2021年秋湘教版五年級上冊科學全冊教案

2021年秋湘教版五年級上冊科學全冊教案備課人：備課人：

教學設計課例編號1學科科學年級五學期第一學期課題《人體對刺激的反應》教學目標教學目標：1.知道人體有感受各種刺激的感覺器官，人體能對各種刺激產生反應，刺激和反應對我們很重要。2.在體驗過程中運用分析與綜合的思維方法發(fā)現刺激與反應之間的聯結關系。3.培養(yǎng)學生初步形成保護感覺器官、珍愛生命的意識，為生命觀念的形成奠定基礎教學重點：通過施加刺激、觀察對應的反應，建立刺激與反應之間的聯結關系；感受刺激與反應對我們很重要。教學難點：在體驗過程中運用分析與綜合的思維方法發(fā)現刺激與反應之間的聯結關系。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動一、揭示單元內容。同學們，從今天開始我們來學習五年級湘版科學第一單元的內容。我們來看一下單元頁，通過觀看單元頁，你們肯定知道了第一單元我們來學習“腦”的有關知識。二、引出刺激與反應的話題1.老師想問問大家，你們品嘗過檸檬嗎？品嘗檸檬時有哪些反應和感受？2.我們在品嘗檸檬時嘴里冒出了好多唾液、情不自禁地做出腮幫縮緊，鼓起、皺眉的動作。為什么我們會有這樣的反應和感受呢？你們肯定想到了，因為我們感覺器官舌頭感受到了酸的刺激，所以做出了這樣的反應。三、刺激與反應的體驗活動1．如果我們的其它感覺器官受到刺激，會做出什么樣的反應呢？眼睛在光線充足的環(huán)境中和在光線比較弱的環(huán)境中，眼睛會做出反應嗎？你們結合自己的生活經歷肯定會說：瞳孔會有變化。在什么樣的環(huán)境中瞳孔變大？什么樣的環(huán)境中瞳孔變??？我們來看一下。原來眼睛在光線充足的環(huán)境中瞳孔變小，在光線比較弱的環(huán)境中瞳孔變大。在這里老師要提醒同學們，保護眼睛，不要長時間注視強光。2．如果將一杯盛有冰塊的涼水放在手臂上，手臂上的皮膚會做出什么反應？手臂上會起一層雞皮疙瘩。3．你遇到這種情景嗎？聽到刺耳的聲音，耳朵特別不舒服，情不自禁的用雙手捂上耳朵。4．鼻子聞到難聞的氣味，會產生惡心、反胃的感覺，于是情不自禁的用手捂住鼻子。四、建立認識：身體的感覺器官能夠對各種刺激做出反應1.現在讓我們對剛才的體驗活動進行一下整理。舌頭在品嘗檸檬時受到酸的刺激，我們會做出唾液增多，雙腮鼓起、收縮、皺眉的反應；眼睛在光線不同的環(huán)境中，瞳孔大小出現變化，眼睛在光線強的環(huán)境中瞳孔變小，在光線弱的環(huán)境中瞳孔變大；皮膚在接觸冰水的時候，受到涼的刺激，皮膚上會出現一層雞皮疙瘩；耳朵聽到刺耳的鞭炮聲，我們會產生耳朵不舒服，捂住雙耳的反應；鼻子聞到難聞的氣味時，會出現惡心，捂鼻子的反應。通過觀看圖表，你們肯定發(fā)現了：我們的舌、眼睛、皮膚、耳、鼻這些主要感覺器官在受到刺激時會做出各種各樣的反應。五、建立認識：缺少某種感覺器官，會給我們的生活帶來不方便。1.你們肯定發(fā)現了：我們的舌、眼睛、皮膚、耳、鼻這些主要感覺器官在受到刺激時會做出各種各樣的反應。如果缺少某種感覺器官，我們的生活會有什么變化？讓我們通過分析和體驗活動來回答這個問題吧。2.分別分析缺少眼睛、鼻子、舌這些感覺器官給人們生活帶來的不方便。3.通過剛才分析、體驗活動，在來回答我們的問題：如果缺少某種感覺器官，我們的生活會有什么變化？你們肯定發(fā)現了：缺少某種感覺器官，會給我們的生活帶來不方便。六、人體有感受各種刺激的感覺器官，人體能對各種刺激產生反應，刺激和反應對我們很重要。1.現在我們知道了，感覺器官能夠讓我們的生活更方便。除此之外，感覺對刺激產生的反應對我們來說也非常重要。讓我們來舉例說明吧。2.舉例說明（1）眼睛在光線強的環(huán)境中如果瞳孔不變小，會出現什么后果？在光線弱的環(huán)境中如果瞳孔不變大，會出現什么后果？（2）聽到鞭炮聲，如果不捂住雙耳會出現什么后果？（3）肚子餓時會咕咕叫，如果不咕咕叫會出現什么后果？（4）吃飯時，如果沒有吃飽的反應，會出現什么后果？（5）皮膚接觸冰涼的水時，如果我們的皮膚不起雞皮疙瘩會出現什么后果？（6）在洗熱水藻的時候，如果我們的皮膚不對熱做出反應，會出現什么后果？（7）如果看到紅燈不做出停下來的反應，會出現什么后果？3.小結：結合同學們之間的交流，我們發(fā)現：當感覺器官受到外界環(huán)境或身體內部的刺激時，我們會產生反應，這能使我們積極應對環(huán)境變化，保護自己，避免傷害，是我們保護自身安全的重要保障。七、認識到保護感覺器官的重要性。知道保護感覺器官的方法。1.看來缺少某種感覺器官，會給我們的生活帶來不便甚至威脅到我們的健康。所以我們要保護感覺器官。下面是這些做法是在保護感覺器官嗎？2.判斷日常生活中的行為是否正確，如果不正確，說出改正方法。躺著看書、看手機；聽音樂時音量大、時間長；用力摳鼻子；長時間在陽光下暴曬。八、布置作業(yè)今天這節(jié)課到這里就要結束了，老給大家布置一個作業(yè)：請你將自己最近一周的睡眠時間進行記錄。

教學設計課例編號2學科科學年級五學期第一學期課題《腦的保健》（1.2人體指揮部一腦、1.3保護我們的腦）教學目標教學目標：1.知道腦對人體行為有重要的作用；睡眠對于保護大腦很重要；了解人腦的各部分形態(tài)、結構、功能；了解大腦的位置和顱骨的保護作用；舉例說出保護腦健康所采取的主要措施。2.通過反應尺等實驗，推斷人的反應和視覺結果與人腦的功能相聯系。培養(yǎng)學生的聯想能力和抽象判斷能力。3.認識腦保護和腦健康的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣，形成健康的生活意識。教學重點：1.知道腦對人體行為有重要的作用；睡眠對于保護大腦很重要。2.了解人腦的各部分形態(tài)、結構、功能；了解大腦的位置和顱骨的保護作用教學難點：通過實驗認識大腦的判斷功能。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動一、聚焦話題，引出本節(jié)課所要探究的內容1.在上節(jié)課的學習中，我們知道了人體受到刺激時，我們的感覺器官會做出反應，請你思考：是誰在指揮著我們的身體做出這些反應呢？讓我們通過“眼疾手快”的游戲尋找答案吧。二、感性體驗：眼疾手快1.眼疾手快（1）要求：一位同學豎直拿尺子，另一位同學的手與尺子零刻度線齊平，拿尺子的同學突然松手使尺子掉下來，另一位同學盡可能快的抓住尺子，記錄抓到尺子的位置。（2）我們來看一看這兩位同學是怎樣做實驗的。（3）講述：同學們，你們現在開始做實驗吧。