信息化背景下課程與教學整合的可行性探究

基于我國教育發(fā)展歷程，結(jié)合現(xiàn)階段我國的教育現(xiàn)狀，課程與教學的關系究竟該如何恰當描述一直是學術界多年來爭論的話題。隨著教育信息技術的發(fā)展，信息化手段對教育的影響越來越大。以信息化手段整合課程與教學，找到兩者關系之間的平衡點，最大限度地發(fā)揮課程與教學的作用，是實現(xiàn)教育信息化變革的重要環(huán)節(jié)。一、課程與教學的內(nèi)涵（一）課程的內(nèi)涵“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代。新中國成立后，我國教育工作者對課程的定義也是不斷變化的。20世紀80年代后，課程概念逐漸包含教育活動，如顧明遠教授主編的《教育大辭典》中認為，課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教各門學科的有目的、有計劃、有組織的課外活動。[1]美國學者古德萊德將課程分為五個層次：理念的課程、正式課程、知覺的課程、運作的課程、經(jīng)驗課程。課程的運作是從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程。[2]筆者認為，課程是指為實現(xiàn)學生全面發(fā)展而設定的教學目標及根據(jù)學科知識制定的教學安排及具體內(nèi)容。當下的課程源于一線教學，以教學實際為依據(jù)并為教學指明方向。（二）教學的內(nèi)涵王策三教授認為：“所謂教學，乃是教師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵3]李秉德教授認為：“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動?！盵4]這里要注意的是“結(jié)合”和“統(tǒng)一”兩詞。就是說，只有教或只有學的片面活動，或者只是這二項活動的簡單相加而沒有什么“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說的嚴格意義上的教學活動。筆者在前人研究的基礎上認為，教學是教師的教和學生的學所組成的一種人才培養(yǎng)活動。教師把知識、技能傳授給學生，全方位培養(yǎng)學生的能力，提升學生的道德修養(yǎng)，讓學生能夠從中學會學習、學會生活、追尋幸福，為學生的終身學習與發(fā)展服務。二、課程與教學的關系大多數(shù)學者把課程與教學看作學校教育的兩個子系統(tǒng)或亞維度。新中國成立以來，我國課程與教學關系的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段：“教學包含課程的大教學觀、課程與教學相對獨立、課程包含教學的大課程觀、課程與教學的整合。”[5]（一）大教學觀“大教學觀”中，教學包含課程。1954年由凱洛夫主編的《教育學》中只有關于教學的論述而沒有關于課程的專門論述。他認為，課程從屬于教學，只包括政府關于教育的文件、教學計劃、教學大綱和教科書。我國教育學者基本接受了凱洛夫?qū)Α敖虒W”的定義。過于看重教學而忽略課程，使教師沒有教學大綱、思想引導，不能從整體上思考系統(tǒng)課程問題，只能是片段知識的傳遞者。教學的內(nèi)容、方法、進度等沒有整體性，教學隨意而無序，學生的學習效果無法保證。（二）獨立分離觀課程與教學的“分離”，主要是指課程研究逐漸從教學研究的母體中分離出來，并非指兩者關系達到了完全并列或相提并論的理論高度。[6]現(xiàn)代中國教育界的“課程”獨立開始于陳俠等學者意識到教學研究中的理論討論已經(jīng)不能夠完全解決學校課程中的現(xiàn)象，并提出：“把課程作為一門獨立的學科，還需要創(chuàng)造一定的條件，這就是要對有關課程的各種實施、現(xiàn)象、概念和原理，做一定程度的系統(tǒng)的研究?！闭n程是教育學的一個分支，與教學論、學科教學、教育學原理等學科是并列關系，它們之間不能互相代替或等同?！蔼毩⒎蛛x觀”中，將課程與教學作為兩門獨立的學科去研究，容易出現(xiàn)教學與課程脫離的現(xiàn)象。課程的制定者忽視教師和一線課堂，并未充分考慮實際教學。教學也被教師所忽視、詬病，在實際教學中既定課程不能得到真正的執(zhí)行。課程無法引導教學，教學無法落實課程，從而不能起到良好的教學效果。（三）大課程觀“大課程觀”中，教學從屬于課程。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，教學過程是課程實施環(huán)節(jié)的一部分，是執(zhí)行課程改革新理念的核心環(huán)節(jié)。“大課程論”不僅包括課程論、教學論及各學科的課程與教學論，還包括教育技術學。只要存在對學生的成長與發(fā)展有影響的教育因素，都可以歸納到“大課程觀”的研究范疇。課程是教學的大綱和方向，需要通過教學實踐來檢驗。教育既要務虛，也要務實。務虛，是對教育發(fā)展走勢的宏觀把握，需要課程指引。務實，是教育規(guī)劃的具體問題和實際工作，需要教學落實。課程從教學實踐中來，只有落在一線教學實處，才能真正地完成和實現(xiàn)。“大課程觀”對理論重視有余但對教學實踐有所輕視。（四）整合一體觀隨著20世紀90年代的過程哲學和后現(xiàn)代思潮在中國興起，教育學者越來越認為課程與教學很難分開表述。