第一章 教育心理學(xué)概述_第1頁
第一章 教育心理學(xué)概述_第2頁
第一章 教育心理學(xué)概述_第3頁
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第一章 教育心理學(xué)概述_第5頁
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教育心理學(xué)主講教師:張裕鼎E-mail:zyd0526@163.com本課程的教學(xué)和考核教學(xué)方式:以教師講授為主,輔以課堂討論、影視教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)等多種方式??己朔绞剑浩綍r成績占40%,考試成績占60%;平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等。本課程的教材吳慶麟主編,《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》,華東師范大學(xué)出版社,2003年第一版。本課程參考書羅伯特·斯萊文著,姚梅林等譯,《教育心理學(xué):理論與實踐》(第7版),人民郵電出版社,2004年;皮連生主編,《教育心理學(xué)》(第3版),上海教育出版社,2004年;吳慶麟等編著,《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》(第1版),上??茖W(xué)技術(shù)出版社,2003年;陳琦、劉儒德主編,《當(dāng)代教育心理學(xué)》(第2版),北京師范大學(xué)出版社,2007年。第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容與任務(wù)第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第五節(jié)教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長

第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容與任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容二、心理學(xué)的研究任務(wù)第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容PSYCHOLOGY:心理學(xué)是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學(xué)?!罢J(rèn)識你自己”——宙斯的箴言。第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)個體心理心理過程個體差異認(rèn)識過程:情緒過程:意志過程:心理動力:心理特征:感覺、知覺、注意、思維、想象等需要、動機、興趣、信念、世界觀等能力、氣質(zhì)、性格第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)感覺:人對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反應(yīng);知覺:人對直接作用于感官的客觀事物各種屬性及其關(guān)系的整體反應(yīng);記憶=記(編碼、儲存)+憶(提?。┧季S典型地表現(xiàn)在問題解決過程中;與語言關(guān)系密切想象:對已有表象的再加工,形成新形象知覺特性1.知覺的整體性2.知覺的選擇性3.知覺的理解性4.知覺的恒常性第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)情緒過程意志過程第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)成人的表情嬰兒的表情第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)心理狀態(tài):是指在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的心理現(xiàn)象,是心理活動的效應(yīng)與背景。如抑郁心境、催眠狀態(tài)等。第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)心理特征:個體在心理過程中形成并表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的、經(jīng)常性的特征。這些特征結(jié)合而成的每個具體人的穩(wěn)定的整合統(tǒng)一體,即是一個人的人格(或個性)。能力:作為順利完成某種活動條件的穩(wěn)定的個性心理特征(先天或后天)。氣質(zhì):人在心理活動與外部行為的速度、強度、靈活性、指向性等動力方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。(強調(diào)先天)性格:指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。(強調(diào)后天)舉例:有關(guān)性格特征判斷的拾柴火實驗(前蘇聯(lián),阿格法諾夫)這個實驗是以40名學(xué)前兒童為實驗對象。在冬季的黑夜里,實驗者把一些濕柴火放在離宿舍較近的棚子里,把一些干柴火放在較遠(yuǎn)的山溝里,要求小朋友去拾柴火取暖。這一實驗引起小朋友的不同反映:一些小朋友去山溝里拾回柴火,另一些小朋友到棚子里去拾柴火,還有一些小朋友七嘴八舌地說些不愿意拾柴火的話。在這個特設(shè)的“拾柴火”的游戲中,實驗者觀察到兒童在性格特征方面的差異:有的是勇敢的,有的是膽怯的。艾森克人格二維模型與希波克拉底氣質(zhì)類型的對應(yīng)關(guān)系舉例:有關(guān)氣質(zhì)類型判斷的看戲遲到實驗(前蘇聯(lián),A·H·達(dá)威多娃)都是遇到“看戲遲到”這一事實,在這同一事實面前他們(不同氣質(zhì)類型的人)各自的舉止、言行的表現(xiàn)是會非常不一樣的。

膽汁質(zhì)的人會與檢票員爭吵起來,甚至企圖推開檢票員,沖進(jìn)檢票口,徑直跑到自己的座位上去;他還會埋怨說,戲院的時鐘走得太快了。多血質(zhì)的人明白檢票員不會放他進(jìn)去,他不是與檢票員爭吵,而是悄悄跑到樓上另尋一個適當(dāng)?shù)牡胤絹碛^看戲劇表演。黏液質(zhì)的人看到檢票員不讓他從檢票口進(jìn)去,他想反正第一場戲不太精彩,還是暫且到小賣部待一會兒,等幕間休息再進(jìn)去吧。

