應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的困境與出路

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的困境與出路

目前，實(shí)用作文教育中教師注重培養(yǎng)實(shí)用作文技能，忽視作文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上老師在臺(tái)上講得津津有味,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)性的論斷與傳統(tǒng)教法設(shè)計(jì)理論的控制性質(zhì)直接對(duì)立,它直接肯定學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性,注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性質(zhì),這是對(duì)傳統(tǒng)教法設(shè)計(jì)理論的決定論觀點(diǎn)的直接否定,建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法,提倡情境性教學(xué)。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要想走出這種困境,就必須充分吸收建構(gòu)主義有益養(yǎng)分,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地使用情境教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使呆板、低效的教學(xué)模式變得生動(dòng)、高效,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一、建構(gòu)情境教學(xué)模式對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中的作用“建構(gòu)”一詞是瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中的一個(gè)概念。社會(huì)建構(gòu)主義明確肯定認(rèn)識(shí)活動(dòng)的社會(huì)性質(zhì),它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的,因而,就必然地有一個(gè)交流、反思、改進(jìn)、協(xié)調(diào)的過(guò)程。情境教學(xué)是一種充分考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)差異性而實(shí)施的一種教學(xué)模式,它是指“在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容,促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展”。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中建構(gòu)情境教學(xué)模式,讓枯燥乏味的教學(xué)生動(dòng)豐富起來(lái)是非常有必要。一是有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣?！扒榫辰虒W(xué)可以激發(fā)學(xué)生激情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣,促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展”。應(yīng)用文缺乏形象性、生動(dòng)性,語(yǔ)言平實(shí)淺顯,學(xué)生一般不喜歡讀和寫(xiě)。教師可以通過(guò)再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,使學(xué)生的寫(xiě)作角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化,引導(dǎo)其進(jìn)入具體的寫(xiě)作情境。同時(shí),學(xué)生在特定的寫(xiě)作情境下,以實(shí)踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造,從而進(jìn)入積極的實(shí)踐寫(xiě)作狀態(tài)。教師在課堂上建構(gòu)各種寫(xiě)作環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中,是強(qiáng)化角色實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中建構(gòu)情境教學(xué),既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣,又能有效提高學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文的能力。二是有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。具體可感的情境能夠強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí),促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理具體問(wèn)題,這不僅能提高其應(yīng)用寫(xiě)作能力,而且能提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而且在具體的貼近社會(huì)實(shí)際的情境中,讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成各項(xiàng)任務(wù),還有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,進(jìn)而提高其綜合能力,這正是我們進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)。二、“情境教學(xué)”的內(nèi)涵“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革充分吸收了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特別是建構(gòu)主義理論的研究成果,對(duì)知識(shí)教育進(jìn)行了更加全面、科學(xué)的界定?！鼻榫辰虒W(xué)作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在應(yīng)用寫(xiě)作中建構(gòu)情境教學(xué),就是針對(duì)那些操作性強(qiáng)的應(yīng)用文,讓學(xué)生進(jìn)行模擬“仿真”訓(xùn)練。(一)生活情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣美國(guó)近代實(shí)用主義哲學(xué)家杜威曾指出:“學(xué)習(xí)即生活”,陶行知先生亦云,“社會(huì)即學(xué)校,生活即教育”。應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教材源于生活而又高于生活,是真實(shí)生活的典型化。在所有的寫(xiě)作活動(dòng)中,應(yīng)用寫(xiě)作與人們的工作、生活聯(lián)系最直接、最廣泛。教師在教學(xué)時(shí)可以從生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的生活情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。比如講經(jīng)濟(jì)合同時(shí),教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和背景材料,然后讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商,最后達(dá)成一致再寫(xiě)作成文;如講司法文書(shū)時(shí),可將課堂設(shè)置為“審判庭”,由學(xué)生擔(dān)任不同角色。