教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教師發(fā)展：來自美國的經(jīng)驗

教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教師發(fā)展：來自美國的經(jīng)驗歐內(nèi)斯特·博耶（ErnestL.Boyer）于1990年發(fā)表著作《學(xué)術(shù)反思——教授工作的重點領(lǐng)域》，提出大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動包括四種范疇：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)這一概念從提出開始就備受關(guān)注，隨后經(jīng)過卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會（TheCarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching）的推動，教學(xué)學(xué)術(shù)擴展到美國高等教育領(lǐng)域，并逐步演化為一場運動，席卷歐美各國，對課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、大學(xué)評價以及教學(xué)獎勵等方面產(chǎn)生了一系列的影響。本研究將目光聚焦于教學(xué)學(xué)術(shù)影響下的美國大學(xué)教師發(fā)展制度的改革，誠如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的前任副主席帕特·赫欽斯（PatHutchings）所言，要實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的理論和實踐目標(biāo)，關(guān)鍵是要賦予其制度生命，其中教師發(fā)展制度是核心。因此，如何推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)與大學(xué)教師發(fā)展制度的融合，成為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)鍵問題。一、教師發(fā)展：從限制性敘事到成長性敘事奧米拉（O'Meara，KerryAnn）等人在研究了20世紀(jì)80年代以來美國大學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，將大學(xué)教師發(fā)展分為兩種范式，即限制性敘事（narrativeofconstraint）和成長性敘事（growthof

constraint）。在限制性范式中，教師和他們的學(xué)校一樣被賦予更多的責(zé)任、工作量，以及放棄更多的自由。在不斷增加的評估壓力下，教師的發(fā)展被視為是外部賦予的責(zé)任，教師的發(fā)展模式是有缺陷的，教師發(fā)展中心也被視為是平衡評估任務(wù)和教師自我改進(jìn)的產(chǎn)物。與此相對應(yīng)的是以教師職業(yè)生涯發(fā)展為代表的激發(fā)教師內(nèi)部需要的成長性敘事。這種范式是建立在教師的職業(yè)發(fā)展和內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)如何避免由于外部的管理而強迫教師去采取某種行動，重視教師在工作的意義、繼續(xù)學(xué)習(xí)的意義、行動研究的意義、教學(xué)參與的意義等過程中感受自我發(fā)展。在這個范式中，教師的工作與個人期望需要一個支持性和學(xué)術(shù)性的環(huán)境輔助。因此，教師發(fā)展中心要感受教師的這種意義需求，激勵教師去實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的期望，即繼續(xù)學(xué)習(xí)、在制度性的環(huán)境中感受工作的意義、實現(xiàn)高等教育的目標(biāo)。教師在完成這些期望的同時，也促進(jìn)了大學(xué)的發(fā)展。從美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史來看，進(jìn)入到20世紀(jì)80年代，由于“研究與教學(xué)的矛盾日益凸顯、高等教育問責(zé)的不斷強化，以及‘學(xué)歷社會’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)社會’等一系列外部影響，大學(xué)教師發(fā)展遭遇了不斷變革的壓力”。尤其是在不斷問責(zé)高等教育教學(xué)質(zhì)量的壓力下，大學(xué)教師的教學(xué)能力首當(dāng)其沖受到批評和指責(zé)。針對各種批評，唐納德·肯尼迪（DonaldKennedy）進(jìn)行了深入的分析，并指出“大學(xué)遭受批評的根源在于大學(xué)內(nèi)部不能認(rèn)真地承擔(dān)責(zé)任”。大學(xué)教學(xué)責(zé)任的下滑則是其中最重要的原因之一。大學(xué)教學(xué)責(zé)任的下滑既體現(xiàn)在教師承擔(dān)教學(xué)義務(wù)的不足，同時也體現(xiàn)在對待教學(xué)工作的立場和態(tài)度上的偏見。對于教學(xué)義務(wù)而言，曾任哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)院院長的亨利·索洛夫斯基（HenryRosovsky）在學(xué)院的期末報告中指出，“關(guān)于逃學(xué)、教學(xué)工作量和學(xué)生輔導(dǎo)時間的規(guī)定經(jīng)常被無視了，并且普通教員對這些責(zé)任的承諾水平也降低了……我深信的是，教師職業(yè)道德意志在持續(xù)下降”。涉及到教學(xué)立場和態(tài)度上的變化，則直接體現(xiàn)在對教學(xué)的創(chuàng)新不足、教學(xué)的評價主觀化、教學(xué)成功的低標(biāo)準(zhǔn)等方面。要改革大學(xué)教學(xué)上存在的各種問題，首要任務(wù)是改革大學(xué)教師發(fā)展的理念，尤其是改革窄化的學(xué)術(shù)理念對大學(xué)教師發(fā)展的誤導(dǎo)。