體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、困境與推進(jìn)策略

課程思政是以立德樹(shù)人為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。2020年5月，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），要求把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。《指導(dǎo)綱要》的提出，進(jìn)一步明確了高校課程思政建設(shè)的要求與意義，為課程思政建設(shè)指明了方向。體育管理學(xué)是用管理科學(xué)的知識(shí)來(lái)觀察和解決體育領(lǐng)域的問(wèn)題，是建立在體育科學(xué)與管理科基礎(chǔ)上的一門交叉性邊緣學(xué)科。因此，體育管理學(xué)具備體育科學(xué)與管理科學(xué)的雙重屬性與專業(yè)知識(shí)，其學(xué)科底蘊(yùn)具有實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)和條件。該文聚焦體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、困境與推進(jìn)策略，可以進(jìn)一步豐富課程思政理論與實(shí)踐的研究成果，促進(jìn)高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。1課程思政建設(shè)的內(nèi)涵1.1言傳身教是課程思政建設(shè)的前提辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性［3］。教師是課堂的負(fù)責(zé)人，是課程思政建設(shè)的執(zhí)行者。課程思政的教學(xué)效果與課程育人目標(biāo)的達(dá)成直接取決于教師的政治格局與思政教學(xué)的能力?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中突出強(qiáng)調(diào)：全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升教師思想政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)；建設(shè)高校教師發(fā)展平臺(tái)，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。因此，體育管理學(xué)科任課教師必須先接受教育，提高思想政治覺(jué)悟、堅(jiān)定政治信念，勇于承擔(dān)責(zé)任，成為“四有”好老師，身體力行對(duì)學(xué)生實(shí)施課程思政教育，不斷提高課程思政育人實(shí)效［4］。1.2課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)中共教育部黨組在2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一［5］。只有將課程思政融入高校教育教學(xué)全過(guò)程，重點(diǎn)是融入課堂教學(xué)全過(guò)程，才能真正發(fā)揮它的育人功能”［6］。因此，要充分利用好體育管理學(xué)科課堂教學(xué)這一主渠道，積極進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從目標(biāo)到過(guò)程、從內(nèi)容到形式、從方法到手段，使課程所蘊(yùn)含的思政元素及承載的教育功能，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)，從而促進(jìn)課程思政質(zhì)量的全面提升。1.3顯隱結(jié)合是課程思政建設(shè)的實(shí)施方法習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要保持顯性教學(xué)和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)掘其他課程和教學(xué)方法中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人［7］。顯性教學(xué)主要指馬克思主義基本原理、形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)等思想政治理論課。隱性教育則是以專業(yè)課程為載體，充分利用環(huán)境、情景等因素，將思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而對(duì)受教育者的價(jià)值觀念、道德情感、思想態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響。體育管理學(xué)科課程思政正是通過(guò)這種隱性教育方式，迂回、側(cè)面地將體育精神、體育文化、體育自信等思政元素融入課程教學(xué)中，使課程思政發(fā)揮春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能。1.4立德樹(shù)人是課程思政建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向黨的二十大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］落實(shí)立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。體育管理學(xué)科是體育學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，體育學(xué)科和管理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相較其他學(xué)科更加貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素更加豐富。因此，體育管理學(xué)科的課程思政建設(shè)，在“五育并舉”的育人格局中，樹(shù)立立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)思考育人的基本路徑，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，講求誠(chéng)信、遵守規(guī)則、履行責(zé)任，知行合一，成為有大愛(ài)、大德、大情懷的體育管理人才。2體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的困境2.1體育管理學(xué)科任課教師課程思政能力有待提高體育管理學(xué)科是在20世紀(jì)80年代末建立的，經(jīng)過(guò)了30余年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)取得了豐碩的成果。目前，體育管理學(xué)科課程在全國(guó)眾多體育類本科院校、綜合性院校、師范類院校及體育類高職院校開(kāi)課。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事體育管理學(xué)科的任課教師，仍然存在著課程思政意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、教學(xué)模式單一等問(wèn)題。一部分任課教師雖然意識(shí)到思想政治教育工作很重要，但是卻缺少承擔(dān)課程思政的意識(shí)。因此，在授課過(guò)程中，只是專注于知識(shí)的傳播與技能的提高，而忽視了課程價(jià)值的引領(lǐng)。同時(shí)，在教學(xué)方法上，也以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性，課堂思政效果不理想，課程育人功能無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。