（4）同學們你們做完實驗了嗎？老師給你們看看剛才視頻中這兩位同學填寫的實驗記錄單。三、理性分析：腦指揮人體對刺激做出反應1.結合“眼疾手快”體驗活動進行理性分析（1）問題：誰在指揮身體？想象從看到尺子下落到用手抓尺子的過程中，大腦是怎樣工作的學生：通過剛才抓尺子的活動，我認為腦在指揮我們的身體。在這個過程中，大腦是這樣工作的。當我們看到尺子下落時，眼睛把看到尺子下落的信息傳給腦，腦發(fā)出命令，命令手抓住下落的尺子。（2）你們的想法和他們的一樣嗎？其實就像剛才這兩位同學所說的，是我們的腦在指揮我們的身體。腦在指揮我們的身體，做出抓尺子的動作時，需要多長時間呢？我們來看一看書中指南車信箱提供的信息，結合你們剛才抓住下落尺子的距離，請你推測一下自己剛才在抓住尺子的過程中腦的反應速度？（4）指南車資料閱讀女同學在抓住尺子時，尺子下落的距離是20厘米。說明尺子下落的時間是0.2秒，在0.2秒的時間內，大腦命令眼睛注視尺子，當眼睛發(fā)現尺子下落時，會把尺子下落的信息報告給腦，腦接收到這個信息后，命令手臂做出抓尺子的動作，同時提醒眼睛注意尺子下落的位置，并將這個位置信息報告給腦，腦命令手在看到尺子下落的位置去抓尺子。老師說了這么長時間，可是大腦的實際反映速度卻只有0.2秒。讓我們來感受0.2秒的時間長度?？磥砟X接收信息并指揮反應的速度真是非常迅速。（5）一心二用、一心一意抓尺子如果一邊背誦詩歌一邊做抓尺子實驗，大腦的反應速度與專心抓尺子相比，一樣嗎？你們肯定有了自己的想法。想法是否正確，我們來做實驗進行驗證?，F在就請你們來做實驗。邊做實驗，邊將每次實驗時尺子落下的距離填寫在實驗記錄單中這是劉同學填寫的記錄單記錄數據抓尺要求抓住尺子時，尺子落下的距離（厘米）第一次第二次第三次第四次專心抓尺2215196邊背詩歌邊抓尺40384537通過數據對比和分析，同學們有了自己的想法同學：每次專心抓尺子與邊背誦詩歌邊抓尺子的數據，我發(fā)現：通過每次專心抓尺子落下的距離比邊背誦詩歌邊爪尺子要短。說明，專心抓尺子大腦的反應速度比邊背誦詩歌邊抓尺子的反應速度要快。（6）師小結：就像你們發(fā)現的那樣，一心二用影響大腦的反應速度和時間?？磥碓诮窈蟮膶W習中，我們要一心一意，專心致志這樣才能夠提高學習效率。四、認識腦的功能。1．腦的認識判斷功能視錯覺實驗一：比大小、兩條線平行嗎？（1）腦除了指揮人體對刺激做出反應之外還有哪些功能？我們通過體驗活動來找到答案。（2）請你們看看，比較一下黃色的圓和紫色的圓大小一樣嗎？兩條黑線是平行的嗎？（3）聽一聽兩位同學觀察的結果。同學：發(fā)現紫色的圓比黃色的圓大，兩條黑線不是平行的。（4）還是這兩幅圖：我們換一種觀察方式：將黃色的圓和紫色的圓周圍的黑色圓遮擋住，在比較大??；將黑色線周圍的橙色線遮擋住再次觀察兩條黑線看是否平行。（5）觀察完了嗎？我們聽聽觀察結果。同學：遮擋黃色和紫色圓周圍的黑色圓，再次比較大小，我發(fā)現黃色圓和紫色圓的大小實際上是一樣的。遮擋兩條黑線周圍的的橙色線，我發(fā)現兩條黑線是平行的。（6）為什會出現同學們發(fā)現的現象呢？是我們的眼睛出現了問題了嗎？告訴大家，不是我們的眼睛出現了問題。眼睛就像一個照相機它如實記錄刺激，把刺激信息傳給大腦，是大腦的認知判斷出現了問題，于是就有了剛才認為黃色圓和紫色圓大小不一樣，兩條黑線是不平行的錯覺。2.視錯覺實驗之二——雙眼的立體視覺（1）這種視錯覺的現象，在生活中還會出現。我們再來做一個實驗。（2）捂住一只眼睛，筷子對準瓶口，嘗試將筷子插入瓶子中。睜開雙眼，筷子對準瓶口，嘗試將筷子插入瓶子中。（3）我們來看看這位同學是怎么實驗的。（4）做完實驗之后，同學有疑問了。同學：捂住一只眼睛，為什么明明感覺筷子對準瓶口了，可是卻不能將筷子插入瓶子中呢？在這里老師告訴大家：腦要把雙眼傳來的信息進行分析和綜合，才能形成立體的視覺。形成立體的視覺后，才能確保將筷子插入瓶中。這就是腦的認識判斷功能（6）小結：到目前為止我們知道腦是人體的指揮部，它指揮了人體對刺激做出的反應，還能對事物做出認知和判斷。（7）老師這還有兩個案例，我們來看一下，分析這兩個案例，來看看大腦還有哪些功能。案例一：說明腦的情感功能。案例二：說明腦的認知功能。五、認識腦的主要內部結構與功能1.腦的內部結構（1）腦的內部結構是怎樣的？我們通過閱讀一段資料來了解一下。第一張人腦解剖圖是比利時醫(yī)生維薩里根據人體的真實結構繪制的。1543年，他發(fā)表著作《人體的結構》，對腦的結構進行了描述。人腦有三個主要結構：大腦、小腦、腦干。大腦可以指揮我們的身體，小腦可以幫助我們保持身體平衡，腦控制呼吸和心跳。2.小結：腦結構中的任何一個部分受到了傷害，都會對我們的健康產生嚴重的影響，甚至威脅到我們的生命安全。所以我們要保護腦。六、認識腦保護和腦健康的重要性1.我們先通過看圖了解大腦在頭部的位置。大腦在顱骨的下面。2.觸摸頭部，說一說顱骨有什么作用？對了，就像你們想的那樣，堅硬的顱骨能夠保護被它環(huán)繞的大腦不受損傷。3.老師這有一些同學的日常行為的照片，請你們從保護腦角度出發(fā)，判斷一下這些同學的行為是否正確。（1）課間仍在學習這種做法是不對的。因為課上和課間都學習，腦會感到疲勞，這種疲勞帶到下節(jié)課的學習中，會出現注意力就會不集中，頭昏腦脹。除此之外，老師還想告訴大家，出現疲勞還不休息，就會由疲勞轉為過度疲勞，對大腦皮層產生損害，影響我們的健康。課間休息有利于消除大腦疲勞,穩(wěn)定情緒,增強記憶.提高學習效率。（2）劇烈運動時戴頭盔。這種做法是對的。它在保護我們的大腦不會因為意外受到損傷。（3）深夜還在上網這種做法不對。如果深夜上網，大腦的睡眠時間就會減少，會導致第二天學習時注意力不集中，犯困，學習效率下降。五、建立認識：睡眠對于保護大腦很重要，制定適合自己的作息計劃。1.睡眠是保護大腦的重要手段，睡眠不足會影響身體健康。2017年12月，我國發(fā)布了《義務教育學校管理標準》。規(guī)定“家校配合保證每天小學生10小時的睡眠時間”。（插入這段藍色的字）2.這是上節(jié)課劉老師布置給的大家的作業(yè)，請你結合標準中的規(guī)定，看看全部達到10小時了嗎？如果沒有達標，就要重新設計作息時間，確保每天的睡眠達到標準中的規(guī)定。3.觀察判斷：小明周六的作息計劃是否合適？4.給出作息計劃制定時的參考：睡眠時間有保證，各項活動交替進行，每項活動安排的時間不長。七、小結本單元的學習內容1.閱讀第一單元單元頁中的小詩，思考這首小詩中的詩句與我們這個單元學習的哪些知識有關：2.天氣冷暖衣服換，喜怒哀樂情緒轉；與我們學習的刺激與反應的知識有關；搜集信息作加工，智慧頭腦來判斷；告訴了我們腦具有認識判斷功能；人類活動千千萬，協(xié)調指揮不慌亂；這句詩指的是腦的協(xié)調指揮功能，正是因為有了腦的協(xié)調指揮功能，我們的生命活動才會有條不紊的進行。