赫欽斯、休伯（MaryTaylorHuber）和西科恩（AnthonyCiccone）認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展需要按照成長性敘事的范式重構(gòu)大學(xué)教師發(fā)展，并強調(diào)了教學(xué)學(xué)術(shù)對改革大學(xué)教師發(fā)展制度的重要性。首先，教學(xué)學(xué)術(shù)強調(diào)探究，既體現(xiàn)在學(xué)術(shù)工作中，也體現(xiàn)在教學(xué)工作中。在探究的過程，大學(xué)教師感受到教學(xué)責(zé)任，實現(xiàn)自我期望。其次，教學(xué)學(xué)術(shù)強調(diào)教學(xué)工作公開化，通過教和學(xué)的學(xué)術(shù)交流提升教學(xué)的合作和學(xué)術(shù)水平，建立教學(xué)共同體和支持環(huán)境。第三，通過反思和行動，有助于教師教學(xué)水平持續(xù)不斷地改進(jìn)。受教學(xué)學(xué)術(shù)的影響，大學(xué)教師發(fā)展的途徑走向多元，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價機制發(fā)生了改變：教學(xué)學(xué)術(shù)既是大學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階梯，也是履行教學(xué)責(zé)任、評價教學(xué)成效的依據(jù)與手段。遵照教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，美國大學(xué)教師發(fā)展發(fā)生了范式變革，逐步走向成長性敘事。二、教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展的整合行動“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展必將是一對彼此難以分離的搭檔?！睘榱舜龠M(jìn)這一對搭檔的融合，美國教育界掀起了一場教學(xué)學(xué)術(shù)運動，推動大學(xué)教師發(fā)展制度的改革。奧米拉等人認(rèn)為，發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力涉及四個關(guān)鍵的要素，分別為學(xué)習(xí)、機構(gòu)、專業(yè)、項目（詳見表1）?！皩W(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)，指向大學(xué)教師的知識和能力發(fā)展。“機構(gòu)”包括為大學(xué)教師發(fā)展提供資源支持的各種校內(nèi)外組織，它們的存在體現(xiàn)著大學(xué)對某些領(lǐng)域的重視?！皩I(yè)”既體現(xiàn)為促進(jìn)教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成長，也體現(xiàn)為專業(yè)共同體的支持。“項目”指向大學(xué)教師發(fā)展的資源支持和活動支持。借助奧米拉等人的研究，從橫向上來看，大學(xué)教師發(fā)展需要在知識、組織、專業(yè)共同體和項目資源的支持；從縱向上看，依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的程度和資源投入的多少，大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)出不同的階段性特征。本研究借助該框架，通過學(xué)習(xí)、機構(gòu)、專業(yè)、項目四個維度對美國高等教育系統(tǒng)中教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展的整合進(jìn)行探究，揭示美國大學(xué)教師發(fā)展制度中推行教學(xué)學(xué)術(shù)的行動。表1

基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師發(fā)展的路徑（一）知識發(fā)展：從課程到標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)學(xué)術(shù)的知識發(fā)展表現(xiàn)在職前和職后兩個階段。從職前來說，主要體現(xiàn)在未來大學(xué)教師培養(yǎng)制度的改革，表現(xiàn)為在研究生教育中融入了教學(xué)學(xué)術(shù)，增設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)的考察和培養(yǎng)內(nèi)容；從職后來看，主要體現(xiàn)為在教師發(fā)展中增加對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的評價。1.未來大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目前，美國高等教育系統(tǒng)在研究生教育中融入教學(xué)學(xué)術(shù)的做法主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，具體做法包括課程式、資格證式、實習(xí)式三種模式。就課程來看，主要有融合式課程和學(xué)分制課程兩種形式。前者是在專業(yè)學(xué)習(xí)間隙開展的選修形式課程，如密歇根大學(xué)的科學(xué)和工程專業(yè)教學(xué)的博士后短期課程；后者是研究生學(xué)位的必修課程，如庫克大學(xué)的《高等教育的教和學(xué)》。一般而言，課程主要教授教和學(xué)的基本理論和理念、基于證據(jù)的教學(xué)方法、教學(xué)評價等。除了課程外，還有部分學(xué)校通過對研究生進(jìn)行教和學(xué)學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)，頒發(fā)資格證，確認(rèn)未來大學(xué)教師的教學(xué)資格。目前，全美為研究生教學(xué)學(xué)術(shù)提供的資格證書類型多樣，既有在全美獲得認(rèn)可的教學(xué)資格證書，也有依托教學(xué)學(xué)術(shù)的研究生助教資格證書，按照時間長短則可以分為短期和長期兩種形式。