電離輻射生物學(xué)作用原理教學(xué)課件

電離輻射生物學(xué)作用原理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。電離輻射生物學(xué)作用原理電離輻射生物學(xué)作用原理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)謝護(hù)學(xué)主講:鮑艷咸寧學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)教學(xué)要求1.掌握生物靶學(xué)說(shuō)的概念和類型及其意義2掌握輻射的種類及其物質(zhì)作用的特點(diǎn)3掌握傳能線密度、相當(dāng)生物效能與輻射敏感性4.了解電離輻射對(duì)生物體作用的化學(xué)基礎(chǔ)5理解電離輻射生物學(xué)作用的影響因素第四章電離輻射生物學(xué)作用原理在初中作文教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，也有利于今后作文的自我創(chuàng)新。利用模仿可以提高學(xué)生的觀察能力、思維水平、聯(lián)想能力和想象能力，利用學(xué)生模仿可以真正提高初中生的寫(xiě)作水平。一、仿寫(xiě)的可行性分析在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用模仿，有著一定的理論依據(jù)，這是在初中語(yǔ)文長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。一是在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模仿教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論相符，利用模仿可以有效完成自閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換，使一種學(xué)習(xí)形式影響另一種學(xué)習(xí)形式;二是模仿教學(xué)與初中學(xué)生的寫(xiě)作心理特點(diǎn)相符，初中學(xué)生雖然寫(xiě)作文已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多學(xué)生依然害怕寫(xiě)作，而大多學(xué)生都喜歡模仿，利用寫(xiě)作模仿教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，消除其畏懼心理;第三個(gè)依據(jù)在于，模仿教學(xué)與因材施教原理相符，現(xiàn)在很多初中生甚至很多高中生都害怕寫(xiě)作文，自教師角度進(jìn)行分析是由于教師沒(méi)有開(kāi)展因材施教。依據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生作文情況，語(yǔ)文教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。二、方法探討1.循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫(xiě)仿寫(xiě)詞語(yǔ)就是依據(jù)詞匯中的某一個(gè)詞，改變其中部分語(yǔ)素使其成為新詞，仿詞具有多種形式，如顏色仿造詞、反義仿造詞、近似仿造詞和數(shù)字仿造詞等，如可以自“黑榜”聯(lián)想到“紅榜”;由“硬指標(biāo)”可以聯(lián)想到“軟指標(biāo)”;由“國(guó)格”可以聯(lián)想到“人格”等。對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)表面看起來(lái)容易，但此方面教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，要想學(xué)生具備這些能力絕不是短期內(nèi)可以完成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練一定會(huì)提高他們的寫(xiě)作能力。如平時(shí)教學(xué)中模仿一些比喻句和感嘆句。由于初中學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作，因此適合以段為單位對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，文章中的每一段都具有非常重要的地位，學(xué)生如果能夠模仿寫(xiě)好一個(gè)段落，那么完成整篇文章自然沒(méi)有問(wèn)題。教師應(yīng)該向?qū)W生推薦內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)并與生活接近的模仿文本，特別要重視同齡人的優(yōu)秀文章。在教學(xué)模仿整篇文章時(shí)，可以分為語(yǔ)言模仿和結(jié)構(gòu)模仿，如可以讓學(xué)生模仿平時(shí)傳唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能詳?shù)墓徘?shī)詞等。2.選好范文教材中選取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，但通過(guò)認(rèn)真研究這些文章可以發(fā)現(xiàn)，這些文章都是自成人視角，在表現(xiàn)生活內(nèi)容時(shí)都是依據(jù)成人眼光，要讓初中生接受具有一定的難度。所以在組織教材時(shí)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇那些通俗易懂、與日常生活較為接近、容易引起學(xué)生興趣的文章，才能使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》以后，我著重講解了文章中應(yīng)用過(guò)渡句的妙處，接下來(lái)要求學(xué)生仿寫(xiě)《從教室到操場(chǎng)》。在學(xué)習(xí)了《春》一課后，我講解了作者是通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)進(jìn)行大自然描寫(xiě)的，要求學(xué)生仿寫(xiě)《夏》。