此時期的課程與教學的關系比較典型的表述是“課程中有教學”“教學中有課程”，二者不能分開。1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中，在教育學一級學科下設代碼為“040102”的“課程與教學論”專業(yè)，“課程論”與原有的“教學論”及“學科教學論”合并納入“課程與教學論”中。至此，“課程論”始現(xiàn)于我國專業(yè)學位授予目錄中，成為“課程與教學論”的一個專業(yè)方向，與教學論并列，相互支持、融合。[7]課程與教學都是特定歷史時期的社會產(chǎn)物，課程與教學統(tǒng)一于學校教育，是共同為人的發(fā)展而服務的。教學的實踐需要課程指引，沒有課程指引的教學缺乏系統(tǒng)性和完整性。課程目標的達成同樣需要教學實踐的落實和檢驗，課程不應該僅僅注重理論，一線教學過程中可能產(chǎn)生潛在課程。所謂潛在課程是指學生在學校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗。課堂中課程實施所用的語言也能產(chǎn)生潛在課程。一線教學實踐中學生的體驗、學習效果及其反饋，都會影響課程的設計。沒有經(jīng)歷一線教學實踐的課程是沒有事實依據(jù)的、空洞的，甚至是無效的。在實際教學中，讓學生真正受益的課程，才可以稱之為好課程。課程與教學需要相互促進?！罢弦惑w觀”中，課程與教學相互融合，二者相輔相成。三、信息化手段促進課程與教學整合的可行性分析（一）理論依據(jù)皮亞杰認為，建構主義理論強調(diào)學習者的主體性和主觀能動性。信息化手段整合課程與教學就是以建構主義學習理論為指導，將信息技術及其產(chǎn)品引入課堂教學中，技術在這里不只是作為輔助教師教學的工具，更重要的是輔助學生的學習，通過引進技術實現(xiàn)課堂教學模式或課堂教學結(jié)構的改變，以促進學生的意義建構。[8]（二）整合優(yōu)勢課程與教學都是為學校教學目標服務，其出發(fā)點都是為學生能更好地發(fā)展，以“教人求真、使人向善、令人過上幸福生活”為教育目標。二者的整合不等于并列，也并不是簡單疊加，而是要利用科學的手段合理開展。信息技術迅速發(fā)展的今天，信息化手段廣泛應用于各行各業(yè)，同樣也可以應用于教育領域。信息化手段變革教育的理念、教學模式，其覆蓋面廣、可復制、可共享、低成本，[9]可以廣泛應用于課程與教學之中。2020年，教育部于1月29日提出，利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”。一次大規(guī)模在線教育實踐活動拉開帷幕，課程設置、調(diào)整，課前備課、預設，教學開展、互動，課后檢驗、反饋，師生交流、生生交流、家校交流都是通過信息化手段完成的，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深前所未有。雖然在實踐過程中存在一定的問題，但是保證了停課期間教育教學的正常進行。此次嘗試信息化是連接課程與教學的橋梁，體現(xiàn)了它在現(xiàn)代教育中的重要地位。（三）整合舉措1.課前：為課程與教學的開展提供平臺和資源。課程引領教學，是教學的方向、目標和計劃。教學是課程的落實和實施。在課前，信息化手段可以更好地整合二者。首先，為二者的整合提供技術平臺。在課程設計前需要充分調(diào)研一線教學，在教學前充分學習課程十分必要。信息化手段能夠更好地讓教師理解課程設計者的意圖，讓教師根據(jù)課程的安排，對教學內(nèi)容、教學資源及學生不同的特點和學情進行細致分析，安排教學的具體實施方案。信息化手段可以為課程與教學帶來新的更高層次的技術品質(zhì)，以及更廣闊的教育與發(fā)展前景。其次，為二者的整合提供豐富的資源。2.課中：為課程設計者、教師和學生提供環(huán)境和手段。在信息化時代，教師需要借助多種方式樹立其利用信息化環(huán)境開展教學的意識和信心。在課中，教育信息化可以為課程設計者、教學實踐者和課程的接受者創(chuàng)建更好的學習環(huán)境和提供更多樣的教學手段。在學習環(huán)境方面，信息技術融入課程與教學中，使課程設計者、教師和學生可以打破教學時空的界限來進行溝通、交流與互動。在教學手段方面，信息化手段下的教學活動可以準確形象地展示課程設計意圖，能夠更好地營造在線學習氛圍，更高效地達成課程的目標。此外，信息化手段下的課程可以系統(tǒng)性呈現(xiàn)，使知識體系清晰明了、邏輯完整，使教師明了教學進度，使教師容易把握、判斷教學效果以便及時反思、調(diào)整、總結(jié)。3.課后：便于教師和學生對課程進行反饋和評價。任何教育都有其課程預期目標和教學實際效果，要使實際效果達到預期，就需要經(jīng)過實踐的檢驗。信息化手段在信息收集方面有便捷、快速、科學、準確的特點，對數(shù)據(jù)的處理更加快速、明確，針對性強。通過信息化手段，分析教育大數(shù)據(jù)、診斷課程問題、預測科學教學模式、優(yōu)化教育資源配置、提升教育質(zhì)量，真正實現(xiàn)個性化教學、高效學習。信息化手段背景下的教學，呼喚的是教育學，教學結(jié)構與教學功能，教學目標、對象與教學方式等之間實現(xiàn)真正的相依互動，一體關聯(lián)，多向度選擇，全時空連接和柔性的、整體的生成。[10]有助于教師深入學習課程、交流課程、理解課程、實施課程。信息化為學生直接參與課程與教學，做課堂的主體、學習