教學設計課例編號3學科科學年級五年級學期第一學期課題誰沉誰浮教學目標教學目標：1.科學知識知道物體放在水中出現沉、浮現象。知道漂浮的物體漂浮能力有強弱區(qū)分。2.科學探究漂浮的物體，它們在水面上部的體積與浸沒在水中的體積不同，做出假設：水面上體積大的(相對就是水面下體積小的)漂浮能力強。實驗方案設計：采用同樣形狀和體積的不同材料的物體，比較它們液面上下的體積。實施實驗方案，對具體材料構成的物體進行判斷。通過這個探究過程，培養(yǎng)學生建立假設、采用控制變量法設計實驗方案、對假設驗證的數據應用于解釋和預測等系列能力。3.科學態(tài)度、STSE知道實驗是證明假設是否成立的重要方法，實事求是，用數據支撐觀點。教學重點：知道物體放在水中出現沉、浮現象。知道漂浮的物體漂浮能力有強弱區(qū)分。教學難點：通過探究過程，培養(yǎng)學生建立假設、采用控制變量法設計實驗方案、對假設驗證的數據應用于解釋和預測等系列能力。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動創(chuàng)設情境提出問題活動1觀察不同物體的沉與浮活動2比較它們的漂浮能力1.教師談話引人：“物體放人水中，有的沉有的浮。現在有這樣一些物體(出示圖片)，猜一猜，它們在水中是沉還是浮?”然后板書課題，同時進入新課學習。1.猜想物體是沉還是浮。（1）出示圖片（或實物）：梨子、蘋果、松木塊、蠟燭、塑料尺、小石塊、回形針。（2）猜一猜，下列物體在水中是沉還是??？（3）學生進行預測，并將預測的情況記錄在活動手冊中。2.試一試物體是沉還是浮。（1）實驗前，教師組織學生明確判斷沉浮的標準——水槽中的水必須到合適的高度(至少能完全淹沒所有的物體)，將某個物體緩慢按入水中后再松開，穩(wěn)定后，觸底不動的為沉，上浮致漂浮的為浮。（2）試一試，根據實驗結果，將物體學浮情況分類，并將實驗的情況記錄在活動手冊中。3.小結：物體放人水中，出現兩種情況，即有的沉、有的浮。4.引發(fā)新的問題：教師引導學生關注那些浮起來的物體——浮起來的物體中，誰的漂浮能力更強?（1）學生思考、討論時給予引導和提示，促使學生關注到：①怎樣判斷漂浮能力——看露出水面的部分的多少。②當物體的材料、形狀、體積大小各不相同時，去比較其漂浮能力就沒有什么意義了，從而導入下一活動的教學：比較不同材料(相同形狀、相同體積)的漂浮能力。1.初步設計。（1）明確比較對象：漂浮的物體（2）明確比較方法：漂浮能力強弱是物體在水面上部的體積與浸沒在水中體積的比較；水面上體積大的(相對就是水面下體積小的)漂浮能力強。我們實驗只看物體在水面上的高度，這樣要選擇確定能夠浮起來的形狀和體積都相同的材料。（3）確定比較的問題：形狀和體積都相同的材料，誰的漂浮能力更強？教材中呈現的材料分別是松木板、泡沫塑料板、白色聚丙烯塑料板(純DD板)，2.案例示范，完善設計。（1）說一說你的想法？①用手往水里按，試試自己的感受……②別用手按，用這些完全一樣的回形針……（2）參照教科書，完善設計。我們的問題：松木板、泡沫板、塑料板三種材料，誰的漂浮能力更強？我們的猜想：泡沫板的漂浮能力更強。需要的器材：松木板、泡沫板、塑料板三種材料，水槽，水，回形針或墊圈（重物），鑷子。實驗的方法：對比實驗。分別在三種不同的材料上添加重物。不改變的因素：三種材料的形狀和體積、水量、重物的規(guī)格及添加方法要一樣。要改變的因素：材料本身。實驗的步驟：1.往水槽里倒入適量的清水，待水面靜止后，放入松木板，待其漂浮狀態(tài)穩(wěn)定后，用鑷子夾取重物輕輕加在松木板上面的中間位置，逐次添加，看它最多能承載多少重物而不沉。2.用同樣的方法依次比較另外兩種材料。3.開展實驗，記錄數據。（1）提醒學生規(guī)范操作：用鑷子夾取重物，輕輕放置，注意平衡，避免傾覆。（2）提醒學生做好數據記錄。4.收集數據，統(tǒng)計交流。5.分析數據，得出結論。

教學設計課例編號4學科科學年級五年級學期第1學期課題改變沉浮教學目標教學目標：1.科學知識知道物體的沉、浮是可以改變的?？梢杂孟鲁恋奈矬w使漂浮的物體沉、也可以用上浮的物體使下沉的物體浮起，還可以通過改變形狀或中空狀態(tài)使下沉的物體浮起。知道潛艇是可以控制其上浮還是下沉，鋼鐵輪船可以漂浮，木船使漂浮能力更強。2.科學探究一是將漂浮的物體沉下去。既可以是中空的封閉水瓶加水或重物，也可以捆綁沉的物體，直到物體下沉。二是使下沉的物體浮上來。既可以是改變物體的形狀，也可以是捆綁浮的物體，直到物體上浮。學生根據自己的設想，設計驗證設想的方案，根據實驗結果驗證自己的設想。3.科學態(tài)度、STSE積極參與到物體沉浮變化的科學實踐。能從不同角度提出改變沉浮的新思路和新方法。愿意合作與分享。從獨木舟、水密隔艙、鋼鐵輪船、潛艇等科技史中了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動創(chuàng)設情境提出問題活動1讓它沉下去活動2讓它浮上來1.從“在漂浮的物體上添加重物”的事例直接引人本課第1個活動的學習。1.討論讓浮在水面的小瓶沉下去的方法。2.設計。(1)讓學生想出辦法并畫出結構設計圖，這是此活動的重點。教材所示的空瓶子以及給空瓶子注水的結構設計圖，隱含著方法提示和設計參考.(2)學生進行多樣化的設計：例如直接往空瓶子里加水、加其它重物；還可以將空瓶子與石塊、鐵塊、沙包等重物綁在一起；(3)完成結構設計圖之后，組織交流，并要求學生說出設計理由。3.實驗。4.拓展。末尾指南車信箱中關于潛艇的介紹，既是學生通過本次實踐活動予以證實的方法應用到實際中的事例，又是下一活動的方法暗示，教師可引導學生認真閱讀和交流。1.討論、設計、實驗(1)提供給學生實心橡皮泥球，沉在水底，讓學生討論：怎么設計它浮上來?注意這材料本身是缺乏漂浮能力的，且容易手工塑形。(2)讓學生想出辦法并畫出結構設計圖，也是此活動的重點。教師可以啟發(fā)學生進行多樣化的設計，例如把橡皮泥展開做成空心的盒子、做成小船等；還可以將漂浮能力很強的大泡沫塑料塊、其至是充滿了空氣的氣球用手按人水中與橡皮泥球綁在一起等。2.拓展教材中提供了水泥船、鋼鐵輪船、獨木舟的照片，前面兩者是本身缺乏漂浮能力的(鋼筋水泥、鋼鐵材料)，與橡皮泥球是同類型，后者是本身具有漂浮能力的(木材)，意在引導學生進一步認識到：物體的沉浮是可以想辦法改變的，可以讓沉的物體浮起來(水泥、鋼鐵)，還可以讓本來浮著的物體上浮得更多(獨木舟)，改變物體的沉浮可以滿足人們的不同需要。