以短期來看，如哥倫比亞大學(xué)的教學(xué)資格培訓(xùn)，時間為5天，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)神經(jīng)與發(fā)展心理學(xué)的理論與運用、教學(xué)研究的策略與方法、設(shè)計課程大綱等，該校的資格證書在全美均獲得認(rèn)可。長期培訓(xùn)一般為1個學(xué)期，如范德比特大學(xué)的教學(xué)資格證書項目，主要包括學(xué)術(shù)性教學(xué)習(xí)明納和教學(xué)實習(xí)兩項，該證書在于幫助研究生進(jìn)行初級教師角色的準(zhǔn)備。在課程和培訓(xùn)之外，還有部分學(xué)校采取教學(xué)學(xué)術(shù)的實習(xí)模式。實習(xí)的形式有兩種，一種是在研究生助教制度中引入教學(xué)學(xué)術(shù)，另一種是設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)的實習(xí)項目。從前者來看，一些美國大學(xué)在對研究生助教制度的改革過程中，不再把研究生助教限定于協(xié)助導(dǎo)師完成教學(xué)任務(wù)，而是要積極發(fā)展研究生助教的教學(xué)能力、知識，培養(yǎng)教學(xué)職業(yè)的價值認(rèn)可信念。如哥倫畢業(yè)大學(xué)在研究生助教手冊中強調(diào)對研究生助教有效教學(xué)能力的培養(yǎng)，并開設(shè)了一系列的短期和長期教學(xué)研討班。康奈爾大學(xué)為研究生教學(xué)助理配備教學(xué)研究顧問，開設(shè)教學(xué)能力培訓(xùn)課程和專題研討會等。除了在研究生助教制度融入教學(xué)學(xué)術(shù)外，一些美國大學(xué)增設(shè)了專門的教學(xué)學(xué)術(shù)實習(xí)生崗位，一方面在于解決大學(xué)教學(xué)中遇到的各種教學(xué)問題，另外一方面則旨在通過實踐培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)能力和意識。2.學(xué)科協(xié)會與職稱晉升中的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)伴隨著教學(xué)學(xué)術(shù)運動的擴展，教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科特殊性進(jìn)一步凸顯，各種學(xué)科協(xié)會逐步建立本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以此提升本學(xué)科的教師教學(xué)水平。以美國醫(yī)藥學(xué)學(xué)院協(xié)會為例，該協(xié)會在2011-2012年的年度報告中，依據(jù)格拉塞克界定的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)立了本協(xié)會的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)教師，為推進(jìn)醫(yī)藥學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了途徑（詳見表2）。此外，牙科、農(nóng)業(yè)學(xué)、放射學(xué)等學(xué)科協(xié)會也紛紛制定了本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。表2

美國醫(yī)藥學(xué)學(xué)院協(xié)會的教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科協(xié)會外，許多高校也紛紛在職稱晉升或者教學(xué)獎勵中擴展了教學(xué)和學(xué)術(shù)的范疇，增加教學(xué)學(xué)術(shù)的考核內(nèi)容。從職稱晉升來看，一方面，美國諸多高校在職稱系列中增加了教學(xué)型的職稱，重點在于考察教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。教學(xué)型職稱最高可以晉升至教授級別，并進(jìn)入終身軌系列，收入是同級別教學(xué)研究型教師的85%~90%。另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)已經(jīng)成為職稱晉升中的基本標(biāo)準(zhǔn)。除了教學(xué)型職稱完全按照教學(xué)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價外，教學(xué)研究型職稱晉升中的“研究”和“教學(xué)”方面均對教學(xué)學(xué)術(shù)提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，其中“研究”方面考核教師的教學(xué)研究能力，如賓夕法尼亞州立大學(xué)哈斯堡分校要求教師展示“開展學(xué)科教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生方面的教學(xué)法創(chuàng)新”，喬治亞攝政大學(xué)要求“有證據(jù)表明在教和學(xué)的問題解決和知識發(fā)現(xiàn)上有所創(chuàng)新”，北卡羅萊納大學(xué)要求在“教學(xué)法研究或者在教和學(xué)評價方法上的創(chuàng)新”。在“教學(xué)”方面要求教師展示教學(xué)的有效性，有效性的教學(xué)是建立在各種教學(xué)知識和教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，教學(xué)知識一般要求掌握教學(xué)評價知識、教學(xué)內(nèi)容和方法知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者的知識等。教學(xué)實踐則要求教學(xué)活動中體現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)研究，與教學(xué)方法有關(guān)的行動研究等。