2019年教師資格證小學教學知識與能力簡答題匯編

2019年小學教師資格證教學知識與能力簡答題題庫簡述小學德育的途徑？1、思想品德課與其他學科教學2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學管理的基本方法？1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟方法5、學術(shù)方法五、小學班級管理的方法？1制度管理法2民主管理法3、學生自主管理法、4情感溝通法5目標管理法六小學班級管理的原則？化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一2引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。1談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。。第三，要善于啟發(fā)誘導。第四，要做好歸納、小結(jié)。2運用講授法的基本要求是什么？講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學知識的方法。1講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；2講授要注意啟發(fā)；3講究語言藝術(shù)。3.運用演示法的基本要求是什么?(1)做好演示前的準備;(2)用以演示的對象要有典型性；(3)要使學生明確演示的目的、要求與過程；(4)通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。4運用練習法的基本要求是什么？1使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；2精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間；(3)嚴格要求。5運用討論法的基本要求是什么？(1)討論的問題要有吸引力。。(2)要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。(3)要做好討論小結(jié)。十七、班級授課制的優(yōu)缺點？答：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用。(3)有利于系統(tǒng)的傳授知識。(4)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量班級授課制的缺點：(1)主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié),而且學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。(2)強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異,不利于因材施教。(3)學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。(4)教學內(nèi)容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內(nèi)容和方法,難以創(chuàng)新。(5)由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割，以適應"課”的要求，使教學缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學總結(jié)的基本方法是什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。十九、小學課堂教學的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略二十、簡述課堂教學的常用方法。⑴講授式的教學方法。（2）問題探究式教學方法。（3）訓練與實踐式教學方法。（4）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法。二一、小學班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。二二、小學班主任的職責與任務。1對學生進行品德教育。2）教育學生努力學習。3）指導學生課外、校外生活和活動。4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：（一）了解學生 （二）組織和培養(yǎng)班集體（三）建立學生檔案（四）個別教育（五）班會活動（六）協(xié)調(diào)各種教育影響（七）操行評定（八）班主任工作計劃與總結(jié)二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的基本要求。⑴要有明確的目的性和計劃性。。(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動的原則。1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性原則二七、班級活動的形式。1論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀念式班隊活動6、實踐式班隊活動二八、小學教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）二九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2、開展微格教學3、反思教學經(jīng)驗三十、常用培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德的方法。1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4、價值辨析5、給于恰當?shù)莫剟钆c懲罰三一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。1依法執(zhí)教、廉潔從教2、注重禮儀、遵守公德3、尊重家長、團結(jié)協(xié)作4、熱爰學生嚴謹治學5、以身作則、為人師表三二、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。1身心發(fā)展的順序性2身心發(fā)展的不平衡型3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補性5、身心發(fā)展的個體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結(jié)學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結(jié)果分類加涅后來進一步提出了五種學習結(jié)果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決"怎么做"。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平 （尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，’直到青年、成年。1民主性2整體性3高效性七怎樣設計教育研究方案？Q）確定研究類型和方法。（2）選擇研究對象（3）分析研究變量。（4）形成研究方案。八簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？1研究的構(gòu)思與設計2研究的組織與實施3成果的分析與總結(jié)九教育研究的原則？1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實踐相結(jié)合原則、4教育性原則十、小學生的衛(wèi)生保健應該注意哪些方面？（1）保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動。（2）保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。（3）眼和耳的衛(wèi)生保健。第三階段："好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平 （社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學習策略。認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與3、復習形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記）精細加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內(nèi)容、形式。內(nèi)容1科技活動2、學科活動3、文學藝術(shù)活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：（一）群眾性活動（二）小組活動10-20人（三）個人活動三七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、內(nèi)容4點、依據(jù)6點,教案的內(nèi)容6點原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟：1教學目標的闡述2教學重難點分析3、教學準備4、教學課時計劃5、教學設計過程6、板書設計7、教學反思要求：1導入環(huán)節(jié)2問題設計3、學生獲取知識的過程4、練習設計5、教學后記內(nèi)容：1教學目標的設計2、教學內(nèi)容的設計3、教學措施的設計4、教學評價的設計依據(jù)：1學科性能2教學任務和要求3、教學內(nèi)容的特點4、教學原則的要求5教師本人的教學特點和風格6、學生的年齡特征和個別差異教案的內(nèi)容：1、設計教學目標2、進行學習任務分析3、設計教學思路與教學環(huán)節(jié)4、設計教學評價5、編寫出教案三八、選擇運用教學方法的基本依據(jù)。1教學目的和任務的要求2、課程性質(zhì)和教材特點3、學生特點4、教學時間、設備、條件5、教師業(yè)務水平實踐經(jīng)驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設應注意幾點？4點1根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料問題2、巧妙設計認知沖突，創(chuàng)設問題情境。3、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設情境。4、教師本身就是一種好的教學情境四十、新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用？8點1、借助實物圖像創(chuàng)設教學情境2、借助動作(活動)創(chuàng)設教學情境(操作、表演、演示、活動)3、借助語言創(chuàng)設教學情境(朗讀、描述、比喻)4、借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設教學情境5借助背景創(chuàng)設教學情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設教學情境7借助問題創(chuàng)設教學情境8運用想像創(chuàng)設教學情境四一.簡述小學生良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。(3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結(jié)合點，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。⑴教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；⑶教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學生美育的基本方法和策略有哪些？(1)通過課堂教學和課外文化藝術(shù)活動進行美育。(2)通過大自?然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。四四、簡述激發(fā)小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲:(2)積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣:(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者；(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；(2)就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性；(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師應具有的教育素質(zhì)有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力；③運用教育機智處理突發(fā)問題的能力；④教育科研能力。四七.簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律。Q）身心發(fā)展的順序性；⑵身心發(fā)展的階段性；（3）身心發(fā)展的不平衡性；（4）身心發(fā)展的互補性；（5）身心發(fā)展的個別差異性。四八.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論?？聽柌癫捎玫牡赖聝呻y故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。Q）前世俗水平。階段1,懲罰與服從階段；階段2,工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平。階段3,好孩子定向階段；階段4,法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6,普遍的倫理原則定向階段。四九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀(1)學生是發(fā)展的人(2)學生是獨特的人(3學生是具有獨立意義的人基本觀點有哪些？五二.、簡述影響個體發(fā)展的主要因素1遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎;遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。2)環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。3)學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。(4)個體主觀能動性:個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學教學方法？講授法、談話法、討論法、練習法、演示法十二、溝通在學校的管理作用？傳遞信息、控制、激勵、情感交流十三、學校開展心理健康教育的途徑？L開設心理健康教育有關(guān)課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4，結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或咨詢.6，小組心理輔導.十四、布魯巴奇的反思方法？反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：1）直觀性原則直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是:①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。(2)啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力?？鬃犹岢隽?不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名教學要求，這是“啟發(fā)"一詞的來源?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求,闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學中重視啟發(fā),他善于用啟發(fā)式來激勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)"，教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性.調(diào)動學生學習主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導，激發(fā)學生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學習的持久動力。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。(3)鞏固性原則鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃右?學而時習之"、"溫故而知新"。鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。(4)循序漸進原則循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》強調(diào)〃學不蹬等〃，〃不陵節(jié)而施〃，否則〃雜施而不孫，則壞亂而不修〃O循序漸進的〃序：包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學生生理節(jié)律的發(fā)展之序,學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結(jié)合。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①