教學設計課例編號5學科科學年級五年級學期第1學期課題制作航道浮標教學目標1.科學知識知道航道浮標是工程師利用科學原理發(fā)明創(chuàng)造的，我們可以利用材料的漂浮能力或者改變物體沉浮的辦法制作航道浮標。2.科學探究觀察航道浮標實景圖，能合理推測、分析其結構和功能。能利用身邊的材料設計制作航道浮標，能用結構設計圖、流程設計圖表達自己的創(chuàng)意與構想，并將自己簡單的創(chuàng)意轉化為模型或實物。3.科學態(tài)度、STSE有對事物的結構與功能進行觀察和推測的興趣，能創(chuàng)新完成航道浮標的設計與制作，愿意合作與分享。了解航道浮標給人類生活帶來了便利。對航行方向和航行路線提供標示，也避免觸底或觸礁等不利情況發(fā)生。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動創(chuàng)設情境提出問題活動1了解航道浮標，明確需求活動2設計制作航道浮標活動3改進并展示航道浮標導入:這節(jié)課，我們要應用前段學習中獲得的知識和經驗來制作航道浮標。1.簡介用途。介紹航道浮標的工作環(huán)境及作用：漂浮于水面，錨定在指定水域，用以標示航道范圍、淺灘及礙航物等。2.觀察外部特征。觀察人們往水中投放航道浮標以及投放后的圖片資料，觀察其外部形狀、顏色等特征。3.合理推測。“想一想，航道浮標是怎樣保持在水面漂浮不倒卻又不被水流沖走的?”4.學生匯報，教師小結。“上輕下重、重心低，水面部分才能直立。如果是金屬材料，中空才能漂浮。錨系才能穩(wěn)定?！?.明確學習需求?！袄蒙磉叺牟牧希O計制作一個航道浮標?！?.設計(1)選擇材料。“選擇材料本身漂浮能力強的還是相反呢?說一說這樣選擇的理由?！?2)結構設計?！翱傮w結構及預估的效會是怎樣的?畫出我們的結構設計圖?！?3)流程設計?！熬唧w的制作步驟又是怎樣的?畫出我們的流程設計圖?！?4)匯報交流，初步完善設計。2.制作(1)按照設計方案試著制作。(2)初次評估。評估要點·能夠穩(wěn)定漂浮于指定水域，指示航道左側和右側。(3)組內反思?！拔覀冎谱鞯暮降栏诉€可以改進嗎?”1.改進(1相互交流，總結各自的經驗、教訓。(2)材料、結構、流程的改進。“在活動手冊中繼續(xù)完善我們的設計方案?！?3)再次制作，并注意操作方法的改進。2.展示(1)展示與評估，推選好作品。(2)展示與評估。

教學設計課例編號6學科科學年級五學期上學期課題地表在變化教學目標教學目標：科學知識知道各種形態(tài)的地貌構成了地表壯美秀麗的風光。知道喜馬拉雅山脈原來是海洋，由于地質變化后來才變成了高山。知道地震、火山噴發(fā)等各種力量在改變地表形態(tài)?？茖W探究根據提供的喜馬拉雅山脈相關資料，推想曾經發(fā)生的地質變化。在山頂發(fā)現“魚龍”，聯想到“魚龍”曾經生活在海底，類比推理得：喜馬拉雅山曾經處于海底。充分體現地球科學探究特點，培養(yǎng)學生想象、聯想能力和類比推理能力。搜集、閱讀各種地貌及地貌改變的資料，初步分析改變地表形態(tài)的力量有哪些?？茖W態(tài)度、STSE知道類比推理是人類研究地學現象發(fā)生的一個重要方法。知道想象與聯想推動人類不斷地探索。有探索地表變化奧秘的興趣，學習科學家的探究方法和精神，樂于合作分享。教學重點：根據提供的喜馬拉雅山脈相關資料，推想曾經發(fā)生的地質變化。教學難點：根據提供的喜馬拉雅山脈相關資料，推想曾經發(fā)生的地質變化。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動一、認識地貌，導入新課1.談話：我國幅員遼闊，地表形態(tài)多樣。請你回憶一下，你都去過哪些地方，見過什么樣的風景？2.圖片展示，介紹：華山，峰巒疊嶂；月亮湖，地處沙漠；延安寶塔山，坐落在黃土高原；海南，看到了大海。3.小結：山地、沙漠、高原、大海被稱之為地貌。此外還有丘陵和平原。4.介紹丘陵和山地的區(qū)別。5.總結：通過剛才的學習，我們知道了地表主要有山地、沙漠、高原、大海、丘陵和平原等地貌，各種形態(tài)的地貌構成了地表壯美秀麗的風光。6.欣賞并思考：以下風光各屬于什么地貌？認識世界之最的地貌：最大的海洋——太平洋；最大的沙漠——撒哈拉沙漠；最大的平原——亞馬遜平原；最大的山地——安第斯山脈；最大的丘陵——哈薩克丘陵；世界屋脊——青藏高原，它平均海拔在4000米以上，喜馬拉雅山脈、昆侖山、祁連山等也坐落其上，相當壯觀！7.導入新課：欣賞了不同地貌的風光，你們想過嗎？風光各異的地表會發(fā)生變化嗎？讓我們帶著這個問題先去青藏高原的喜馬拉雅山脈進行地質考察吧。二、類比推理，發(fā)現地表在變化1.出示圖片，介紹資料1：如今的喜馬拉雅山脈白雪皚皚，異峰突起。奇怪的是，科學家曾在這里發(fā)現了魚龍化石，被命名為西藏喜馬拉雅魚龍。它是一種大型海生魚龍，外貌與今天的鯊魚和海豚類似。它體長16米多，牙齒銳利，性兇猛，是無可匹敵的快速游泳家。2.提問：這只魚龍為什么會出現在這里呢？3.交流：因為在喜馬拉雅山脈發(fā)現魚龍化石，所以1.5億年前，喜馬拉雅山脈應是海洋。4.追問：僅憑一個魚龍化石的證據就得出這樣的結論，可靠嗎？5.質疑：魚龍可能是其他動物帶上去的，就不能證明喜馬拉雅山脈曾經是海洋。6.出示資料2：在發(fā)現魚龍化石的同時，還發(fā)現了魚類、海藻、海螺的化石。這是，否可以確信喜馬拉雅山脈曾經是海洋？7.疑問：如果喜馬拉雅山脈曾經是海洋，喜馬拉雅山脈那么高，水怎么上去的？8.推理：水往低處流，不是水上去，而是海底怎么升高的。9.資料3：珠穆朗瑪峰海拔約8844.43米（2005年測量），它是喜馬拉雅山脈的主峰?，F在還在以每年1.8厘米的速度長高。資料3又給我們什么信息？10.回顧推理過程，得出結論：喜馬拉雅山脈曾經是海洋，由于地質變化后來才變成了高山。11.列舉：臺灣海峽海底有古代森林的遺跡；我國西北的沙漠地區(qū)植樹造林；想象一下，若干年以后，這里可能變成森林。12.總結：不管過去、現在還是未來，地表在變化是不爭的事實。三、聯系實際，尋找改變地表的力量1.提問：在你的身邊，什么力量正在改變地表形態(tài)？2.交流：小河修成水庫；荒地蓋起高樓大廈；修城鐵、蓋大橋、架高速路，都能改變地表形態(tài)。3.小結：這些都是出人工活動角度來分析的，還有什么力量改變地表？4.交流：長江三角洲是長江流水沖刷形成的；暴雨產生的泥石流掩埋房屋，填平溝壑。5.講述：大自然的力量有的緩慢改變著地表形態(tài)，如流水；還有的劇烈且快速地改變著地表，例如地震火山。列舉：海南島瓊州地震、冰島火山。6.請對改變地表形態(tài)的力量進行分類。四、課堂總結梳理本節(jié)課的學習內容：1.地球表面有山地、沙漠、高原、海洋、丘陵、平原等地貌，各種形態(tài)的地貌構成了地表壯美秀麗的風光。2.通過大量的化石證據和地質考察，科學家推斷：喜馬拉雅山脈曾經是海洋，由于地質變化后來變成了高山。還有很多事例證明：不管是過去、現在還是未來，地表在變化是一個不爭的事實。。3.而改變地表的力量分為地球內部力量和外部力量，內部力量主要是地震和火山；外部力量包括自然力量和人工活動。五、作業(yè)下節(jié)課，我們將一起探索地震的秘密，請你利用網絡，搜集有關地震的資料。