（二）組織推進(jìn)：從外部推動到內(nèi)部建設(shè)組織建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)制度化的主要渠道之一。從20世紀(jì)90年代至今，依托外部組織的推進(jìn)和高校自身的組織建設(shè)，教學(xué)學(xué)術(shù)對教師發(fā)展的影響日益凸顯，尤其是各種教學(xué)學(xué)術(shù)組織圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)所開展的各種培訓(xùn)、研討、項目、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等方面開展了一系列的行動。1.專業(yè)組織的制度推進(jìn)在教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展中，各種外部組織的作用功不可沒。按照組織層次的不同，從事教學(xué)學(xué)術(shù)的組織機構(gòu)可以分為國際、國內(nèi)兩種類型。從國際上來看，推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的組織首推卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會。該基金會下設(shè)卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會（TheCarnegieAcademyfortheScholarshipofTeachingandLearning，簡稱CASTL），該組織主要負(fù)責(zé)發(fā)布教學(xué)學(xué)術(shù)的項目、開展理論研究、召開國際會議和培訓(xùn)等相關(guān)活動，對教師發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。此外，國際上大學(xué)教師發(fā)展的重要組織，諸如高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（ProfessionalandOrganizationalDevelopmentNetworkinHigherEducation，簡稱POD）、國際教育發(fā)展聯(lián)盟（InternationalCon?sortiumforEducationDevelopment，簡稱ICED）等在發(fā)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的過程中也起到了積極的作用。如POD在其工作宗旨中指出，POD尋求提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)以及大學(xué)組織的發(fā)展，推進(jìn)教師合作和同行交流。ICED的組織目標(biāo)突出分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗、討論問題與對策，為高等教育的教學(xué)研究、教學(xué)交流創(chuàng)造一個國際性的交流平臺。為了實現(xiàn)目標(biāo)，這兩大組織實施了一系列項目支持大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，如POD設(shè)立的POD網(wǎng)絡(luò)基金項目（PODNetGrantProgram）旨在為教師、助教、教學(xué)和組織發(fā)展實踐中貢獻(xiàn)教學(xué)研究新知識的協(xié)會成員提供資金支持。ICED在定期或不定期開展的國際性教師發(fā)展會議中突出教學(xué)學(xué)術(shù)。此外，一些國際性的學(xué)科協(xié)會也紛紛加入教學(xué)學(xué)術(shù)運動中，如“國際地理教和學(xué)網(wǎng)絡(luò)”（InternationalNetworkforLearningandTeachinginGeography），該組織于1999年成立，其目標(biāo)為“提升地理教學(xué)的創(chuàng)新和合作，批判性反思；促進(jìn)地理教學(xué)的理念、經(jīng)驗等方式的國際性交流和對話；創(chuàng)造一個提升地理教學(xué)地位的國際性平臺”。在美國國內(nèi)開展教學(xué)學(xué)術(shù)的組織主要分為各種基金會和專門的教學(xué)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。前者主要以美國高等教育協(xié)會（AmericanAssociationforHigherEducation）、皮尤基金會（PewFoundation）、斯賓塞基金會（SpencerFoundation）、莉莉基金會（lillyendow?ment.Inc）等為代表。后者以國家有效教學(xué)研究所（TheNationalEffectiveTeachingIn?stitutes，簡稱NETI），國家研究、教和學(xué)整合中心（CenterfortheIntegrationofResearch、TeachingandLearning，簡稱CIRTL）等為代表，這些機構(gòu)在致力于大學(xué)教學(xué)研究的同時，還提供相關(guān)的學(xué)術(shù)性教學(xué)的培訓(xùn)、研討和項目，成為美國國內(nèi)教師發(fā)展的重要組織機構(gòu)。以莉莉基金會和國家有效教學(xué)研究所為例，前者組織全美境內(nèi)召開的“學(xué)院和大學(xué)教學(xué)”會議，已經(jīng)成為全美境內(nèi)教師交流教學(xué)學(xué)術(shù)的重要平臺；后者主要從事工程專業(yè)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)，主要包括兩部分，其一是為國內(nèi)工程專業(yè)教師開展有效教學(xué)的項目培訓(xùn)，其二是為國際教師開展教學(xué)方法培訓(xùn)。2.校內(nèi)發(fā)展中心的依托要在大學(xué)教師發(fā)展中融入教學(xué)學(xué)術(shù)，不僅要得到外部組織的支持，更為重要的是在大學(xué)教師發(fā)展的組織活動中貫徹和實踐教學(xué)學(xué)術(shù)。