金色的腳印說課稿

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【說教材】

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講解并描述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。正太郎非常憐憫它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親切信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最末，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家究竟團聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從同學(xué)的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，表達了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因;4～18自然段是事項的經(jīng)過;19～21自然段是事項的結(jié)果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了的寫作方法和特點，以生動細膩，充斥感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間相互信任、相互援助、和諧相處的美妙關(guān)系，讀來感人至深。

二、教學(xué)目標及重難點的確定

通過分析教材，依據(jù)課程標準及同學(xué)的年齡特點，我確定了本課的教學(xué)目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1、教學(xué)目標：

⑴通過教學(xué)使同學(xué)知道本課故事是按什么順次來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

⑵通過閱讀及環(huán)節(jié)描寫的觀賞讓同學(xué)體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，親睦相處。

2、教學(xué)重點：

了解故事的內(nèi)容及意義。

3、教學(xué)難點：

如何引導(dǎo)同學(xué)通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

4、德育滲透點：

⑴透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛惜，激發(fā)同學(xué)回報父母的情感。

⑵透過“我”的做法，體會到“我”的良善，從而受到憐憫弱者和愛護野生動物、愛護生態(tài)環(huán)境的教育。

5、美育滲透點：

感受文中人與動物間的和諧及“我”的良善，受到人性美的陶冶。

【析同學(xué)】

六班級的同學(xué)已經(jīng)具有了肯定的閱讀技能，而且這個班的同學(xué)也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)時，以同學(xué)自學(xué)為主，采納小組爭論、全班溝通的形式逐步深入。

【說過程】

在分析了教材和同學(xué)狀況以后，為了表達略讀課文的特點，這節(jié)課的教學(xué)我始終以同學(xué)自學(xué)、爭論溝通貫穿全課。為實現(xiàn)教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為按部就班、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

由于同學(xué)已經(jīng)對課文進行了預(yù)習(xí)，對課文的大體意思有肯定的了解，上課時只需讓同學(xué)快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：

1、課文重點寫了哪幾個角色?

2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?

3、當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的?思索和回答這些問題的過程中，同學(xué)就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。

這樣做既訓(xùn)練了同學(xué)速讀的技能，又培育了同學(xué)邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時還節(jié)約了時間，提高了課堂效率。

在同學(xué)爭論溝通過程中，引導(dǎo)同學(xué)完成以下板書：

小狐貍喂奶要回

咬木樁放歸樹林

老狐貍喂食

正太郎搭救

讓同學(xué)板書主要是實現(xiàn)“同學(xué)能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占同學(xué)的練習(xí)機會。同時，也是充分利用同學(xué)的智能強項，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓同學(xué)感受勝利。

這一回合的小結(jié)，是讓同學(xué)依據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過

20**/6/233:01:50、結(jié)果怎樣?這樣能使同學(xué)對整篇課文有一個整體把握。

二、第二回合：自主探究，爭論溝通

在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)深入討論和爭論課文內(nèi)容。而且告知同學(xué)“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成擅長提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)提出有價值的問題，老師再依據(jù)同學(xué)提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給同學(xué)，讓同學(xué)分組爭論這些有價值的問題。在課堂上，我把同學(xué)提出的問題概括成四個較有深度的問題：

1、老狐貍為什么要冒著生命危急去救小狐貍?

2、正太郎為什么能和狐貍建立親切關(guān)系，并能得到狐貍的救助?

3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?

4、課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

讓同學(xué)提出問題，培育了同學(xué)的探究精神;爭論時同學(xué)積極性較高，表達了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位，讓同學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組爭論，也加強了同學(xué)的合作意識。

分組爭論后，各小組代表在全班溝通爭論成果，培育了表達技能，也實現(xiàn)資源共享。在溝通過程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，加強教學(xué)的直觀性和形象性，有利于同學(xué)理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在爭論“老狐貍為什么要冒著生命危急去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓同學(xué)感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍特別關(guān)懷和愛惜。動物如此，何況人呼?

通過同學(xué)的探討、老師的點拔，讓同學(xué)按部就班地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物親睦相處，這個世界才更加漂亮!這一回合，通過自主探究，突出了教學(xué)的重點;通過合作溝通，利用多媒體突破了教學(xué)的難點。

三、第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題

以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標，但到此還不夠，由于語文教學(xué)不僅要搞高同學(xué)的理解技能，還要不失時機地提高同學(xué)的表達技能。這是一篇同學(xué)特別感愛好的故事類文章，可以嘗試讓同學(xué)續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設(shè)計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這美滿一家的圖片，然后激發(fā)同學(xué)的表達欲望，讓同學(xué)發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使同學(xué)在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達技能，而且是從不同的角度