教學設計課例編號7學科科學年級五學期第一學期課題《地震》教學目標教學目標：科學知識了解地震現象，知道地震可以改變地表。了解地震災害對人類的影響，知道抗震防災的基本常識。科學探究搜集有關資料，了解地震對地表的改變作用。做震動實驗，根據實驗的感受類推地震的威力，初步推測地震的成因。根據地震現象，構建地震模型，用地震模型說明地震情況?？茖W態(tài)度，STSE懂得地震是一種自然現象，會產生巨大危害。學習和宣傳避震知識，懂得自我保護。教學重點：地震災害對人類的影響，知道抗震防災的基本常識。教學難點：做震動實驗，根據實驗的感受類推地震的威力，初步推測地震的成因。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動1分鐘一、復習導入談話：在上節(jié)科學課中，我們了解到海南島瓊山地震，導致陸地沉陷為海。由此可知，地震是改變地表形態(tài)的力量之一。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)深入了解地震。二、資料分享，了解地震談話：課前，老師請大家利用網絡搜集有關地震的資料，你們找到了哪些？讓我們來分享一下吧。地震后的照片：地震會使房屋倒塌，建筑物損毀，有的村莊或城市變成廢墟。地震讓道路破損，橋梁中斷。 地震會造成山體滑坡，形成堰塞湖。地震會使地面出現裂縫，這些裂縫還會出現在山上。地震如果發(fā)生在海底，除了海底裂縫以外，還會產生海嘯。地震時的感受：地震發(fā)生時，人會感覺到上下震動，屋頂的吊燈左右搖晃。并沒有造成什么損失，甚至有些人當時根本就不知道曾經發(fā)生了地震。地震數據：據中國地震局的數據表明，僅我國近一年的時間里就發(fā)生了9000多次地震。了解地震：大家搜集的資料告訴我們，地震經常發(fā)生，有些只是輕微地晃動，有些人都感覺不到；有些地震強烈爆發(fā)，破壞力極強，用山崩地裂來形容一點也不過分。據統(tǒng)計，地球上每年約發(fā)生500多萬次地震，也就是說每天要發(fā)生上萬次的地震，其中絕大多數太小或者太遠，以至于人們感覺不到。所以說，地震是一種常見的自然現象。強烈地震發(fā)生時，大地顫抖，山河移位，會迅速地改變地表形態(tài)……三、探究地震成因1.分析強震現象回顧資料：強烈地震會造成房屋倒塌、橋梁斷裂、地面塌陷，用山崩地裂來形容非常貼切。2.提出猜想：地震是怎么產生的？提示：強震過后我們經常會發(fā)現地面開裂、山體開裂，要知道地面和山體都是由巖石層構成，地球表面的巖石雖然種類不同，但厚重的巖層都很堅硬。猜想：是巖層產生了斷裂后，引起地面震動才造成房屋倒塌，橋梁斷裂嗎？3.實驗驗證設計實驗：第一要模擬巖層斷裂是否會產生震動；第二要模擬地面震動是否會造成建筑物的損害。實驗一，感受震動：用小木棍模擬巖層，感受一下小木棍折斷時是否產生了震動。動手實驗，注意安全談感受：在用力折斷小木棍的過程中，小木棍先是彎折，積蓄到一定力量后才在瞬間折斷，發(fā)出脆響？在木棍折斷的一剎那，斷裂產生的震動傳遞到手上，力量還不小呢?；胤艑嶒灧怕曨l。在這個實驗過程中：折斷木棍時，需要先積蓄力量，然后會在瞬間折斷從而產生震動，然后力量消失，不再震動。地震發(fā)生前，沒有感覺，然后在瞬間爆發(fā)，產生的震動帶來了巨大的破壞力，然后就歸于平靜。小結：這兩者之間如此相似，我們是不是可以得出這個結論：巖層斷裂會產生地面震動。實驗二，模擬地面震動造成建筑物損壞：泡沫板模擬地面，沙子模擬建筑物。觀看實驗視頻分析：從視頻看：地面震動，帶動沙子震動，距離斷裂面近的地方沙子震動幅度大，距離斷裂面遠的地方，沙子震動幅度小，甚至不震動。對比：23. 如果是巖層斷裂產生的震動帶動建筑物震動呢？當然是震動幅度大受損嚴重，震動幅度小，受損也小啦。小結：地面震動會造成建筑物的損害。分析實驗：綜合以上兩個實驗，你能推測地震形成的原因了嗎？有的同學說：通過巖層斷裂就會產生地面震動，而震動會造成地面建筑物的損害。還有的同學想到：我們可以用雙手讓木棍折斷，又是什么力量讓厚重的巖層斷裂呢？5.得出結論：科學家是這樣解釋地震的：地球表面的巖層在受到巨大擠壓力時會產生扭曲變形而斷裂。巖層斷裂時會釋放出巨大的能量，使大地猛烈地震動起來，并產生巨大的破壞力量。而巨大的擠壓力來源于地球內部的力量。四、了解地震的監(jiān)測和預報，學習抗震知識1.了解我國發(fā)生的強震災害：閱讀22頁資料，了解當時的情景。2.談感受：強震破壞力強，范圍廣，給人民帶來不可挽回的損失。3.質疑：地震災害這么嚴重，有沒有辦法能像預報天氣那樣進行預報，然后讓人們提前做好避震準備，避免受到傷害呢？4．講解：為了減少地震帶來的災害，人們從很早就開始對地震進行研究?，F代的地震監(jiān)測儀已經采用了最先進的電子技術，具有極高的靈敏度，廣泛地應用在各地地震的監(jiān)測站。但是，目前為止，地震預報依然是一大難題嗎，當前的科技水平還達不到比較早、比較準地預測地震的要求。5.雖然現代科技還不能準確預報地震，但在自然界，一些奇怪的反常現象卻能給人類進行震前預警。閱讀地下水異常和動物異常的詩歌，理解含義。6.過渡：雖然這些異?，F象對地震預報有一定的幫助，但是，地震到底在哪一刻發(fā)生，會造成什么災害，目前為止還沒人知道。因此，我們給應該做的是提高建筑物抗震等級，做好預防。并且在地震爆發(fā)時，選擇恰當的方式保護自己的人身安全。7.看視頻，了解地震自救知識。8.判斷：假如地震來了，下圖的做法對不對？高空跳窗、躲在桌子底下、躲在衛(wèi)生間的墻角里、遠離高壓電線。9．小結：除了這些場景外，地震來臨時我們可能會在任何場所出現。由于地震爆發(fā)時間極短，在瞬間作出正確的反應才是硬道理。10.老師送大家?guī)拙湓挘Ｍ軌驅δ銈冇兴鶐椭?。原則一：因地制宜，正確抉擇。原則二：行動果斷、切忌猶豫。原則三：沉著冷靜，安全有序。愿我們每一個人在大災來臨的時候都能平安度過。五、課堂總結讓我們總結一下今天學到的知識吧。地震是一種常見的自然災害，地震是改變地表形態(tài)的力量之一。地震是由于：地球表面的巖層在受到來著地球內部巨大壓力時會發(fā)生扭曲變形而斷裂。巖層斷裂時會釋放出巨大的能量，使大地猛烈地震動起來，并產生巨大的破壞力量。因為目前科技還不能準確預報地震的發(fā)生，學習防震知識，做好防震保護尤為重要。六、下節(jié)課準備下節(jié)課我們將學習《火山》。請你利用網絡搜集有關火山的資料，并準備酒精燈、石棉網、火柴、燒杯、漏斗、三角支架、護目鏡各一個；適量土豆泥、番醬。