從美國的經(jīng)驗來看，開展教學(xué)學(xué)術(shù)的工作主要有三大部門實施，即教務(wù)管理部門、教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)學(xué)術(shù)中心。其中教務(wù)管理部門的活動多是引導(dǎo)和激勵性質(zhì)，通過設(shè)立一些項目鼓勵大學(xué)教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力。如很多大學(xué)設(shè)立的“教務(wù)長教學(xué)伙伴項目”，主要在于鼓勵和支持在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中從事教學(xué)學(xué)術(shù)的教師。與教務(wù)管理部門相比，大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的內(nèi)容更加豐富和具有針對性，主要分為三部分，其一是投入資源鼓勵教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動，其二是組織和開展大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動，其三是開展各種教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作。對教學(xué)學(xué)術(shù)給予經(jīng)費支持是歐美大學(xué)教師發(fā)展中心的普遍性做法。經(jīng)費的來源既有大學(xué)的撥款，也有社會組織的支持。大學(xué)教學(xué)中心對教學(xué)學(xué)術(shù)的經(jīng)費投入主要包括兩個方面，一方面是設(shè)立獎勵項目，鼓勵大學(xué)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)，如密歇根大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中心設(shè)立的教學(xué)創(chuàng)新獎，該獎在于鼓勵大學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、技術(shù)，開展教學(xué)研究；另一方面是提供經(jīng)費，設(shè)立教學(xué)研究項目，如密歇根大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中心在2014-2015學(xué)年設(shè)立了“教學(xué)發(fā)展基金”、“探究學(xué)生學(xué)習(xí)”項目、“課程專業(yè)發(fā)展基金”等多項教師發(fā)展項目，而這些項目直接促進(jìn)了大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。除了投入資源外，大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的另外一項舉措就是開展各種教學(xué)研討會、咨詢會。研討會、咨詢會的形式一般有兩種，一種是各種具有針對性的教學(xué)研究和交流的工作坊或習(xí)明納，多為服務(wù)校內(nèi)教師；另一種是各種教學(xué)學(xué)術(shù)性會議，包括地區(qū)乃至國際性會議。這種形式的教學(xué)發(fā)展活動，為構(gòu)建大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的共同體提供了基礎(chǔ)。另外，越來越多的大學(xué)要求教師在職稱晉升時遞交教學(xué)資格證書，以表明教學(xué)能力符合標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，開展教學(xué)培訓(xùn)、組織考核，頒發(fā)教學(xué)資格，也逐漸成為教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)。如伊利諾伊大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心開設(shè)的“教師學(xué)者資格項目”（TeacherScholarCertificate）要求參加者必須有三個學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，并且遞交一份由同行和學(xué)生評價的教學(xué)案例，經(jīng)過一段時間的學(xué)術(shù)性教學(xué)知識培訓(xùn)，以及工作坊等形式的實踐能力培訓(xùn)，在“遞交一份教學(xué)法文獻(xiàn)的研究評論、一份教學(xué)理念的文章；順利開展一項學(xué)術(shù)教學(xué)課程并遞交反思性報告”等之后，學(xué)習(xí)者可以獲得教師學(xué)者資格證書。除了依托教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力外，很多大學(xué)還組建了獨立的教學(xué)學(xué)術(shù)機構(gòu)。這些機構(gòu)的中心任務(wù)是促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展，如美國的朱尼亞塔學(xué)院詹姆斯拉卡索教學(xué)學(xué)術(shù)中心、東南密蘇里州立大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)中心等。一般而言，這些機構(gòu)直屬于學(xué)校教務(wù)部門，致力于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。（三）學(xué)術(shù)共同體：會議和出版“共同體就是一個社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，包含了共同理解的意義，最為重要的是，它包含了共同的價值?！苯虒W(xué)學(xué)術(shù)要獲得認(rèn)可并走向制度化，成為影響大學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)，需要依托共同體的建設(shè)。