淺談初中化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)教學(xué)策略

淺談初中化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)教育策略姓名：賀秀娥單位：中寧縣長山頭中學(xué)職稱：二級教師聯(lián)系方式談初中化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)教育策略摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以通過化學(xué)實驗這個路徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在化學(xué)教學(xué)過程中，把化學(xué)知識與社會生產(chǎn)生活緊密相連，想辦法通過課堂調(diào)動學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而幫助學(xué)生從中獲得知識、明確化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)行知識創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：實驗、化學(xué)核心素養(yǎng)、興趣創(chuàng)新素養(yǎng)教育，字面意思可以理解為在教學(xué)過程中對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力進(jìn)行同步培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生具備了化學(xué)核心素養(yǎng)，其創(chuàng)新能力才能更好的培養(yǎng)，才能更好的為社會服務(wù)。教學(xué)中可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)：充分發(fā)揮實驗的魅力化學(xué)這門自然學(xué)科，有著它獨(dú)特的魅力，雖然初中化學(xué)九年級才開設(shè)，但這一點(diǎn)兒也不影響學(xué)生對它的喜愛，因為它擁有著變化無窮的實驗，它是學(xué)生開始探索奧秘的開始。巧妙的進(jìn)行演示實驗教學(xué)，讓學(xué)生對實驗持續(xù)充滿興趣?；瘜W(xué)課堂上有趣的實驗現(xiàn)象是極容易引起學(xué)生興趣的，例如：在進(jìn)行催化劑這個概念教學(xué)時，粵教版教材是利用過氧化氫的分解來承載催化劑的概念的，并且在這節(jié)課介紹的催化劑是二氧化錳，這節(jié)課在教學(xué)中，可以這樣設(shè)計，先引入催化劑的概念，從上第一節(jié)化學(xué)課時學(xué)生就知道，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，所以認(rèn)識一種新的物質(zhì)，就要首先研究它的性質(zhì)與變化，所以這節(jié)課的中心任務(wù)，是研究二氧化錳的性質(zhì)與變化。當(dāng)然實驗前要告訴學(xué)生過氧化氫分解可以釋放出氧氣，而學(xué)生也有知識儲備知道氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃。這樣進(jìn)行演示實驗教學(xué)時先取兩支試管，向一支試管中加入2ml過氧化氫溶液，向另一支試管中加入二氧化錳，接著將帶火星的木條分別伸進(jìn)兩支試管中，讓學(xué)生觀察，提醒每一個學(xué)生都認(rèn)真觀察，學(xué)生看不到明顯現(xiàn)象。接著將試管中的過氧化氫溶液倒入盛有二氧化錳的試管中，然后將帶火星的木條伸進(jìn)試管中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生觀察到木條復(fù)燃了，很欣喜，這時候可以問學(xué)生，帶火星的木條復(fù)燃了，說明有氧氣產(chǎn)生了，氧氣是哪種物質(zhì)分解產(chǎn)生的，并提醒學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀察。接下來等帶火星的木條伸進(jìn)試管，且木條不在復(fù)燃后再向試管中在加入2ml過氧化氫溶液，繼續(xù)將帶火星的木條伸進(jìn)試管中，學(xué)生觀察到木條又復(fù)燃了，就這樣反復(fù)5次，每次都在帶火星的木條不能復(fù)燃的情況下再繼續(xù)加入2ml過氧化氫溶液。接下來老師就可以提問：氧氣是哪種物質(zhì)分解產(chǎn)生的？通過一次次的實驗，試管中只是加入了過氧化氫溶液，而并未加入二氧化錳，所以學(xué)生很容易就會得出氧氣是由過氧化氫分解產(chǎn)生的結(jié)論。接下來教師可以繼續(xù)提問：在這個反應(yīng)中二氧化錳的作用是什么？而學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了二氧化錳似乎用不完，這時教師繼續(xù)演示實驗，將試管中的混合物過濾，并洗滌濾紙上的二氧化錳，然后干燥，稱量，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后幾乎沒變，并告知學(xué)生二氧化錳是這個反應(yīng)的催化劑，鼓勵學(xué)生總結(jié)催化劑的特點(diǎn)。由此學(xué)生就可以大致得出催化劑的定義，催化劑能加快化學(xué)反應(yīng)速率，并且在反應(yīng)前后，質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變，而這時老師需要做的就是修正，告訴學(xué)生化學(xué)就在我們身邊，比如塑料中就加了催化劑，但塑料中的催化劑是減慢塑料老化速率的，通過老師的提示，學(xué)生就可以正確的總結(jié)出催化劑的定義。在整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)習(xí)得知識，這樣習(xí)得的知識就是本原性的，也是結(jié)構(gòu)化的，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會通過這樣的方法去習(xí)得知識，形成個人的化學(xué)核心素養(yǎng)。有效的組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生愛上化學(xué)。例如：二氧化碳的實驗室制法就可以有效的吸引學(xué)生。