教學設計課例編號8學科科學年級五學期第一學期課題《火山》教學目標教學目標：科學知識了解火山噴發(fā)現象，知道火山是火山噴發(fā)后巖漿冷卻形成的山體。知道火山噴發(fā)會造成人類生命財產的重大損失，但給人類提供了可以利用的產物。科學探究搜集有關火山噴發(fā)的資料，與同學交流。做火山噴發(fā)的模擬實驗，感受“火山”噴發(fā)時的能力釋放?？茖W態(tài)度，STSE積極搜集資料，樂于完成與火山相關的學習任務?；谧C據和推理發(fā)表關于火山形成及噴發(fā)的見解。辯證地看待火山噴發(fā)這種自然現象。教學重點：做火山噴發(fā)的模擬實驗，感受“火山”噴發(fā)時的能力釋放。教學難點：做火山噴發(fā)的模擬實驗，感受“火山”噴發(fā)時的能力釋放。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動1分鐘一、復習導入談話：在上節(jié)科學課中，我們了解到冰島以南海域海底火山爆發(fā)，誕生了一座新島。由此可知，火山是改變地表形態(tài)的力量之一。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)深入了解火山。5分鐘二、資料分享，了解火山談話：課前，老師請大家利用網絡搜集有關的資料，你們找到了哪些？讓我們來分享一下吧。熾熱的巖漿：火山熔巖的溫度高達一千攝氏度。熾熱的巖漿從地下噴涌而出，所過之處一切都被摧毀?；鹕交液蜌怏w：它們被大氣攜帶到高處進行擴散。這些物質會影響人的身體健康甚至生命安全。火山云層：有的火山灰云層會在爆發(fā)后一段時間內阻擋該區(qū)域的太陽光，該區(qū)域的平均氣溫也會因此下降。海底火山：如果火山噴發(fā)發(fā)生在海底，就會讓海水沸騰，巖漿冷卻后會形成新的小島。還有的同學發(fā)現，火山噴發(fā)后，巖漿冷卻形成巖石，堆積成錐形山體，并在頂部留下了碗狀的火山口。小結：火山噴發(fā)出熾熱的巖漿、火山灰及一些氣體，會給周圍區(qū)域帶來毀滅性的災害。當熾熱的巖漿冷卻、火山灰和氣體消散到地面后，會在火山口周圍，形成具有碗狀山口的錐形山體。根據近50年來的統(tǒng)計，從陸地到海洋，全球每年平均有50次左右火山噴發(fā)，有的是在海底，有的是在山區(qū)，只是能被人們感知的火山噴發(fā)并不是很多。我國近50年來，幾乎沒有火山噴發(fā)，所以很多人感覺我國好像沒有火山似的，其實我國在歷史上也是個多火山的國家，根據現在研究的情況，至少還有10來處火山是活火山。所以，火山是一種常見的自然現象,是改變地表形態(tài)的力量之一。6分鐘三、探究火山成因1.提問：結合火山噴發(fā)種種常見、標致性的現象，請你思考：火山是怎樣形成的？巖漿經歷了怎樣的過程，才呈現出這樣的場景？展示學生作品，有位同學是這樣推想的：火山噴發(fā)前，巖漿就聚集在地下；在巖層有裂縫的地方噴出地面，先噴出的巖漿冷卻形成巖石堆積在裂縫周圍，越堆越高，形成山體；巖漿繼續(xù)噴發(fā)，只能通過山體中間的狹窄通道沖出火山口；后來噴射力不足或者巖漿變少，就不再噴發(fā)，最終冷卻形成如今的火山山體。你是怎么想的呢？2.提出猜想：是什么力量讓地下巖漿噴涌而出的？只有弄清這個問題，我們才能解決“火山是怎樣形成的？”這個問題。聯想1：我發(fā)現火山噴發(fā)時，會噴出熾熱的巖漿，說明火山噴發(fā)與地下高溫有關。聯想2：我發(fā)現火山噴發(fā)時，巖漿噴出很有力度，說明地下壓力很大。聯想3：聯系生活經驗，我們發(fā)現：高壓鍋就是因為加熱后內部有高溫、高壓，才向外猛烈噴氣的。提出猜想：根據這些發(fā)現，進行猜想：火山巖漿會不會也是因為地下高溫、高壓的作用才會在地表有裂縫的地方噴發(fā)的呢？3.實驗驗證設計實驗實驗材料有：酒精燈、石棉網、火柴、燒杯、漏斗、三角支架、護目鏡、適量土豆泥、番茄醬。我們用漏斗模擬巖層裂縫，番茄醬模擬地下巖漿，土豆泥模擬火山山體。接下來用酒精燈進行加熱，制造高溫條件，看一看是否會產生壓力讓番茄醬噴出漏斗口，從而模擬火山的爆發(fā)。讓我們帶上護目鏡，開始實驗吧。實驗視頻實驗現象分析：酒精燈加熱后，在高溫高壓的作用下，番茄醬從底部噴發(fā)出漏斗口。加熱是噴發(fā)前的能量聚集，噴發(fā)是能量的釋放。4.通過這個實驗，對比火山噴發(fā)，我們可以得出這個結論：地下巖漿在地球內部高溫高壓的作用下，會沿地表有裂縫的地方噴涌而出，最終形成火山。過渡：巖漿冷卻之后，火山又會怎么樣呢？是繼續(xù)噴發(fā)還是不再噴發(fā)？人們根據火山的活動情況，一般將火山分為三個類型：活火山、死火山和休眠火山。2分鐘四、對比地震與火山的異同1.地震與火山的相同之處：上節(jié)課我們認識了地震，這節(jié)課認識了火山。讓我們對它們進行一下對比。我們發(fā)現：火山和地震的爆發(fā)都源于地球內部的力量，它們改變著地表形態(tài)。它們都是常見的自然現象，它們都給人類生活帶來了破壞作用，這些就是火山和地震的相同之處。2.地震與火山的不同之處：兩者之間也有不同，首先，目前科技還不能做到比較早，比較準的預報地震，而火山爆發(fā)的預報目前已經做到了比較準確預報的水平，可以讓人類早做準備，減少災害。其次，地震帶給人類的好處并不顯著，火山噴發(fā)后卻給人類帶來了很多好處。3.火山帶給人類的好處：火山噴發(fā)雖然會造成人類生命財產的重大損失，但是在火山活動過程中形成的一系列產物，也可以被人類利用。這些產物如下：火山爆發(fā)后硫磺礦豐富，硫磺是重要的工業(yè)材料。火山巖是良好的建筑材料，可以制成各種板材、器具等?；鹕交曳饰郑屴r作物豐收。豐富的地熱資源產生出很多熱泉和溫泉，是人們休閑、療養(yǎng)的好去處。人類利用地熱進行發(fā)電和取暖，這是一種有開發(fā)前景的清潔能源。4．課外延伸：火山和地震之間還有哪些不同之處，它們之間存在著什么樣的關聯，感興趣的同學可以自己找資料了解一下。30秒五、課堂總結讓我們總結一下今天學到的知識吧?；鹕绞且环N常見的自然災害，火山是改變地表形態(tài)的力量之一。地下巖漿在地球內部高溫高壓的作用下，會沿地表有裂縫的地方噴涌而出，最終形成火山?；鹕絿姲l(fā)會造成人類生命財產的重大損失，但是在火山活動過程中形成的一系列產物，這些有利資源也可以被人類利用。10秒六、下節(jié)課準備 下節(jié)課，我們將學習《地球的內部》一課，請你搜集關于地球內部結構的資料，并準備橡皮泥和小刀。