從美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)來看，建立專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊、設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)合作項目、開展各種教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會議成為主要方式。與教學(xué)學(xué)術(shù)的組織推進(jìn)一致的是各種教學(xué)學(xué)術(shù)會議的開展。從國際層面來看，影響最大的是卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會組織的國際教學(xué)學(xué)術(shù)會議。該會議從2004年開始，每年召開一次，最多時有15個國家的500多所院校、650多位學(xué)者參與。從第一屆會議的“教學(xué)學(xué)術(shù)的論點、轉(zhuǎn)折、方向”到2016年第十一屆會議的“教學(xué)學(xué)術(shù)的經(jīng)驗分享”，教學(xué)學(xué)術(shù)的國際會議為解決教育教學(xué)問題提供了合作與交流的機會，為發(fā)展大學(xué)教師的學(xué)術(shù)性教學(xué)能力提供了平臺。除了國際性的教學(xué)學(xué)術(shù)交流外，包括莉莉基金會的“學(xué)院和大學(xué)教學(xué)”會議在內(nèi)，國內(nèi)教學(xué)學(xué)術(shù)會議則成為美國大學(xué)教師交流經(jīng)驗、分享教學(xué)知識的主要平臺。在國際和國內(nèi)各種教學(xué)學(xué)術(shù)會議頻繁開展的同時，各高校也加大了校內(nèi)教學(xué)學(xué)術(shù)的交流與學(xué)習(xí)，且往往以工作坊和教學(xué)學(xué)術(shù)團隊項目的形式展開。前者以邁爾密大學(xué)為例，該校試圖通過建立教學(xué)學(xué)術(shù)的研討會制度“構(gòu)建教學(xué)學(xué)習(xí)團體，增加跨學(xué)科教師的合作，激勵教師反思教學(xué)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平”。后者如伊利諾伊大學(xué)，該校為53個學(xué)科建立了教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科組織，任何一名教師都可以找到屬于自己學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)團隊。在教學(xué)學(xué)術(shù)會議走進(jìn)制度化的同時，各種教學(xué)學(xué)術(shù)的期刊和專著也逐步出現(xiàn)。從期刊發(fā)展來看，根據(jù)美國學(xué)者凱瑟琳·麥肯尼的統(tǒng)計，目前國際上大約有30種教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期刊，另外有近40種分學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)期刊。從已有的期刊來看，絕大多數(shù)是美國的大學(xué)或者基金會主辦，如《教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》由印第安納大學(xué)主辦，《國際教學(xué)數(shù)字雜志》由喬治亞南方大學(xué)主辦。除了期刊外，各種關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的著作也層出不窮，其中亞馬遜上與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的圖書已經(jīng)達(dá)到100多本，這些圖書既有教學(xué)學(xué)術(shù)基本理論的著作，也有各個學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，如護(hù)理學(xué)、放射學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域的探究學(xué)科教學(xué)法以及基于證據(jù)的教學(xué)方法等也相繼出現(xiàn)研究著作。通過各種教學(xué)學(xué)術(shù)會議和出版物的數(shù)量擴展，增加了學(xué)術(shù)群體之間的交流，建立了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)術(shù)圈。教學(xué)學(xué)術(shù)的交流一方面促進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)知識的分享、流動和累積；另一方面也提供了同行評價的機會，為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成長提供了平臺。（四）發(fā)展項目：從能力培養(yǎng)到各種獎勵通過發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)項目，提升大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為專業(yè)協(xié)會、院校等擴展教學(xué)學(xué)術(shù)的主要途徑。美國高等教育系統(tǒng)推出的項目主要分為兩種，一種是涉及教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)或研究項目，旨在塑造教學(xué)學(xué)術(shù)的知識機構(gòu)和能力水平；另外一種是各種教學(xué)學(xué)術(shù)的獎勵項目，旨在鼓勵教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)。從培訓(xùn)項目來看，以卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會為例，從20世紀(jì)90年代至今，該基金會已經(jīng)相繼推出了教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)者項目、校園項目、會員項目等。