在這些仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生們明確了“如何寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”，然后再進(jìn)行作文訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下應(yīng)用一定的例文，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章則會(huì)有較大的進(jìn)步，學(xué)生的作文水平得到了明顯提高。在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)該注意依據(jù)不同的訓(xùn)練目的選擇不同的范文。3.構(gòu)思模仿文章的謀篇布局在寫(xiě)作中具有非常重要的作用，具備了一定的文字功力，并且也積累了豐富的素材，那么將這些東西融合在一起，就能夠具有一定的美感和感染力，因此要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真謀劃。所以需要學(xué)生利用課文學(xué)習(xí)，以及通過(guò)課外閱讀重點(diǎn)理解文章的結(jié)構(gòu)布局，認(rèn)真了解文章的行文構(gòu)成，研究文章的脈絡(luò)所在。教師在此方面要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行幫助，可以有意識(shí)地加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生應(yīng)用素材的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的寫(xiě)作技巧，假如學(xué)生可以將這些寫(xiě)作技巧應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，則一定會(huì)提高本身寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)順敘、倒敘和插敘的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作文章時(shí)應(yīng)用倒敘手法可以增加文章的新奇感，應(yīng)用插敘的方法可以讓人感到充實(shí)。當(dāng)然也可以應(yīng)用鋪墊的方法進(jìn)行寫(xiě)作，可以使讀者在心理上具有情感鋪墊作用，有時(shí)為了渲染氣氛可以加入一些環(huán)境描寫(xiě)的方法，使文章具備感染力。教師在日常作文訓(xùn)練中要重點(diǎn)使學(xué)生掌握這些寫(xiě)作技巧，同時(shí)加強(qiáng)仿寫(xiě)練習(xí)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，就不會(huì)畏懼作文課，從而提高自己的寫(xiě)作能力。模仿寫(xiě)作可以提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，要求學(xué)生不但要做好素材積累工作，不斷豐富自己的知識(shí);而且要在模仿練習(xí)中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，練習(xí)寫(xiě)作基本功，才能使自己的寫(xiě)作具備獨(dú)有的特點(diǎn)。在進(jìn)行模仿教學(xué)過(guò)程中教師要將模仿寫(xiě)作與創(chuàng)新寫(xiě)作結(jié)合在一起，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模仿不同于抄襲，模仿是結(jié)合仿寫(xiě)與改寫(xiě)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的一種寫(xiě)作創(chuàng)新。語(yǔ)言的三大要素是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，詞匯是構(gòu)成一門語(yǔ)言最基本的要素，離開(kāi)了詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)，“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”也就是說(shuō)，詞匯是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量就無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和交流。有研究表明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平也越高。而高中生的詞匯量只近4000。詞匯量不足的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力都會(huì)受到影響。因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。但很久以來(lái)，英語(yǔ)單詞的教學(xué)基本上是由老師將單詞的詞義和用法交給學(xué)生，學(xué)生記好筆記，回家背出來(lái)。這樣的教法既枯燥，功效也不大，學(xué)生往往是前背后忘。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，詞匯教學(xué)一直被教師忽視。不少教師認(rèn)為，只要教會(huì)了學(xué)生讀音，然后讓他們會(huì)拼寫(xiě)知曉中文意思就可以了。詞匯教學(xué)被誤認(rèn)為是最簡(jiǎn)單的事。而事實(shí)上，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，往往一個(gè)單元的知識(shí)已講解完，一部分學(xué)生卻不能把課本上單詞表中的單詞拼寫(xiě)正確?？上攵麄儧](méi)有能力理解課文，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)和掌握語(yǔ)法功能。