)展閱讀教學理論。實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題；通過閱讀教學的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，促進教師形成反思意識，促進教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。有效性包括三種含義：有效果：對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；有效率：教學效率=教學效果/教學投入

=有效的教學時間/實際教學時間*100%有效益：教學活動收益、教學活動價值的實現。

中學語文課堂閱讀教學實效性的最主要的指標應有兩個方面：一是學科知識、技能的獲得與提高；二是情感意志的升華，包含創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，成就愿望的實現、情感意識的熏陶。中學語文要努力構建一種基于在大語文視野關照下的以學生為主體的、以對話為主要形式的課堂閱讀教學新模式。課堂閱讀教學實效性的兩個維度

1、學生有興趣是課堂閱讀教學有效性的前提。興趣是學生在學習過程中的內驅力，是由學科內部的刺激喚起的生理機制的潛能而產生的一種驅使學生去學好該功課的巨大動力?，F代心理學認為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內在的認知需要。與所有的學科教學一樣，語文閱讀能力的提高，乃至學生語文綜合素養(yǎng)的提升，都離不開學生的積極有效的參與，有了積極有效的參與，學生才會進入到課堂對話中來，才會有獨特的閱讀感悟，閱讀教學才會碰撞出絢麗的火花。從這個意義上說，激發(fā)并使學生保持持續(xù)的閱讀興趣是衡量中學語文課堂教學有效性的前提。2、學生有收獲是課堂閱讀教學有效的體現。

課堂學習作為學生的一種主要的精神勞動與心理付出，必然要講求收獲和回報。沒有收獲和回報的課堂教學是沒有效益可言的。因此，作為衡量課堂教學效益的重要維度的學習收獲，同樣必須在語文課堂閱讀教學之中有明顯的體現。其具體內容為：（1）學科知識的收獲。

學習語文，必須掌握語言、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，聽說讀寫能力的提高必須依托語文基礎知識的豐富和積累。因此，基礎教育階段的語文閱讀教學仍然不能忽視語文基礎知識的教學。新的課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。由此可見，在閱讀教學中讓學生對課文特別是經典名篇有較深的理解，接受這些寶貴的文化遺產，并進入到學生原有的知識結構中，也應該是語文課堂閱讀教學的重要目標，是課堂閱讀教學效益的重要內容。（2）閱讀能力的提高。著名教育家張志公先生曾說過：“閱讀不僅僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現實的和未來的生產、生活和科學技術的發(fā)展。”閱讀是學習之母，語文之根。閱讀能力是一種可持續(xù)發(fā)展的學習能力，學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。因此，語文課堂閱讀教學必須教給學生最基本的閱讀方法。閱讀的方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋、思考練習和單元知識的方法；閱讀時思考分析、歸納總結，準確地理解讀物的內容與形式，把握文章的中心與實質的方法等等。不管是“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀”，還是“品讀、參讀、研讀”，教師的作用始終是“導”，即教師不是拿現成的方法交給學生，而是領著學生在閱讀實踐中領悟運用掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們感受、理解、欣賞和評價的能力。（3）探究精神的培養(yǎng)。如果我們從創(chuàng)造學的角度來審視學習活動，就會發(fā)現，學習者的重要任務之一，就是要使自己能夠在一定的認識領域內主動地發(fā)現問題，探究真理。新的語文課程標準中這樣來強調閱讀教學：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄斑€要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！币虼?，新形勢下的課堂閱讀教學必須把對學生創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)作為評價教學效果的重要尺度。課堂閱讀教學如果不能引導學生主動積極地進行閱讀活動，不尊重學生的獨特感悟，扼殺學生的探究熱情，那就是無效的，甚至是反效的。（4）成就愿望的實現。

在學習中，學生是有著強烈的成就心理的。成就心理，指的是人們期望通過努力達到成功的心理。在語文課堂教學中，最易體現出學生的成就。如學生的一得之見得到表揚，一手好字得到肯定，一篇文章得到鼓勵，一句妙語得到稱贊等等，都是成就愿望的實現。中學語文課堂閱讀教學要充分利用成就心理，制定切合實際的學習目標，創(chuàng)設和諧的課堂閱讀教學情景，幫助各個層次的學生，實現他們的成就愿望。事實上，成就愿望的實現，不僅令學生感到有收獲，而且可以強化學生自信、自愛、自尊、自強的信念，可以化為一股自持的動力，激發(fā)學生產生更為強烈的學習積極性。這是中學語文課堂閱讀教學應努力追求的效益。（5）情感世界的熏陶。葉圣陶先生早就指出，在語文閱讀活動中，進行美感（即審美）教育，培植學生的審美能力，是“語文教學懸著的明晰目標”。新的語文課程標準也強調，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文閱讀活動與審美教育有著不解之緣，審美教育不僅是語文課堂閱讀教學所不可忽視的目標之一，而且加強審美教育有助于提高語文閱讀的質量，深化語文閱讀的效果。當然，語文閱讀教學中的審美教育，不應是外加的，而應是領著學生進入到閱讀對象所展示的優(yōu)美境界，使他們在對美的探究中受到熏陶，引起心靈的顫動，從而培養(yǎng)美好的情感，喚起對美的追求。因此，能否在閱讀教學過程中對學生進行審美教育，進行情感熏陶，是衡量語文課堂閱讀教學有效性的又一重要指標。各人確立有關“有效教學”研究的小