學(xué)者項目是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會與皮尤基金會共同設(shè)立的，目的在于培養(yǎng)一批反思性的教學(xué)者，依托他們的工作推廣教學(xué)學(xué)術(shù)，提升大學(xué)教師的專業(yè)化水平。該項目主要采用培訓(xùn)的形式，結(jié)合文獻(xiàn)研究、實踐案例、教學(xué)評價以及行動研究的方法，幫助教師提升教學(xué)知識水平。校園項目是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會與美國高等教育協(xié)會合作設(shè)立的，吸引了全美150多所高校參加，旨在“將教學(xué)學(xué)術(shù)融入大學(xué)主流生活”。該項目主要致力于培訓(xùn)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，對象群體包括：新進(jìn)教師；已經(jīng)在工作上取得成效并希望擴展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師；支持教學(xué)學(xué)術(shù)的管理者。教學(xué)學(xué)術(shù)的會員項目是基于各個專業(yè)協(xié)會、院校教學(xué)學(xué)術(shù)工作，推進(jìn)不同學(xué)科、組織開展合作，在更大范圍內(nèi)推進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的項目。除了各種基金組織的項目外，各個高校也基本依托大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心或教學(xué)學(xué)術(shù)中心建立了校內(nèi)項目，鼓勵本校教師的教學(xué)投入。為了激發(fā)教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)，全美設(shè)立了多種層次和類型的獎勵。從獎勵層次來看，國家層面上有國家教育支持和發(fā)展委員會（CASE）和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會設(shè)立的“美國年度教授”，地區(qū)層面上有州政府高等教育委員會設(shè)立的“優(yōu)秀大學(xué)教師獎”，以及學(xué)校層面和院系層面設(shè)立的各種教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵等。從類型來看，教學(xué)學(xué)術(shù)的獎勵既有物質(zhì)性獎勵，也有聲譽性獎勵。就物質(zhì)獎勵而言，主要表現(xiàn)為獎金和研究基金兩種形式。以獎金來看，以弗吉尼亞大學(xué)為例，該校教學(xué)獎勵額度2000~25000美元不等，如全校性的教學(xué)獎勵是2000美元，而卡瓦雷斯優(yōu)秀教學(xué)教授獎勵（Cava?liersDistinguishedTeachingProfessorship）則高達(dá)2.5萬美元。此外，各種社會組織也紛紛推出了各種教學(xué)學(xué)術(shù)研究基金，激勵教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動，如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會在全美開展的“教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)者項目”等。除了各種獎金獎勵性項目外，美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵還有聲譽性獎勵，包括榮譽獎?wù)隆⒆C書、社會表彰等，如獲得美國年度教授不僅可以獲得5000美元的獎勵，還有一次免費的華盛頓之旅，受國家領(lǐng)導(dǎo)人接見并享受午餐，以及登上美國年度教授網(wǎng)站等。申請教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵必須要提交充實的證明材料，包括簡歷、教學(xué)材料、自我評價材料以及來自學(xué)生、同行、專家和學(xué)校教務(wù)部門的評價材料等。從教學(xué)材料來看，教師不僅要提供課程教學(xué)大綱，同時還包括為改進(jìn)課程所進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新材料、基于證據(jù)的教學(xué)研究資料等。如美國護(hù)理協(xié)會的教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵項目要求教師必須出示三個方面的材料：教學(xué)的研究項目；在國家或者國際范圍內(nèi)傳播教學(xué)學(xué)術(shù)并且出版的相關(guān)著作；展示在基于證據(jù)的教學(xué)實踐中的領(lǐng)導(dǎo)力材料。在教師對自我進(jìn)行評價的同時，申請者還需要遞交來自學(xué)生、教務(wù)部門以及專家的評價材料和推薦信，主要是對教師的教學(xué)滿意度、創(chuàng)新性以及教育領(lǐng)導(dǎo)力方面的評價。三、總結(jié)與建議（一）總結(jié)20世紀(jì)90年代起，伴隨教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究的深化、教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的推進(jìn)，教學(xué)學(xué)術(shù)已經(jīng)逐漸融入教師發(fā)展中，成為大學(xué)教師提升學(xué)術(shù)能力和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。美國高等教育體系中教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展制度的融合呈現(xiàn)以下特征。1.