通過(guò)審理一個(gè)典型案件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作起訴書(shū)、答辯狀、上訴狀、判決書(shū)等一系列司法文書(shū)。又如假設(shè)有位同學(xué)的鑰匙丟在籃球場(chǎng)上,請(qǐng)同學(xué)們替他寫(xiě)一份尋物啟事,等等。這些文種與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密,操作性強(qiáng),使學(xué)生得到很好的鍛煉。可見(jiàn),在課堂上精心創(chuàng)設(shè)生活情境容易喚醒學(xué)生對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的追憶和對(duì)未來(lái)的希望憧憬,激發(fā)出學(xué)生心底的社會(huì)責(zé)任感和道德要求,啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望,使整個(gè)課堂到處充滿思想的碰撞、心靈的交融,使學(xué)生在富有活力和充滿情趣的課堂中得到鍛煉。(二)培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力由于應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如在會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作,教師可以設(shè)計(jì)一次主題班會(huì)活動(dòng),主題可與全班同學(xué)商議后再確定,參會(huì)者為全班同學(xué),要求每位同學(xué)在開(kāi)會(huì)時(shí)做好會(huì)議記錄,會(huì)后分小組分析概括此次班會(huì)的重點(diǎn),根據(jù)教材試寫(xiě)出該會(huì)議紀(jì)要。通過(guò)這樣的活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要寫(xiě)作知識(shí),完成活動(dòng)任務(wù)。在講“求職信”寫(xiě)作的時(shí)候,可設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的情境,讓3—5位同學(xué)分別扮演幾家單位的經(jīng)理,向社會(huì)公開(kāi)招聘有志之才。其他同學(xué)可根據(jù)各自選定的目標(biāo)寫(xiě)好求職信進(jìn)行應(yīng)聘。在這個(gè)模擬的活動(dòng)情境中,經(jīng)理、求職者的角色都由學(xué)生擔(dān)當(dāng),模擬角色的轉(zhuǎn)換,帶來(lái)了換位思考。作為“求職者”,他們思考的是如何寫(xiě)好求職信,如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業(yè)特長(zhǎng),介紹自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、綜合素質(zhì),從而找到理想的工作;作為“經(jīng)理”,他們思考的是如何通過(guò)求職信對(duì)求職者進(jìn)行嚴(yán)格地審核、篩選。為單位選取最優(yōu)秀、最符合招聘崗位需要的人才;在這一過(guò)程中,面對(duì)同一問(wèn)題,由于角色發(fā)生了變化,思考的角度隨之也發(fā)生了變化,這就培養(yǎng)了學(xué)生多方位、多角度思考問(wèn)題的能力。把應(yīng)用寫(xiě)作融人到學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。結(jié)合班級(jí)或?qū)W校的實(shí)際情況開(kāi)展演講辯論比賽、編寫(xiě)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào),為校內(nèi)刊物寫(xiě)稿、投稿,為校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)各個(gè)賽事的體育解說(shuō)詞等。這些活動(dòng)既富有競(jìng)爭(zhēng)性,又能展示各種才干,吸引力強(qiáng),開(kāi)展起來(lái)方便易行,較受學(xué)生歡迎。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力所謂“問(wèn)題情境”,是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心因素的教學(xué)情境,把學(xué)生置于研究新的問(wèn)題氣氛當(dāng)中,使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)的教學(xué)方法。建構(gòu)問(wèn)題情境在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中,有許多問(wèn)題值得大家探討,比如,同學(xué)們經(jīng)常在報(bào)上看到“招標(biāo)公告”、“任職公告”之類的告知性文字,這種用法對(duì)嗎,為什么?又如,當(dāng)下級(jí)機(jī)關(guān)要向上級(jí)匯報(bào)情況,用請(qǐng)示還是用報(bào)告?教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,造成懸念,引發(fā)學(xué)生因好奇而主動(dòng)探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,建構(gòu)自己的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和輸出解決問(wèn)題方案的過(guò)程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)實(shí)踐證明,適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,促進(jìn)認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。(四)從生活中協(xié)同合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,促進(jìn)人與人之間的溝通,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。建構(gòu)合作情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng),既能發(fā)揮個(gè)體的積極性,又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作情境教學(xué),不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。比如在講到調(diào)查報(bào)告時(shí),可以把班里的同學(xué)分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組4—5位同學(xué),要求他們選擇一個(gè)調(diào)查課題進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。比如學(xué)校周邊快餐店的經(jīng)營(yíng)狀況調(diào)查、大學(xué)生的戀愛(ài)觀的調(diào)查,學(xué)生既有分工又有合作,有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,有人負(fù)責(zé)進(jìn)行調(diào)查,有人負(fù)責(zé)資料整理,最后大家一起分析研究,形成調(diào)查報(bào)告。這樣小組協(xié)作式的調(diào)查活動(dòng),得出的結(jié)論會(huì)更客觀、真實(shí)、中肯,學(xué)生的能力也得到了充分的鍛煉。(五)應(yīng)注意積累典型的應(yīng)用病例的創(chuàng)造通常學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題,但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中錯(cuò)漏百出。