純理論知識的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味的情緒，但化學(xué)實驗不一樣，有些接受理論性知識很容易的學(xué)生動手操作能力較差，而有些學(xué)生不擅長理論性思考，但是動手操作能力卻很強(qiáng)，還有些學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有些語言表達(dá)能力強(qiáng)，這樣的學(xué)生組合成一個小組來完成實驗應(yīng)該是很強(qiáng)大的一個團(tuán)隊，在這個隊伍中大家取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，經(jīng)過幾次實驗，學(xué)習(xí)興趣自然就形成了。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法，這節(jié)學(xué)生實驗課我是這樣設(shè)計的：師：同學(xué)們，我們在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道實驗室制取氧氣的方法，實驗室要制取某種氣體我們需要考慮哪些問題？生：制取該氣體需要什么藥品、藥品的狀態(tài)、反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)速率、該氣體的密度、水溶性...師：今天這節(jié)課需要大家自己動手來制取二氧化碳，實驗臺上已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了相應(yīng)的藥品，黑板上也有相應(yīng)反應(yīng)的原理，原理分別是：同學(xué)們小組討論，兩個人一個小組，八個人一個大組，每個大組要通過實驗及實驗條件選出本組的最佳實驗方案，并且要說明選擇的依據(jù)，各組想好自己組的實驗方案與操作步驟匯報老師后就可以進(jìn)行實驗。在做實驗的過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，碳酸鈉不論是與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)還是與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)都特別快，不易于收集二氧化碳；石灰石與稀硫酸反應(yīng)一會兒之后反應(yīng)速率就明顯減慢了，也不適用于實驗室制取二氧化碳，而要用木炭燃燒來制取二氧化碳極不容易得到純凈的二氧化碳。這樣學(xué)生通過實驗現(xiàn)象與現(xiàn)有的實驗條件就可以選出實驗室制取二氧化碳的最佳辦法。這樣的實驗課，可以讓每位學(xué)生都動起來，讓每位學(xué)生都積極參與自己的實驗設(shè)計，體驗成就感，在化學(xué)實驗課上發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到自己的閃光點(diǎn)。適時的開展化學(xué)知識辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于大部分學(xué)生而言，若希望學(xué)生具備較好的化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生首先得有學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的強(qiáng)烈的興趣。如果希望九年級的學(xué)生對化學(xué)一直保持興趣，則學(xué)生需要間歇的刺激，在平常的教學(xué)中，可以利用化學(xué)知識辯論賽來刺激學(xué)生。學(xué)校組織的化學(xué)知識辯論賽中題目不僅涉及到化學(xué)知識，還會涉及到相應(yīng)的物理知識、生物知識，并且與生活聯(lián)系緊密，因為化學(xué)知識辯論賽具有這樣的特點(diǎn)，所以不會挫傷學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在化學(xué)知識辯論賽中，經(jīng)常會有這樣的題目，例如：①小明發(fā)現(xiàn)自己家廚房的菜刀表面一直銹跡斑斑，他發(fā)現(xiàn)媽媽也經(jīng)常用鋼絲球清洗表現(xiàn)的銹跡，但是銹跡似乎今天除去，過幾天又會長出來，小明對此很疑惑，大家能幫助小明想出解決這個問題的辦法嗎？②在學(xué)習(xí)了二氧化碳的實驗室制法之后，小芳終于知道家里燒水壺里面的水垢怎么去除了，以前媽媽都是拿鋼絲球清洗，很費(fèi)勁，通過化學(xué)學(xué)習(xí)，她知道了簡易除去水垢的方法，下午放學(xué)她回家發(fā)現(xiàn)家里的燒水壺里又有水垢了，她趕緊把水壺中的水倒掉，然后往水壺里加入了大半瓶白醋，第二天下午回到家，她發(fā)現(xiàn)燒水壺里的水垢確實除去了，但是壺底卻漏了，她很沮喪。同學(xué)們能幫忙解釋一下壺底漏的原因嗎？③商場二樓失火了，如果這時你正位于二樓你如何逃生？如果位于三樓如何逃生？如果自己的衣服不小心著火了，這時如何自救？類似于等等一系列的生活中的知識，不同的學(xué)生有不同的看法，但是，經(jīng)過討論最終他們的觀點(diǎn)會趨于一致，辯論賽正是利用所學(xué)知識解決生活中的問題，去實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人的目標(biāo)。三、找出化學(xué)物理生物學(xué)科知識交集化學(xué)物理生物都是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在初中階段，這三科的知識其實有很多的交集。在學(xué)生七年級學(xué)習(xí)生物時，九年級的化學(xué)教師就應(yīng)該適時的加入生物教師組成的教研團(tuán)隊中，重新了解生物知識，而當(dāng)八年級開設(shè)物理時，也需要化學(xué)教師參與相應(yīng)的教研活動，這樣當(dāng)學(xué)生升入九年級以后，教師對于學(xué)生這三科的知識交集是比較清楚地，也清楚地知道學(xué)生在哪個時間段學(xué)習(xí)了哪些知識，例如：學(xué)生通過七年級生物的學(xué)習(xí)就已經(jīng)知道，植物的生長需要氮磷鉀這三種基本營養(yǎng)素，學(xué)生也知道這三種基本營養(yǎng)素有哪些功效，如果缺乏這些營養(yǎng)素，植物會表現(xiàn)出哪些病癥，當(dāng)學(xué)生在九年級化學(xué)中在認(rèn)識這些問題時，教師就不需要過多的贅述了，反而可以讓學(xué)生試著來講一講。另外，這三門學(xué)科都需要學(xué)生做實驗，所以，當(dāng)這三門課程聯(lián)合起來后從七年級就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和實驗思維，相當(dāng)于從從七年級開始就著手培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