教學設計課例編號學科科學年級五學期第一學期課題地球的內部教學目標教學目標：1、科學知識知道地球有地殼、地幔和地核三部分。其中，地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類巖石構成。知道由地球內部力量引發(fā)的地殼運動是地震、火山噴發(fā)等自然現象形成的原因。2、科學探究根據地震、火山噴發(fā)現象，判斷地球表面有地殼，地球內部有液體狀態(tài)的巖漿，再根據科學家利用地震波對地球內部的探測，得到對地球內部的認識。將學生的可體驗的現象與科學間接的偵測結合起來，是利用科學史進行探究，使學生理解地球科學探究的艱難歷程。通過制作地球內部結構模型，進一步理解和認識地球內部結構。3、科學態(tài)度知道地球的內部結構是科學家不斷探索的結果。學習科學家的探究方法和精神，不斷地由果溯因，樂于探究地表變化與地球內部相關的深層原因。有基于證據和推理發(fā)表自己見解的意識。教學重點：1、學生通過猜想、推測，了解地球內部有地殼、地幔和地核三個圈層。2、通過閱讀、分析，知道地球內部力量引發(fā)的地殼運動是地震、火山噴發(fā)等自然現象形成的原因。教學難點：通過閱讀、分析，知道地球內部力量引發(fā)的地殼運動是地震、火山噴發(fā)等自然現象形成的原因。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動一、教學導入二、地球的結構三、制作地球內部結構模型四、來自地球內部的力量五、總結全課1、談話：地震和火山這兩種自然現象帶給了我們什么信息？請你根據這些信息對地球的內部做出自己的猜想。學生猜想2、總結學生想法。1、介紹科學家是如何研究地球內部結構的。2、介紹地球內部各圈層。3、對比地球內部圈層與熟雞蛋結構圖，幫助學生加深對地球內部結構的認識。1、介紹制作模型所需的材料：橡皮泥、小刀。2、回顧地球內部各圈層的厚度，學生談一談如何合理分配橡皮泥。3、教師介紹制作方法，學生動手制作。（1）制作地核（2）制作地幔（3）制作地殼（4）切開模型。4、展示模型，鼓勵學生課下嘗試用不同的方法、不同的材料繼續(xù)制作。1、猜想：巖石圈是不是想雞蛋殼那樣，是一個完整的整體？2、介紹“板塊構造學說”3、分析“六大板塊與火山、地震帶分布圖”找到地震、火山噴發(fā)地點與板塊之間的關聯。4、用科學家的觀點解釋地震、火山與地殼運動的關系。1、回顧本課學習內容2、與本單元學習建立聯系，布置作業(yè)：搜集有關來自地球外部力量改變地表的例子。

教學設計課例編號10學科科學年級五學期第一學期課題塑造地表的力量教學目標教學目標：1、科學知識知道流水有力量，長期的沖刷可以侵蝕、改變地表。知道溫度、風、植物、水等都會對巖石變化發(fā)生作用。知道人類的一些活動，也改變著地表形態(tài)。理解一定條件下人類活動可雙向改變地表形態(tài)。2、科學探究觀察流水沖刷現象，做出流水可以改變地表的猜想與判斷，能設計模擬實驗，觀察并記錄實驗結果，分析、類推，得出結論。從李冰父子破除河道巖石的科技史得到啟發(fā)，從自然界中尋找溫度變化對巖石的影響的事例。通過分析圍湖造田的利與弊，理解人類為滿足自身需求所獲得的利益和造成的危害。3、科學態(tài)度樂于探究對地球外部的緩慢的自然力量對地表的改變。學習歷史人物的探究方法和精神，懂得生產生活的難題可以通過某些技術方法得到解決。理解人類為自身生存與發(fā)展對自然條件的改造，也明確這種改造也會帶來負面作用。意識到遵循自然規(guī)律是實現人與自然和諧相處的重要保證。教學重點：1、引導學生通過觀察、猜想、模擬實驗，了解流水可以塑造地表形態(tài)。2、通過分析圍湖造田的利與弊，理解人類為滿足自身需求所獲得的利益和造成的危害。教學難點：引導學生通過觀察、猜想、模擬實驗，了解流水可以塑造地表形態(tài)。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動一、教學導入二、探究流水的力量能改變地表三、探究巖石發(fā)生變化的原因四、了解人類活動對地表的影響五、總結1、回顧地球的內部力量對地表的影響。地裂是怎樣形成的？云南的騰沖火山群是怎樣形成的？2、介紹本課學習內容：主要研究來自地球的外部力量對地球的影響。3、學生說出自己的想法：你覺得哪些外部力量能塑造地表呢？1、出示圖片：黃河流經黃土高原的情景。學生觀察：這里的土層和河水有什么特點？2、猜想：是什么力量導致河水渾濁，土層有溝壑？3、模擬實驗：流水沖刷土層。4、匯報：你發(fā)現了什么？學生回答：流水把土層沖出了小溝，并帶走部分泥沙，使水變得渾濁了。5、對比實驗模型與黃河水流經黃土高原的實際情況，分析黃河渾濁及溝壑的成因。6、提問：實驗中被流水帶走的泥沙到哪里去了？學生回答：隨著流水速度的減慢，這些泥沙會慢慢沉積下來。7、談話：那被黃河水帶走的泥沙又到哪里去了呢？教師出示圖片，介紹：黃土高原位于黃河中游，這里地勢較高，黃河流速較快，河水會帶走大量的泥沙。到了黃河下游，地勢逐漸平緩，黃河流速減慢，河里的泥沙就會逐漸地沉積下來。大量泥沙的沉積，使土層變厚，從而形成平原。8、總結：流水作用能改變地表形態(tài)。1、出示河的上游、中游和下游石塊的變化情況：石塊越來越小，越來越光滑。提出問題：這是什么原因造成的?2、介紹流水對巖石的沖刷使巖石發(fā)生了變化。3、介紹李冰父子煅燒再澆水破碎巖石的方法。4、提問：自然界中是否存在著類似“煅燒再澆水”的現象？5、介紹風、植物對巖石的影響。6、小結：通過以上事實，我們知道了水、溫度、風、植物等都會對巖石的變化發(fā)生作用。1、介紹人類改變地表的行為：修建人工運河、砍伐樹木、沙漠綠化、修建公路、圍湖造田。2、以洞庭湖“圍湖造田”為例，學生談談“圍湖造田”給人類帶來的利與弊。3、總結：看來，“圍湖造田”對人類的影響既有有利的方面，又有有弊的方面。4、講解：自1998年長江中游夏季大洪災過后，我國政府明確提出“退田還湖，加固干堤”等策略，洞庭湖水系的水土保護工程開始實施。人類應正確評估改變地表形態(tài)的利與弊，及時止損，注重可持續(xù)發(fā)展，與自然和諧相處。小結本單元學習內容：來自地球內部的力量地震、火山和來自地球外部的力量流水、風、溫度、植物、人類的活動等共同構成了改變地表的力量，這些力量使地表在變化。