抑郁質(zhì)的人會說自己老是“不走運”,偶爾來一次戲院,就這樣倒霉,接著就垂頭喪氣地回家了。第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)動機:發(fā)動、維持某種活動并使其朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。興趣:帶有某種正性情緒體驗的認(rèn)識需要信念:激勵人按照自己的觀點、思想、原則去調(diào)節(jié)自己行動的被意識到的需要系統(tǒng)。世界觀:人的心理和行為的最高調(diào)節(jié)器。一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容1.個體心理結(jié)構(gòu)心理動力第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容2.個體心理與行為★心理與行為之間不存在單一的對應(yīng)關(guān)系★反應(yīng)(reaction,response)——分析性概念;行為(behavior,action)——整體性概念。第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容3.意識與無意識第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對象與內(nèi)容4.個體心理與社會心理社會心理舉例:從眾(Conformity)從眾指的是改變個體的觀念或行為,使之與群體的標(biāo)準(zhǔn)相一致的一種傾向性。★黑暗中的猜測:Sherif的研究群體標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)在不確定以及模糊的環(huán)境中,人們傾向于與始終保持一致的同伴所建立的標(biāo)準(zhǔn)相一致。社會心理舉例:從眾(Conformity)社會心理舉例:從眾(Conformity)★清晰條件下的從眾:Asch的研究社會心理舉例:從眾(Conformity)★清晰條件下的從眾:Asch的研究社會心理舉例:從眾(Conformity)★清晰條件下的從眾:Asch的研究在從眾行為中,盡管事實上被試已經(jīng)知道正確的答案,但是,他們身上仍然出現(xiàn)了從眾現(xiàn)象(35%的時候會給出錯誤的答案)。在這個實驗中,大部分被試(75%)都至少發(fā)生了一次從眾現(xiàn)象。另一方面,盡管存在群體壓力,被試所給出的大部分回答(三分之二)都是正確的。因此,從眾是一個明顯的事實,但這個實驗也是獨立性的一個重要證據(jù)?!拔覀儼l(fā)現(xiàn)在我們的社會中,從眾的傾向性是如此的強大。那些聰明的、善意的年輕人很情愿地把白說成黑。這是我們所擔(dān)憂的?!鄙鐣睦砼e例:從眾(Conformity)集體主義文化中的人(比如非洲、亞洲和拉丁美洲)比個體主義文化中的人(如北美和西歐)更容易出現(xiàn)從眾行為社會心理舉例:從眾(Conformity)★人們?yōu)槭裁磸谋娦畔⒂绊懀嚎释_(群體掌握的信息程度;對自己獨立判斷的信心。常常改變自己行為的同時也改變自己的觀念。)規(guī)范性影響:渴望被接受和喜歡(改變自己行為的同時未必改變自己的觀念。)社會心理舉例:從眾(Conformity)★人們?yōu)槭裁磸谋娙蝿?wù)困難、重要性高導(dǎo)致人們對自己的判斷缺乏信心,更易出現(xiàn)從眾行為社會心理舉例:從眾(Conformity)★人們什么時候從眾社會心理舉例:服從(Obedience)1、定義服從是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的命令而做出的行為,這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。2、服從與從眾的相似性——二者都是在群體壓力下采取與群體規(guī)范相符的行為。區(qū)別——服從是沒有選擇的對命令、觀念和權(quán)威的遵從,而從眾是自愿按他人的做法去做,是為了消除群體壓力,求得心理的平衡。服從權(quán)威★Milgram的研究服從權(quán)威★Milgram的研究服從權(quán)威★Milgram的研究第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)1.心理事實明暗對比第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)1.心理事實視覺后像第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)2.心理過程視知覺的過程光刺激作用于視網(wǎng)膜引起感受器中色素的變化而產(chǎn)生光化學(xué)反應(yīng)。光化學(xué)反應(yīng)引起神經(jīng)細(xì)胞的電位變化即神經(jīng)興奮,神經(jīng)興奮沿著一定的神經(jīng)通路到達(dá)大腦皮層枕葉,從而覺察到物體的存在;接著將看到的物體從它所在的背景中分離出來;最后確認(rèn)這個物體,并叫出這個物體的名稱。第一節(jié)心理學(xué)的對象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)3.心理現(xiàn)象的機制4.心理現(xiàn)象的條件5.心理的發(fā)展心理學(xué)家從事科學(xué)研究的目的在于描述、解釋、預(yù)測和控制行為,以提高人類生活的質(zhì)量。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的應(yīng)用第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)(EducationalPsychology)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué),它是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支。主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對象學(xué)生心理:共性(認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等)和個性(智力、創(chuàng)造力、特殊學(xué)生);學(xué)習(xí)心理:學(xué)習(xí)觀及教學(xué)運用(行為主義觀、認(rèn)知觀、社會認(rèn)知和建構(gòu)主義觀),復(fù)雜認(rèn)知過程(知識的學(xué)習(xí)與遷移、認(rèn)知技能獲得、問題解決與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)策略等);教學(xué)心理:課堂前(教學(xué)設(shè)計)、課堂中(激發(fā)學(xué)習(xí)動機、管理課堂、進(jìn)行有效教學(xué))、課堂后(評價學(xué)習(xí)結(jié)果)。教師心理:敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)效能感、教學(xué)風(fēng)格等。艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢學(xué)習(xí)心理的早期研究:艾賓浩斯的遺忘曲線Ebbinghaus(1850-1909)不同性質(zhì)材料的遺忘曲線學(xué)習(xí)心理的早期研究:艾賓浩斯的遺忘曲線Ebbinghaus(1850-1909)教學(xué)心理學(xué)的代表人物

