2021年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》常見(jiàn)考點(diǎn)一

教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》常用考點(diǎn)一第一章職業(yè)理念內(nèi)容簡(jiǎn)介本章重要考查教誨觀、學(xué)生觀及教師觀，規(guī)定考生能根據(jù)國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教誨基本規(guī)定，分析和評(píng)價(jià)教誨現(xiàn)象，可以針對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)教誨職業(yè)理念中問(wèn)題進(jìn)行一定分析和摸索。本章內(nèi)容重要以客觀題和材料分析題形式進(jìn)行考查?？忌柚攸c(diǎn)掌握在學(xué)校教誨中開(kāi)展素質(zhì)教誨途徑和辦法，理解“以人為本”涵義，在教誨教學(xué)活動(dòng)中做到以學(xué)生全面發(fā)展為本。第一節(jié)教誨觀高頻考點(diǎn)提綱1.素質(zhì)教誨觀基本規(guī)定;2.國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教誨途徑與辦法。高頻考點(diǎn)速記一、素質(zhì)教誨觀基本規(guī)定(一)教誨觀教誨觀是人們對(duì)教誨所持有看法。詳細(xì)地說(shuō)就是人們對(duì)教誨者、教誨對(duì)象、教誨內(nèi)容、教誨辦法等教誨要素及其屬性和互有關(guān)系結(jié)識(shí)，尚有人們對(duì)教誨與其她事物互有關(guān)系看法，以及由此派生出對(duì)教誨作用、功能、目等各方面看法。(二)素質(zhì)教誨觀1.定義素質(zhì)教誨觀是與應(yīng)試教誨觀相對(duì)一種教誨觀，是把教誨活動(dòng)目指向“素質(zhì)”——人全面素質(zhì)教誨觀。素質(zhì)教誨觀以為，教誨活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向入整體、全面素質(zhì)發(fā)展，使人整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提高。即先天生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教誨影響下發(fā)展起來(lái)心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)全面發(fā)展。2.內(nèi)涵(1)素質(zhì)教誨以提高國(guó)民素質(zhì)為主線宗旨素質(zhì)教誨是以提高整個(gè)中華人民共和國(guó)所有公民索質(zhì)為主線宗旨教誨。(2)素質(zhì)教誨是面向全體學(xué)生教誨《教誨法》規(guī)定公民“依法享有平等受教誨機(jī)會(huì)”。(3)素質(zhì)教誨是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教誨全面發(fā)展，這是黨教誨方針核心某些。實(shí)行素質(zhì)教誨就是通過(guò)德育、智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。(4)素質(zhì)教誨是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教誨素質(zhì)教誨是立足于人個(gè)性教誨。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差別基本上，從差別出發(fā)，以人個(gè)性發(fā)展為目的，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展教誨。(5)素質(zhì)教誨是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)教誨培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力新一代人才，是素質(zhì)教誨時(shí)代特性。3.外延素質(zhì)教誨是連貫、全方位、全過(guò)程教誨活動(dòng)。素質(zhì)教誨不是對(duì)特定階段、特定學(xué)校提出規(guī)定，而是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提出規(guī)定。(三)素質(zhì)教誨觀產(chǎn)生與發(fā)展1.素質(zhì)教誨觀產(chǎn)生素質(zhì)教誨是國(guó)內(nèi)教誨界在20世紀(jì)八九十年代末提出一種概念。素質(zhì)教誨作為一種教誨價(jià)值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教誨”現(xiàn)象：中小學(xué)教誨片面追求升學(xué)率，大學(xué)教誨過(guò)度專(zhuān)業(yè)化等。應(yīng)試教誨把教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教誨目所在，把人素質(zhì)某個(gè)方面作為所有，教誨活動(dòng)自身和教誨培養(yǎng)對(duì)象被嚴(yán)重扭曲。因而，應(yīng)試教誨不但背離了國(guó)內(nèi)教誨方針，也不利于培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展所需人才。素質(zhì)教誨觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教誨觀，把教誨目重新指向人自身，指向人整體、全面素質(zhì)。2.素質(zhì)教誨觀發(fā)展1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中華人民共和國(guó)教誨改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教誨’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。1996年3月由全國(guó)人大八屆四次會(huì)議批準(zhǔn)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”籌劃和遠(yuǎn)景目的綱要》，九屆人大一次會(huì)議和二次會(huì)議《政府工作報(bào)告》，都強(qiáng)調(diào)由…應(yīng)試教誨’向素質(zhì)教誨轉(zhuǎn)變”，要“實(shí)行全面素質(zhì)教誨”。1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教誨部發(fā)布《面向21世紀(jì)教誨振興行動(dòng)籌劃》，提出實(shí)行“跨世紀(jì)素質(zhì)教誨工程”。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于深化教誨改革和全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》?！稕Q定》產(chǎn)生標(biāo)志著素質(zhì)教誨觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)思想。6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂《中華人民共和國(guó)義務(wù)教誨法》明確規(guī)定：“義務(wù)教誨必要貫徹國(guó)家教誨方針，實(shí)行素質(zhì)教誨”。