2.2體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不完善實(shí)施課程思政教學(xué)，就應(yīng)該有完整的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，體育管理學(xué)科課程的教學(xué)改革多集中在“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”方面，對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)與研究還處于探索階段，沒(méi)有形成一套完整的課程思政理論體系。如何將思想政治教育資源有機(jī)融入體育管理學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，需要學(xué)者們長(zhǎng)期的理論研究與不斷的實(shí)踐探索。由于體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，缺乏綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)，教師在授課過(guò)程中，隨機(jī)性就比較強(qiáng)，可能會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一情景即興融入思政元素，進(jìn)行課程思政教育。這種即興式課程思政教育比較適用于知識(shí)儲(chǔ)備豐富、有經(jīng)驗(yàn)的教師，但對(duì)于一些年輕教師而言，確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。2.3體育管理學(xué)科課程思政資源融合度不夠在專業(yè)課程中要融入哪些思政元素、如何融入思政元素，這是課程思政建設(shè)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。國(guó)家傳統(tǒng)文化、歷史事件、法規(guī)政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、新聞時(shí)事等許多內(nèi)容都能跟育人聯(lián)系起來(lái)，而這些思政元素采用什么樣的方式方法才能有機(jī)地融入課程的知識(shí)體系中，需要精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育管理學(xué)科課程思政資源融合度不夠。首先，課程思政元素開(kāi)發(fā)還不夠深入。體育管理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著體育的不斷發(fā)展，體育管理學(xué)的內(nèi)容也在不斷拓展。然而，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的這門學(xué)科而言，課程思政元素的開(kāi)發(fā)、融入?yún)s相對(duì)滯后。其次，已開(kāi)發(fā)的思政元素與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合不夠緊密，常會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的情況。最后，在部分體育管理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，思政內(nèi)容雖然進(jìn)入課堂教學(xué)，但是脫離課程內(nèi)容本身，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的政治宣傳和道德說(shuō)教，就如在體育管理學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容上做了簡(jiǎn)單的加法。2.4體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的目標(biāo)是在學(xué)生掌握體育管理基本知識(shí)、基本理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ω鞣N體育管理現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，明辨是非，有良好的價(jià)值取向；自覺(jué)約束自己的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；明確作為社會(huì)人應(yīng)該遵守的社會(huì)公德并自覺(jué)遵照實(shí)施，即培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、善于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的體育管理人才。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程思想政治教育目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)需要一系列的量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)易于形成，方法也比較直觀，可以通過(guò)一次考試就能夠達(dá)成。但是，對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)難題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不量化，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)受到主觀因素的干擾，難以實(shí)現(xiàn)客觀、公正。課程思政教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)，一直是課程思政建設(shè)的一個(gè)難題。3體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的推進(jìn)策略3.1提升體育管理學(xué)科任課教師課程思政建設(shè)的能力教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，提高體育管理學(xué)科任課教師的課程思政能力，既要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要提升教師的育人能力。首先，提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師尤其是新教師應(yīng)該研讀體育管理學(xué)科的教材，充分理解教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。同時(shí)，要了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理、學(xué)校體育管理、群眾體育管理、體育產(chǎn)業(yè)管理領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，用學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)去感染學(xué)生。其次，教研室、課程組應(yīng)該廣泛開(kāi)展集體備課和研討活動(dòng)，并組織思政課教師與專業(yè)課教師一起開(kāi)展體育管理學(xué)科課程的思政教研，深入開(kāi)發(fā)課程思政元素。再次，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、典型經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)同行在課程思政建設(shè)方面的相互交流與學(xué)習(xí)，增加對(duì)課程思政的認(rèn)同感。