因此，筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)特別是詞匯的積累和運(yùn)用是非常重要的，是英語(yǔ)老師應(yīng)重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文試從教學(xué)實(shí)踐的角度探討幾種有效英語(yǔ)的詞匯教學(xué)法。一用圖片創(chuàng)立問(wèn)題情境，領(lǐng)會(huì)詞匯意義在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，英語(yǔ)教科書(shū)是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基本材料。如何用好教材，靈活利用教科書(shū)所提供的教學(xué)資源，是教師應(yīng)注意的問(wèn)題，也是教師的基本功。人教社出版的這套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)中每一單元都有一個(gè)主題。如必修5Unit5是關(guān)于急救的話題。單詞表中的生詞大多圍繞burn，swell，injury，sprain，blister，skin，tissue，organ等關(guān)于受傷、受傷部位及治療的單詞。在備課時(shí)可將書(shū)中的六張關(guān)于在具體情境下如何進(jìn)行急救的圖片結(jié)合起來(lái)，用于詞匯教學(xué)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，可巧妙運(yùn)用課本中的圖片，在關(guān)鍵時(shí)候，設(shè)置問(wèn)題。教師提問(wèn)“Whathashappenedtothelittleboy？”學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)知道“Heisnosebleeding.”O(jiān)r“Hegetsburn.”那么生詞nosebleed和burn這類的單詞就會(huì)被學(xué)生記住。而在回答“Whatshouldwedo？”這類問(wèn)題時(shí)，需要用ambulance，bandage，scissors，ointment等新單詞。這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生們?cè)谳^真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，能夠通過(guò)師生和同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯并用詞匯表達(dá)自己真實(shí)的情感，這樣詞匯的學(xué)習(xí)就顯得自然、流暢。這種運(yùn)用圖片引導(dǎo)學(xué)生圍繞本科主題的聯(lián)想，很自然地在情境中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞的意義，然后把詞和意在一定的語(yǔ)境下有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二在實(shí)踐中掌握詞匯呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”學(xué)習(xí)詞匯的目的在于掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。因此詞匯教學(xué)不應(yīng)只是意思的展示和用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用詞匯，學(xué)生才有可能掌握詞匯。因此，課堂中在理解單詞時(shí)給學(xué)生一定的語(yǔ)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，會(huì)讓詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而課堂上有效的詞匯教學(xué)之一是設(shè)計(jì)和實(shí)施詞語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)情境，包括用新單詞讓學(xué)生連詞成句和課文的復(fù)述。因?yàn)檫@兩個(gè)部分既檢查了學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，也能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，讓新詞匯在運(yùn)用中熟悉理解。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可將課文部分內(nèi)容緊密結(jié)合的圖片展示給學(xué)生，在圖片周圍根據(jù)圖片的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生若干組單詞，要求學(xué)生連詞成句。在這些句子的基礎(chǔ)上，接著要求學(xué)生復(fù)述部分課文內(nèi)容。這樣，即使那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在第一堂課上，根據(jù)老師所給的提示開(kāi)口復(fù)述課文。在運(yùn)用階段，可要求學(xué)生通過(guò)想象力編一段小短文或小故事，將所學(xué)詞匯融入情境，內(nèi)容、題材不限，但必須用到這幾個(gè)詞匯，并在運(yùn)用中鞏固，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。以人教版必修5Unit3LifeintheFuture為例，課文中有三幅根據(jù)課文故事發(fā)展的圖片，那么可以根據(jù)這三幅圖片完成句子。課后要求學(xué)生運(yùn)用所授詞匯uncertain，timecapsule，guide，bebackonone’sfeet，inalldirections，bemadeof，rise發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段100字左右的小故事，內(nèi)容、題材不限?？傊?，詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生接受理解和記憶詞匯不應(yīng)是被動(dòng)的。