基于逆向設(shè)計(jì)法的高職課程體系構(gòu)建研究

基于逆向設(shè)計(jì)法的高職課程體系構(gòu)建研究

近年來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的影響與市場(chǎng)需求之間存在較大差距。這一偏差的直接原因是課程體系的建立。結(jié)合我院近幾年來的辦學(xué)實(shí)踐,我們對(duì)此進(jìn)行了一些探索,嘗試構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程的新體系。一、形成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)、技術(shù)、應(yīng)用的教育課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為核心,面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用,培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)用型技能人才,是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向,也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。(一)以技術(shù)教育為核心的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練的目的,是近代社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的新要求。高等職業(yè)技術(shù)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為主,其課程內(nèi)容不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心,而應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為核心。以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心構(gòu)建的課程和教學(xué)模式,符合時(shí)代特征和學(xué)生就業(yè)需求。(二)課程目標(biāo)的建構(gòu)高等職業(yè)技術(shù)教育的課程以技術(shù)知識(shí)為載體,同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程作為過程的意義,關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮,其課程目標(biāo)的達(dá)成依賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極性。因此,對(duì)課程的建構(gòu)應(yīng)該越來越多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),即知識(shí)能力特點(diǎn)和心理、態(tài)度、情感特點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生,與進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生相比較,其智商和情商都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),具有自己的特點(diǎn),我們?cè)谡n程體系構(gòu)建中應(yīng)該努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。(三)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀,需要遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念,其關(guān)鍵是給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會(huì),動(dòng)手的機(jī)會(huì),表達(dá)的機(jī)會(huì),創(chuàng)新的機(jī)會(huì)”,創(chuàng)造參與的條件,讓學(xué)生在參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際中去。因此,高職課程體系不應(yīng)當(dāng)僅是知識(shí)的體系,更多的內(nèi)容應(yīng)該是技能項(xiàng),是技術(shù)知識(shí)體系,是經(jīng)過動(dòng)手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。具體措施如:讓實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目占課程體系的主要部分,讓教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)驗(yàn)、操作為主,通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)職訓(xùn)基地,使學(xué)生能在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動(dòng)手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。二、基于就業(yè)的高等職業(yè)教育體系的策略(一)逆向設(shè)計(jì)法傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的,我們稱之為“順向設(shè)計(jì)法”。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才,其課程設(shè)置以職業(yè)技能為核心,同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育的這種課程設(shè)計(jì)路徑與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程形成路徑相反,我們稱之為課程的“逆向設(shè)計(jì)法”。逆向設(shè)計(jì)法首先根據(jù)人才市場(chǎng)需要分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì),據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課,其次確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課,然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要,并從高職教育對(duì)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā),設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和特色課程。以“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建高職課程體系,始終堅(jiān)持了就業(yè)這一導(dǎo)向,體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)的需求變化,為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。(二)“層次—建構(gòu)“層次———模塊”的高職課程體系采用“逆向設(shè)計(jì)法”,構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的“層次———模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系,由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次和3個(gè)模塊的課程組成。1.教學(xué)內(nèi)容模塊核心層設(shè)置“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊,其內(nèi)容是按照職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成,作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容,并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。(1)核心技術(shù)課模塊:這類課程覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù),教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。專業(yè)設(shè)立5~6門核心技術(shù)課程,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù),確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)。(2)職業(yè)技能課模塊:這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能,如各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練,以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。2.以“專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)能力、培訓(xùn)能力”為核心的專業(yè)課程內(nèi)容針對(duì)職業(yè)所需,在專業(yè)技術(shù)知識(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等課程,以強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。為此,圍繞著核心層,我們?cè)O(shè)計(jì)了“崗前專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”、“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”三大模塊的支持層。(1)專業(yè)技術(shù)模塊:是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充,以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強(qiáng)化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。(2)職業(yè)考證模塊:旨在保證職業(yè)資格的獲取,落實(shí)雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計(jì)劃之中,由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo),從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。(3)職業(yè)方向模塊:職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個(gè)專業(yè)設(shè)立3個(gè)左右的專業(yè)方向,在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn),以適應(yīng)多層次崗位的需要。3.注重職業(yè)中專培育學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高,重視養(yǎng)基礎(chǔ)層課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí),重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想政治理論課、體育等課程。基礎(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則。4.以職業(yè)技能為核心的課程體系設(shè)計(jì)(1)過程性課程模塊,是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下,為給學(xué)生提供更多的“自學(xué)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)”而開設(shè)的過程性特色課程。(2)職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育模塊,包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“禮儀與公關(guān)”等三門課程。主要目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提高個(gè)人修養(yǎng)和生活品味。(3)選修課模塊,以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助?！皩哟巍K”結(jié)構(gòu)的課程體系緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心,課程總體結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程設(shè)計(jì)原則,貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā),“以學(xué)生為主體”的教育理念。這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施,構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。綜上所述,以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的實(shí)踐與探索,是從職業(yè)崗位