20“諾曼底”號(hào)遇難記 教學(xué)反思二

20《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)反思這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家維克多雨果的同名短篇小說(shuō)。本文以試命題，圍繞“遇難”，依據(jù)事情的發(fā)展依次，先寫遇難前夜色正濃薄霧充溢的環(huán)境，告知我們?yōu)碾y是隧然駕臨的。接著寫遇難后船下沉，船上人員為了逃命一片混亂，船長(zhǎng)哈爾威忠于職守，冷靜指揮人們脫險(xiǎn)，最終寫船員和乘客順當(dāng)脫險(xiǎn)。哈爾濱船長(zhǎng)卻與諾曼底號(hào)一起沉入深淵。全文脈絡(luò)清晰，情節(jié)驚惶，感人至深，是一篇展示語(yǔ)言美和人性美的佳作，其中作者真實(shí)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力的場(chǎng)面描寫，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，使我們讀起來(lái)如見(jiàn)其人,如臨其境。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇一個(gè)切入點(diǎn)，圍繞一條主線，朗讀好一個(gè)場(chǎng)景，明確一種責(zé)任,關(guān)注一個(gè)人物，學(xué)習(xí)一種描寫方法。授課伊始，以漢字“難”為切入點(diǎn)，從說(shuō)明“難”字的兩個(gè)讀音入手，讓學(xué)生比較二聲和四聲所表達(dá)的含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)覺(jué)“難”讀二聲的時(shí)候，可以組：困難、難題，而讀四聲的時(shí)候，則組：災(zāi)難、遇難，因此總結(jié)得出“難”讀四聲的時(shí)候所表達(dá)的狀況更糟糕，程度更壞,我順勢(shì)而為，成功導(dǎo)入話題。在授課過(guò)程中，我始終以課題為主線，由“船遇難”這個(gè)主謂短語(yǔ)切入文章的中心場(chǎng)景。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)如此冗長(zhǎng)的一篇文章的時(shí)候不至于雜亂無(wú)序。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生以多種方式朗讀課文，在整個(gè)課堂中，緊緊圍文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)船長(zhǎng)做法的理解，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。新課程理念告知我們：教學(xué)不是完全依據(jù)老師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)好器然，相識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思索和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成，怎樣捕獲“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位老師共同努力的目標(biāo)。關(guān)注生命、培育生命意識(shí)，是素養(yǎng)教化的要求，也是“以人為本”的教化的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)當(dāng)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教化的意義所在。綜合學(xué)習(xí)四本次綜合學(xué)習(xí)包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”和“我的小筆頭”四部分。“我的采蜜集”收集的是兩句話，都是告知人們應(yīng)當(dāng)如何去施愛(ài)的。這兩句話假如學(xué)生能明白并記住會(huì)讓他們受用終生。教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的事例來(lái)理解“無(wú)聲無(wú)息的幫助”和“不炫耀的關(guān)愛(ài)”的真正含義。通過(guò)講解并描述德蘭修女的故事幫助學(xué)生理解“用最宏大的愛(ài)來(lái)做最平凡的事”這句話。“讀讀背背”要求學(xué)生記憶的是楊牧的《家鄉(xiāng)》。重點(diǎn)在于讀和背。教學(xué)時(shí)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“鋪”和“掛”的意思，想象“鋪上”和“掛起”的畫有什么不同，體會(huì)游子對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀情懷。然后引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀和背誦?！翱谡Z(yǔ)交際”是本組課文的延長(zhǎng)和拓展，通過(guò)探討“我的苦惱”來(lái)甄別是非，在溝通中明確，幫助別人、做好事也是有原則的。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己不能按時(shí)完成作業(yè)的閱歷，和同組同學(xué)說(shuō)說(shuō)緣由。小組內(nèi)各自斟酌語(yǔ)言,的閱歷，和同組同學(xué)說(shuō)說(shuō)緣由。小組內(nèi)各自斟酌語(yǔ)言,對(duì)能說(shuō)出“借我抄一下作業(yè)吧”的同學(xué)，探討什么樣的語(yǔ)言來(lái)回答。選代表然后全班溝通。使人眼前一亮的是由同學(xué)們?cè)u(píng)出“我最情愿接受的話語(yǔ)”，從語(yǔ)言中感受我感受到同學(xué)之間的真誠(chéng)與善意?！拔业男」P頭”要求以“掌聲”為題完成一篇習(xí)作，這是閱讀鏈接的持續(xù)。為了打開(kāi)學(xué)生的思路，我先創(chuàng)設(shè)情境,欣賞歌曲：《掌聲響起來(lái)》。然后講解并描述一件自己曾經(jīng)被掌聲激勵(lì)的事例，提示學(xué)生“掌聲”在你的頭腦中留下了什么印象？回憶你什么時(shí)間，在哪聽(tīng)到過(guò)掌聲或給誰(shuí)鼓過(guò)掌？當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？激勵(lì)大家綻開(kāi)溝通，盡力說(shuō)出自己的感受。然后讓學(xué)生放膽來(lái)寫。之后，我選擇一兩篇寫得不錯(cuò)的文章，讀給