因此，作為教師，應(yīng)盡量將詞匯教學(xué)模式或方法融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用，并盡量避免直接進(jìn)行純粹的輸入教學(xué)，要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不只是被動(dòng)地聽(tīng)。同時(shí)盡可能有意識(shí)地教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的一些方法和訣竅。如可利用事物、手勢(shì)等進(jìn)行詞匯教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境、上下文來(lái)猜測(cè)詞義；借助近義詞、反義詞進(jìn)行詞匯聯(lián)系；開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)圍繞主題拓展詞匯。實(shí)踐證明，這些都是行之有效的詞匯教學(xué)方法，關(guān)鍵還是持之以恒。醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)謝護(hù)學(xué)主講:鮑艷咸寧學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)教學(xué)要求1.掌握生物靶學(xué)說(shuō)的概念和類型及其意義2掌握輻射的種類及其物質(zhì)作用的特點(diǎn)3掌握傳能線密度、相當(dāng)生物效能與輻射敏感性4.了解電離輻射對(duì)生物體作用的化學(xué)基礎(chǔ)5理解電離輻射生物學(xué)作用的影響因素第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)第四章電離輻射生物學(xué)作用原理第1節(jié)電離輻射與生物靶學(xué)說(shuō)電離輻射與生物靶學(xué)說(shuō)放射性物質(zhì)可以誘發(fā)各類相關(guān)疾病和癌癥,為解決生物學(xué)作用機(jī)制,科學(xué)家提出了靶學(xué)說(shuō)(targettheory)E的概念靶學(xué)說(shuō)和靶數(shù)學(xué)模型靶概念靶數(shù)學(xué)模型是〉細(xì)胞放射生物學(xué)的〉基礎(chǔ)所以了解靶學(xué)說(shuō)有利于理解輻射致細(xì)胞死亡的機(jī)制和探討有關(guān)影響細(xì)胞輻射效應(yīng)的因素第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)(一)靶學(xué)說(shuō)概念歷史1924年,Crowther提出了靶學(xué)說(shuō)的概念。認(rèn)為照射后細(xì)胞有絲分裂的抑制,是由于染色體中有著絲點(diǎn)那樣大小的體積中發(fā)生了一次電離的結(jié)果,并證明細(xì)胞分裂的抑制與照射劑量之間存在著定量的關(guān)系——靶學(xué)說(shuō)的最初形式以后Blackwood在1931年根據(jù)他的輻射實(shí)驗(yàn),計(jì)算了基因的大小。20世紀(jì)40年代,幾乎同時(shí)出版了兩部靶學(xué)說(shuō)的經(jīng)典著作:①英國(guó)放射生物學(xué)家②德國(guó)物理學(xué)家Timofegeff-RessovskyLea的《輻射對(duì)活細(xì)胞的作和Zimmer合著的《生物學(xué)中的擊用》把靶概念進(jìn)一步完善。中原理》把靶概念進(jìn)一步完善第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)靶學(xué)說(shuō)的理論要點(diǎn)(1)活細(xì)胞內(nèi)存在著對(duì)射線特別敏感的區(qū)域,稱作“靶”target),射線輻照在靶上即引起某種生物效應(yīng)。(2)射線與靶區(qū)的作用是一種隨機(jī)過(guò)程,是彼此無(wú)關(guān)的獨(dú)立事件,“擊中”幾率服從Poisson分布(泊松分布)。(3)射線在靶區(qū)內(nèi)的能量沉積超過(guò)一定值便發(fā)生效應(yīng),不同的靶分子或靶細(xì)胞具有不同的“擊中”數(shù)輻射所致的生物效應(yīng)是由于在靶細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了一次電離作用或“能量沉積事件”的結(jié)果,會(huì)引起生物大分子失活、基因突變和染色體斷裂等,這種效應(yīng)決定于輻射的性質(zhì)和靶的輻射敏感性。第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)按照這個(gè)學(xué)說(shuō)可以由受到一定照射劑量的生物體比例來(lái)計(jì)算靶分子或靶結(jié)構(gòu)的大小。還可以進(jìn)一步預(yù)測(cè)產(chǎn)生相同生物效應(yīng)的不同射線的電離效率?，F(xiàn)在學(xué)者研究認(rèn)為,主要的靶分子是脫氧核糖核酸(DNA),此外還有細(xì)胞膜。(二)電離輻射的作用階段物理階段:極短:10-14秒化學(xué)階段:很短:100秒生物階段:數(shù)分鐘自幾十年第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)生物化學(xué)m=-物理類生命時(shí)刻10306秒〕(小時(shí))(大自由基反應(yīng)酶反應(yīng)早反應(yīng)激發(fā)晚反應(yīng)癌發(fā)電離修復(fù)過(guò)程細(xì)胞增殖生物系統(tǒng)受照射后輻射效應(yīng)的時(shí)間標(biāo)尺引|子GGStee1.Basisclinicradiobiog第四章電離輻射生物學(xué)作用原理醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)物理階段化學(xué)階段主要指帶電粒子和構(gòu)成組指受損的原子和分子與其他織細(xì)胞的原子之間的作用。細(xì)胞成分發(fā)生快速化學(xué)反應(yīng)的包括電離作用和激發(fā)作用。時(shí)期。主要指自由基的形成生物階段包括所有的繼發(fā)過(guò)程。在此階段,大部分的DNA損傷會(huì)被修復(fù),極少部分不能修復(fù)的損傷最終將導(dǎo)