這標(biāo)志著素質(zhì)教誨已經(jīng)上升到法律層面，成為國(guó)家意志。(四)中學(xué)素質(zhì)教誨1.中學(xué)素質(zhì)教誨普通性質(zhì)中學(xué)素質(zhì)教誨普通性質(zhì)是指國(guó)民素質(zhì)教誨形式，與其她層次、形式相似性質(zhì)。中學(xué)素質(zhì)教誨強(qiáng)調(diào)教誨基本性，即中學(xué)素質(zhì)教誨培養(yǎng)受教誨者作為國(guó)家公民基本素質(zhì)。中學(xué)素質(zhì)教誨應(yīng)當(dāng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教誨和面向全體中學(xué)生教誨。2.中學(xué)素質(zhì)教誨特殊性中學(xué)教誨包括初中階段教誨和高中階段教誨。中學(xué)素質(zhì)教誨是順應(yīng)初中學(xué)生、高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律教誨。二、國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教誨途徑與辦法(一)實(shí)行素質(zhì)教誨途徑1.國(guó)家政策保障全面推動(dòng)素質(zhì)教誨，是教誨事業(yè)一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會(huì)各方面系統(tǒng)工程。2.推動(dòng)新課程改革在素質(zhì)教誨背景下，新課改帶來(lái)教學(xué)轉(zhuǎn)變可以總結(jié)為：(1)教學(xué)從“以教誨者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論同步更重過(guò)程”(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”3.學(xué)校管理、課外教誨活動(dòng)、班主任工作素質(zhì)教誨途徑除了課程之外，還涉及學(xué)校教誨活動(dòng)中管理活動(dòng)，校外、課外教誨活動(dòng)及班主任工作。其中，班主任工作是實(shí)行素質(zhì)教誨重要途徑。(1)學(xué)校管理應(yīng)試教誨到素質(zhì)教誨轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教誨向素質(zhì)教誨轉(zhuǎn)變。(2)課外、校外教誨活動(dòng)除學(xué)校正式課程是實(shí)行素質(zhì)教誨途徑外，尚有各種課外、校外教誨活動(dòng)。(3)中學(xué)班主任工作在學(xué)校教誨中，班級(jí)是有組織地開(kāi)展素質(zhì)教誨活動(dòng)基層單位。其中，班主任是班級(jí)組織者、教誨者和管理者。因而，班級(jí)素質(zhì)教誨開(kāi)展效果，取決于班主任班級(jí)管理思想、管理辦法和教誨辦法。(二)實(shí)行素質(zhì)教誨辦法1.發(fā)揮教師作用素質(zhì)教誨成敗，相稱限度上取決于教師。教師要成為素質(zhì)教誨者，就必要更新教誨觀念，掌握素質(zhì)教誨觀，勉勵(lì)每一位教師以全身心投入去實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)追求。同步要提高教師師德素養(yǎng)。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和積極性《基本教誨課程改革綱要(試行)》在課程改革目的中，提出“變化課程實(shí)行過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合伙能力”。3.積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)展各種形式實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)行素質(zhì)教誨重要辦法。各種形式實(shí)踐活動(dòng)，涉及德、智、體、美等各育。三、素質(zhì)教誨觀運(yùn)用(一)素質(zhì)教誨與應(yīng)試教誨區(qū)別應(yīng)試教誨素質(zhì)教誨教誨對(duì)象重要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生面向所有學(xué)生教誨目偏重知識(shí)傳授，忽視德育、體育、美育、心理教誨和生產(chǎn)勞動(dòng)教誨智育、德育、體育、美育、心理教誨和生產(chǎn)勞動(dòng)教誨全面進(jìn)行能力培養(yǎng)只注重技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)注重各種能力培養(yǎng)教學(xué)辦法以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主，使學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)承擔(dān)學(xué)生評(píng)價(jià)篩選性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生重要原則甚至唯一原則發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)主體多元教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容較難，過(guò)于偏重學(xué)科體系，忽視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容。存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視實(shí)踐等同題減少教學(xué)內(nèi)容深度和難度，弱化學(xué)科體系，注重綜合，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際教誨著眼局限于學(xué)校注重發(fā)展性，終身教誨，終身學(xué)習(xí)受升學(xué)考試影響，當(dāng)前初中教誨和高中教誨仍以應(yīng)試教誨為主，阻礙了素質(zhì)教誨推動(dòng)。素質(zhì)教誨觀與應(yīng)試教誨觀存在著巨大差別。(二)素質(zhì)教誨實(shí)行障礙1.對(duì)素質(zhì)教誨誤解素質(zhì)教誨是面向所有學(xué)生教誨，但有觀點(diǎn)以為學(xué)生個(gè)體存在差別，因而面向全體教誨是不也許。這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教誨觀，是對(duì)素質(zhì)教誨觀誤解。2.沉重課業(yè)承擔(dān)國(guó)家之因此強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)承擔(dān)，是由于過(guò)重課業(yè)承擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害小朋友少年身心健康，影響學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生“承擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教誨實(shí)行。2.星期二早上，天上下起了鵝毛大雪。王教師走進(jìn)教堂，笑容滿面地對(duì)同窗們說(shuō)：“人們