教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故錯(cuò)情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神,增強(qiáng)知錯(cuò)、改錯(cuò)的能力。如在學(xué)習(xí)通知的寫(xiě)作時(shí),教師可以先舉出一則有錯(cuò)的通知,給幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自己來(lái)評(píng)判這則通知寫(xiě)得好不好。同學(xué)們?cè)谠u(píng)判的過(guò)程中就會(huì)對(duì)這則有錯(cuò)的通知進(jìn)行分析,好在什么地方,不好又在什么地方。也許學(xué)生分析得并不完全正確,教師暫時(shí)先不要作評(píng)議,而是有針對(duì)性地引入通知的相關(guān)知識(shí),再讓同學(xué)們對(duì)其評(píng)議,并根據(jù)學(xué)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行修改。如在通知的學(xué)習(xí)中,教師可以以有錯(cuò)的通知來(lái)引起學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極探究的愿望,從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意,積極思考。在應(yīng)用文教學(xué)中,有時(shí)單從正面去講應(yīng)該怎樣寫(xiě),總有一種平鋪直敘的感覺(jué),給人的印象平平淡淡。如果從反面去講不應(yīng)該怎樣寫(xiě),反倒會(huì)使人頓悟。因此教師平時(shí)應(yīng)注意積累典型的應(yīng)用文病例。課堂上不妨用病例來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑有趣的情境,使同學(xué)們從對(duì)病例的分析中歸納出寫(xiě)作理論。這種方法比較適用于同學(xué)們平時(shí)接觸比較多且有一定認(rèn)識(shí)的文種,如計(jì)劃,社交書(shū)信等。三、寫(xiě)作情境教學(xué)的意義教學(xué)是一個(gè)一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),“它不僅是由有生命、有思想有意識(shí)的人組成,他們之間形成復(fù)雜的、多層次結(jié)構(gòu)、多功能結(jié)構(gòu),而且它不斷接受從外界輸入的物質(zhì)、信息和能量,保持自身的更新,根據(jù)環(huán)境的變化和自身的目的調(diào)整自身結(jié)構(gòu)和活動(dòng),保持系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展”。應(yīng)用寫(xiě)作建構(gòu)情境教學(xué)的方式是多種多樣的,好的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的目的。為了使情境教學(xué)真正發(fā)揮作用,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握所學(xué)的知識(shí),以提高應(yīng)用能力,在建構(gòu)情境教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(一)用性教學(xué)情境設(shè)計(jì)理性的教育設(shè)計(jì)總是把教育生活的合規(guī)律性與合目的性、手段與目的、現(xiàn)實(shí)與可能的統(tǒng)一作為其最根本的追求,只有經(jīng)過(guò)理性設(shè)計(jì)的教育行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)理想的教育生活。情境教學(xué)的實(shí)用性是指教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際,緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注社會(huì)問(wèn)題,了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn),既要注重當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題,又要聯(lián)系與當(dāng)前社會(huì)有關(guān)、能誘發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題。不可為了形式,刻意制造一種華而不實(shí)的效果,隨意在教學(xué)過(guò)程中穿插情境,這樣不僅起不到促進(jìn)的作用,相反會(huì)有消極作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),應(yīng)注意它的實(shí)用性,應(yīng)以促使啟發(fā)學(xué)生的思維、積極參與課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練,確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如公務(wù)員考試問(wèn)題、大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題、兼職打工問(wèn)題等。這樣,才能激發(fā)學(xué)生的情感和參與的積極性。(二)彰顯學(xué)生的主體地位以人為本的教育理念,就是指教育者要突出學(xué)生的主體地位,要以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的需求,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。情境教學(xué)最終的價(jià)值旨向也就要凸顯學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值皈依,因此建構(gòu)應(yīng)用文情境教學(xué)的一個(gè)重要原則就是要彰顯其教育性,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力的同時(shí),還要充分考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,做到既教書(shū)又育人。例如,在書(shū)信的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)給學(xué)生計(jì)算大學(xué)四年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),使學(xué)生對(duì)父母的辛苦付出有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)感恩和培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度;在人物介紹情境中,學(xué)會(huì)禮儀規(guī)范、溝通能力,這對(duì)學(xué)生形成健康的人格是大有裨益的;在調(diào)查報(bào)告教學(xué)中,可對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)情況展開(kāi)調(diào)查,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,啟發(fā)學(xué)生建立正確的戀愛(ài)觀。(三)在情境模擬教學(xué)中提高應(yīng)用寫(xiě)作技能學(xué)校是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的紐帶,也是幫助學(xué)生成功走向社會(huì)的橋梁。在教學(xué)中建構(gòu)情境教學(xué),變純粹的課堂寫(xiě)作行為為社會(huì)的或準(zhǔn)社會(huì)的寫(xiě)作行為,使學(xué)生在社會(huì)