最后，學(xué)校應(yīng)該將課程思政培訓(xùn)納入系統(tǒng)化、規(guī)范化的師培活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)，提高育人能力，并將這種意識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，持續(xù)推動(dòng)體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)改革。3.2推動(dòng)課程思政融入體育管理學(xué)科課程教學(xué)全過(guò)程高校課堂教學(xué)改革以推動(dòng)課程思政為目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，將課程思政融入體育管理學(xué)科課程教學(xué)的全過(guò)程，真正發(fā)揮它的育人功能。首先，構(gòu)建體育管理學(xué)科課程思政目標(biāo)體系。以課程思政為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)大綱與教案，將價(jià)值引領(lǐng)寫進(jìn)體育管理學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)中，并將分目標(biāo)具體落實(shí)到每一個(gè)章節(jié)，形成體育管理學(xué)科課程思政目標(biāo)體系。教學(xué)大綱和教案是課程思政實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，課程思政目標(biāo)系統(tǒng)、明確，能夠有效避免授課過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的泛化。其次，創(chuàng)建課程思政案例素材庫(kù)。依據(jù)大綱、教案中的具體思政目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，廣泛收集案例。案例包括歷史事件、文化傳統(tǒng)、政策法規(guī)、人物事跡等。采取典型課程思政案例，編寫具有課程特色的思政教學(xué)案例庫(kù)，從而形成一套科學(xué)完整的課程思政教育內(nèi)容體系。再次，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探討課堂運(yùn)用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬與角色體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施課程思政教育。最后，開(kāi)展名家講座、組織第二課堂活動(dòng)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將體育精神、體育文化、體育道德、體育政策法規(guī)融入其中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷的理解，提高文化素養(yǎng)、增強(qiáng)法治意識(shí)、提升道德修養(yǎng)、錘煉意志品質(zhì)。3.3深入挖掘體育管理學(xué)科課程思政教育資源《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能［9］。因此，體育管理學(xué)科的任課教師要用心、下力研究課程，深入探究蘊(yùn)含在課程知識(shí)點(diǎn)中的每一個(gè)思想政治教育資源。首先，深入挖掘體育管理學(xué)科課程所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，拓展學(xué)生國(guó)際視野的資源。例如，在講到體育業(yè)務(wù)管理理論的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生查閱歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及群眾體育發(fā)展的情況，拓寬視野，形成善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，深入挖掘體育管理學(xué)科課程所蘊(yùn)含的提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)資源。例如，在講到體育產(chǎn)業(yè)章節(jié)中，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》，使他們了解體育產(chǎn)業(yè)管理主要的任務(wù)，增強(qiáng)作為一名體育管理者的職業(yè)使命感，引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中。最后，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的體育精神、體育文化、體育道德準(zhǔn)則的元素。例如，在講到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽管理時(shí)，通過(guò)播放關(guān)于女排精神、奧運(yùn)精神的視頻，在知識(shí)教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入精神、文化、規(guī)則等方面的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。3.4優(yōu)化體育管理學(xué)科課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)，需要優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制既能夠檢驗(yàn)課程思政的育人效果，也可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。首先，構(gòu)建體育管理學(xué)科課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程育人效果為重點(diǎn)，既要考核教師課程思政教學(xué)能力，又要考核學(xué)生道德水平成長(zhǎng)情況。依據(jù)課程思政考核重點(diǎn)，按照量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合，以量化為主的原則，制定能夠全面評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)工作和課程思政育人效果的指標(biāo)體系。其次，要形成多元主體共同參與評(píng)價(jià)的方式。可以采取學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等方式，全方位、綜合考量教師課程思政的效果，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。再次，建立以輔導(dǎo)員為思政監(jiān)督主體的考核組織，關(guān)注體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的延展性，將大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)納入課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，考察大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、政治參與、思想品質(zhì)、道德文明等綜合素質(zhì)。最后，建立課程思政建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把教師的課程思政實(shí)施效果與其教學(xué)考核評(píng)價(jià)、職稱晉升、崗位聘用等相關(guān)聯(lián)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的