評價機(jī)制就是“指揮棒”

評價機(jī)制就是“指揮棒”在新課程改革的今天，評價問題已經(jīng)成了人們最關(guān)注的問題。評價機(jī)制直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性?，F(xiàn)在，語文評價機(jī)制存在諸多問題，需要我們探究和解決。評價標(biāo)準(zhǔn)相互矛盾，過分強(qiáng)調(diào)相對評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生在學(xué)校中，班級中的排名順序等，忽視對評價對象的進(jìn)步進(jìn)行評價。在評價的內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)可以量化的內(nèi)容，如對學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了多少學(xué)科知識，對教師強(qiáng)調(diào)他們所教學(xué)生的會考合格率，優(yōu)秀率等等，忽略了如學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力等方面的綜合評價。現(xiàn)有評價機(jī)制中，書面紙筆的考試成為學(xué)生最主要的評價方法。被評價者處于消極的被動地位，其意見和人格得不到必要的尊重，不能形成共同積極參與的評價模式。在新課程背景下評價的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。在評價方法上強(qiáng)調(diào)多樣，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。在評價標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。在評價的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。評價的主體應(yīng)該是動態(tài)性,現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的評價重視對其過程的評價。評價一般不采用定量的分?jǐn)?shù)形式，而是采用評語式的定性評價形式，或口頭或書面對參與者的整個學(xué)習(xí)過程作出評價，評價其在現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)過程中主體參與的程度、研究的深度廣度、與其他成員合作的態(tài)度等等。語文學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，因此，決定了對它的評價也應(yīng)該是動態(tài)的，而非對其研究成果的“一刀切”。事實(shí)上，即使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中未取得成果，也不能抹煞該次研究的價值和意義，因?yàn)閷W(xué)生在過程中主動參與了學(xué)習(xí)、進(jìn)行了協(xié)作探討，也體現(xiàn)了其生命的活力，這也恰恰是提倡語文學(xué)習(xí)的意義所在。因此，我們就要考慮建立一個動態(tài)的評價機(jī)制。評價機(jī)制中應(yīng)建立多樣化、多元化、開放性的質(zhì)性評價方法，不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程；要合理解釋和利用考試的結(jié)果，減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生本身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長社會共同參與，特別要重視自我評價的價值。評價機(jī)制一定要突出激勵和導(dǎo)向的功能。充分評價出學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長和學(xué)生的特長，學(xué)生的潛力和學(xué)生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎懲的主要手段。評價機(jī)制要透明，評價的整個機(jī)制應(yīng)該增加透明度，無論是評價的主體，內(nèi)容、時間、方法，結(jié)果和它的運(yùn)用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學(xué)生配合，支持和參與。建構(gòu)學(xué)生評價機(jī)制“評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎(chǔ)的。自我分析就是把自身的行動及其結(jié)果，與一定的價值尺度相比較的過程。”在教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)評價是認(rèn)識自我的又一條路子。人總是從別人對自己的反映中去認(rèn)識自己。人總是有社會角色期待心理的，如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動，因此如果老師能夠善于利用這個心理特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生的行為，那么不僅教學(xué)質(zhì)量會更上一層樓，就學(xué)生而言，作為個體的發(fā)展也會上一個臺階。學(xué)習(xí)生活的豐富性、學(xué)習(xí)個體的差異性決定了評價手段的多元化，而整合評價手段，科學(xué)地分配權(quán)重，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、提高語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)具有重要的意義。語文學(xué)習(xí)的整體性，語文素質(zhì)的綜合性，決定了語文評價系統(tǒng)的多翼性。作為高中過程性評價系統(tǒng)，它應(yīng)該包括必修課、選修課、課外活動三個子系統(tǒng)。必修課體現(xiàn)基礎(chǔ)性教育，重在面向全體學(xué)生，全面打好基礎(chǔ)。選修課更多的是為了突出“異質(zhì)”教育，為全體學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。而語文課外活動則是把“異質(zhì)”教育推向極致，使個性化教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而貫穿其間的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。過程性評價強(qiáng)調(diào)在“過程中”完成教育教學(xué)目標(biāo)，在“過程中”養(yǎng)成語文能力及其情感、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化。它始終把學(xué)生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學(xué)生視為獨(dú)立的生命個體，而不是抽象層面上的“學(xué)生”。對教師的評價不能只限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)全面評價教師自身的素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)，如教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)知識、教學(xué)能力。教師是教育工作者，對教師的評價要保證教師的發(fā)言權(quán)，尊重教師的意見，不應(yīng)將教師置于被動受審的地位，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自主評價意識，提倡教師的自評和互評，