綜合性首先，教學(xué)學(xué)術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理念，樹立了學(xué)術(shù)的多元化理念。在學(xué)術(shù)的多元化理念影響下，學(xué)術(shù)職業(yè)的分類發(fā)展理念和教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位得到鞏固。其次，教學(xué)學(xué)術(shù)滲透到學(xué)術(shù)評價制度的方方面面，促進(jìn)了大學(xué)評價和獎勵制度的改革，它不僅擴展了職稱類型和標(biāo)準(zhǔn)的改革，同時改變了教學(xué)獎勵的內(nèi)容，以及改革了教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，這為如何平衡大學(xué)教學(xué)和科研這對世紀(jì)難題提供了良方。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)促使美國高校教師專業(yè)發(fā)展活動更加具體化。一方面，各種教師發(fā)展組織的活動目標(biāo)更加有針對性，如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會耗時十年先后推出教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)者項目、校園項目等，各種國際、國內(nèi)教學(xué)會議的主題更加明確；另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)為高校教師發(fā)展中心等機構(gòu)劃定了目標(biāo)和任務(wù)范疇，發(fā)展高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力成為大學(xué)教師發(fā)展中心的首要任務(wù)。2.全程化教學(xué)學(xué)術(shù)要確立其地位和影響，尤其是作為大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的基本要素，不僅僅融入大學(xué)教師的職前準(zhǔn)備階段，同時也要為職后應(yīng)對不斷復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和多元的學(xué)習(xí)需求提供支持，成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和個人發(fā)展的選擇。從美國的經(jīng)驗來看，教學(xué)學(xué)術(shù)可以是滲透式發(fā)起、運動式過渡，也可以是適應(yīng)性延續(xù)，更有后續(xù)性跟進(jìn)和深化。無論何種方式，教學(xué)學(xué)術(shù)已經(jīng)貫穿到教師的入職、晉升和獎勵的各個環(huán)節(jié)，全程融入大學(xué)教師發(fā)展，實現(xiàn)與大學(xué)教師發(fā)展的一體化。3.學(xué)科化隨著理論的合理性逐漸確立，以及教學(xué)學(xué)術(shù)在實踐層面走向制度化，教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科特殊性逐漸顯現(xiàn)，由研究教和學(xué)的一般問題走向研究學(xué)科性的教學(xué)問題?，F(xiàn)在，不僅出現(xiàn)了各種學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)期刊、著作等，學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)的共同體也逐漸成形。同時，各種學(xué)科協(xié)會也積極參與到教學(xué)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、研究等活動中，擴展學(xué)術(shù)工作的范圍和形式，承認(rèn)教學(xué)學(xué)術(shù)對教師發(fā)展的重要性。教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科化是大學(xué)教師發(fā)展的一個新高度，表明了教學(xué)學(xué)術(shù)不再僅僅是研究教學(xué)的活動，或高等教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的事情，而是成為各個學(xué)科領(lǐng)域普遍達(dá)成的共識。4.專業(yè)化教學(xué)的學(xué)術(shù)性，不僅指教學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究成果，而且還意味著通過發(fā)現(xiàn)一定的方法應(yīng)用教學(xué)知識，通過咨詢或教學(xué)傳授知識，以及通過交流共享教學(xué)知識。首先，教學(xué)學(xué)術(shù)強化了大學(xué)教師發(fā)展活動的專業(yè)水平，在教學(xué)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)框架下，教師發(fā)展活動更加側(cè)重培養(yǎng)教師的學(xué)科教學(xué)知識和實踐性反思能力，教學(xué)職業(yè)的專業(yè)化水平也隨著提高。其次，從事教師發(fā)展活動的人員和項目的專業(yè)性水平也不斷提高。從事高校教師發(fā)展中心工作的人員不僅要有基本的專業(yè)知識，還要具備教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、教學(xué)創(chuàng)新等方面的知識和能力。同時，各種教學(xué)發(fā)展項目和活動也更加具有針對性，主要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升而展開。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展組織的專業(yè)化。無論是國際上，還是美國國內(nèi)，教師發(fā)展的相關(guān)會議、期刊等都更加側(cè)重教學(xué)學(xué)術(shù)知識和能力的研究與交流。同時，各種專業(yè)性的教學(xué)學(xué)術(shù)組織也日益增多，逐步取代傳統(tǒng)