1969年,美國教育心理學(xué)家加涅(R.Gagne)及其合作者在《AnnualReviewofPsychology》上,首次提出“教學(xué)心理學(xué)(InstructionalPsychology)”這一術(shù)語。

20世紀(jì)80年代末,美國教育心理學(xué)家格拉澤(R.Glaser)及其合作者認(rèn)為,教學(xué)心理學(xué)這一領(lǐng)域經(jīng)過近二十年的發(fā)展,已經(jīng)初步揭示出各種能力的實質(zhì),并從這些理論出發(fā),對學(xué)與教的干預(yù)條件及干預(yù)活動作出種種探索,如認(rèn)知技能的形成、自我調(diào)節(jié)能力的獲得和知識結(jié)構(gòu)的獲得等。Gagne(1916-2002)第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用二、教育心理學(xué)的應(yīng)用教學(xué):科學(xué),還是藝術(shù)?教育心理學(xué)的作用

1.理論意義

2.教學(xué)實踐意義(1)提供學(xué)與教系統(tǒng)的理論知識和科學(xué)研究成果,幫助教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)(2)提供各種研究方法和角度,幫助教師解決實際的課堂問題第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程二、教育心理學(xué)的研究趨勢第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程教育心理學(xué)這門學(xué)科的誕生,其標(biāo)志是桑代克首次以《教育心理學(xué)》命名的著作以及他最有影響的教育心理學(xué)三大卷:《教育心理學(xué):第一卷,人的本性》,《教育心理學(xué):第二卷,學(xué)習(xí)心理學(xué)》,《教育心理學(xué):第三卷,心智運作、疲勞、個體差異及其原因》。Thorndike(1874-1949)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

兩條線索:一條是在實驗室中研究人類及動物學(xué)習(xí)的規(guī)律;另一條則是在學(xué)校和社會現(xiàn)實情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律,并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

★EducationalPsychology:ACenturyofContributions(EditedbyBarryJ.Zimmerman&DaleH.Schunk,AProjectofDivision15ofAmericanPsychologicalAssociation)TheFoundingPeriod:1890To1920TheRiseToProminence:1920To1960EducationalPsychologyinTheModernEra:1960ToPresent第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況二、教育心理學(xué)的研究趨勢研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的能動性研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制研究社會環(huán)境的影響研究實際情境的影響研究文化背景的影響研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式研究信息技術(shù)的利用(如,MultimediaLearning)第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法二、研究的步驟三、研究的有效性第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法(一)質(zhì)性研究與定量研究定量研究重在對事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析,以檢驗研究者的理論假設(shè)。假設(shè)-抽樣-資料收集(問卷/實驗)-統(tǒng)計檢驗第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法(一)質(zhì)性

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