教學設計課例編號11學科小學科學年級五年級學期第一學期課題燃燒教學目標教學目標：科學知識：知道有些物體發(fā)生了變化，如燃燒，構成物體的物質也發(fā)生了改變。知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分?？茖W探究：通過紙的形狀變化和燃燒變化、蠟的狀態(tài)變化和燃燒變化，在對比的基礎上,判斷燃燒變化產生了新的物質。發(fā)現一種區(qū)別于物質本身形狀、狀態(tài)變化的新變化。培養(yǎng)學生的辨別識別能力和差異分類能力?？茖W態(tài)度STSE：根據燃燒實驗，認識到科學實驗是對事物區(qū)分和認識的主要方法。通過石灰水渾濁實驗，理解對事物的認識要以科學事實為依據。教學重點：通過對紙和蠟燭的燃燒，認識到燃燒是一種有新物質生成的變化。教學難點：理解燃燒是一種有新物質生成的變化。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動2分鐘4分鐘1分鐘4分鐘1分鐘4分鐘1分鐘3分鐘一、集中話題二、探究學習三、形成解釋四、拓展認識五、全課小結同學們好！從本單元起，我們將走進物質世界，了解更多神奇有趣的變化——“鐵塊潮濕生銹斑，蠟燭燃燒冒輕煙，酸堿相遇有反應，新生物質仔細驗”。首先，我們來認識“燃燒”這一物質變化。我們知道生活中的很多物質都可以燃燒。紙和蠟燭燃燒時，會發(fā)生怎樣的變化呢？這就是我們本節(jié)課探究的問題。首先，我們來研究紙燃燒時的變化。視頻1：1.同學們，這是1張紙，撕下三分之一，讓它燃燒，請大家仔細觀察紙在燃燒時發(fā)生了怎樣的變化？（點燃紙，給特寫。）（伸手感受）感覺到熱乎乎的。2.我們可以觀察到紙在燃燒時會發(fā)光發(fā)熱，完全燃燒后的紙變成了紙灰。這是紙的一種變化，我們再來看紙的另外兩種變化——撕紙和折紙。我們再撕下一半，大家看，我們用這張紙折一架紙飛機，看看它有什么變化。（折）看，我們折成的紙飛機與剛才的紙相比有什么變化？他的形狀、大小變了。我們再把剩下的這部分紙撕成紙片，它的形狀、大小與原來的紙相比不一樣了。3.同學們，紙的這三種變化有什么相同和不同呢？相同是它們都發(fā)生了變化。不同是紙的折疊、撕碎都是形狀和大小發(fā)生了變化，（拿起紙飛機拆開）而且它可以變化原來的紙，如果把它們粘起來，也可以恢復到原來的形狀，紙燃燒后變成了紙灰，紙灰還能像撕紙和折紙回到原來的樣子嗎？不能，說明紙燃燒后的紙灰是一種新的物質。所以說紙燃燒是一種伴隨發(fā)光發(fā)熱并產生新物質的變化。過渡語：好了，同學們，通過剛才的學習，我們知道了紙的燃燒是一種產生新物質的變化。那么，點燃蠟燭后，蠟燭將會發(fā)生怎樣的變化呢？結合剛才的學習，有的同學可能會認為蠟燭燃燒有新物質生成，還有的同學可能會認為它會發(fā)光、發(fā)熱、冒煙、蠟燭還會變短、變輕。那，是不是像你們說的這樣呢？接下來，我們就進行探究。視頻2：1.在這個探究活動中，我們需要的實驗材料有蠟燭、火柴、天平、蒸發(fā)皿、干冷的燒杯、澄清的石灰水、濕毛巾。2.為了證實的它是否變輕的猜想，我們先來稱量一下蠟燭的質量，為了便于操作，需要把蠟燭放在蒸發(fā)皿里，所以，我們把蠟燭放在蒸發(fā)皿里一起稱量。（稱量）先把天平調節(jié)平衡，把蠟燭放在左側托盤，右側托盤施加砝碼。天平再次平衡，它們的質量是多少。3.我們要注意用火安全，萬一不小心失火，用濕毛巾覆蓋滅火！4.點燃蠟燭、大家仔細觀察蠟燭在燃燒中發(fā)生了哪些變化。5.黑煙，發(fā)光、發(fā)熱，有蠟油流下，變短。過渡語：同學們，變短的這部分蠟燭哪兒去了呢？大部分同學都認為，它變成蠟油流下來了。那也就是說它的質量和原來的是一樣的。是這樣嗎？那，我們再把它放到天平上看一看。視頻3：還平衡嗎？不平衡，放蠟燭一側的托盤向上抬升了，說明它變輕了，也就是質量減少了，那減少的這部分蠟燭哪兒去了？可能是燃燒后變成氣體飛散到空氣中了吧？那是什么氣體呢？怎樣找到這個“氣”呢？我們可以這樣做。6.把1個干冷的燒杯罩在燃燒的蠟燭上方，（操作點燃蠟燭），現在我們觀察燒杯內壁會有什么現象。（罩）說：看，燒杯內壁出現水霧，水霧就是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴，所以說蠟燭燃燒生成了水蒸氣。還有其它的氣體嗎？大家看，在這支干冷的燒杯內壁涂上一層澄清的石灰水，再把它罩在燃燒蠟燭的上面，仔細觀察有什么變化？燒杯壁有渾濁出現，說明蠟燭燃燒確實還生成了另外一種氣體，這種氣體是二氧化碳，原因是二氧化碳這種氣體可以使澄清的石灰水變渾濁。由此，我們可以知道蠟燭燃燒后有水和二氧化碳生成，它也是一種有新物質生成的變化。過渡語：好了，同學們，通過紙和蠟燭燃燒這兩個實驗，說明它們都是有新物質生成的變化。其實，其它物質燃燒也是有新物質生成的變化，因此，我們說燃燒是一種有新物質生成的變化。過渡語：那科學家對燃燒又做了怎樣的研究呢？我們先來看看科學家“拉瓦錫對燃燒的研究”吧！早在200多年前，法國科學家拉瓦錫發(fā)現，物體在空氣中能燃燒，而與空氣隔絕開，再高的溫度也無法使物體燃燒。于是，他猜想物體燃燒一定和空氣有關。后來，他做了一系列實驗，認識到空氣是一種混合物，其中支持燃燒的氣體只占一部分。通過閱讀這段資料，我們知道了拉瓦錫對燃燒的研究結果是:物體在空氣中能燃燒，沒有空氣就不能燃燒，也就是說燃燒是需要一定條件的，而且他還發(fā)現了支持燃燒的氣體只占空氣的一部分，但未確定這種氣體是什么氣體。那，這種支持燃燒的氣體是什么氣體呢？我們再來看看后來科學家的研究。研究發(fā)現空氣是由多種氣體組成的，其中氮氣占78%，氧氣占21%，二氧化碳、稀有氣體等占1%，氮氣和氧氣是空氣的主要成分，其中支持燃燒的是空氣中的氧氣。好了，同學們，通過今天的學習，我們不但認識到燃燒是一種有新物質生成的變化，還認識到燃燒是需要一定條件的。好啦，今天的課就上到這里，同學們再見！

教學設計課例編號12學科小學科學年級五年級學期第一學期課題小蘇打與白醋的反應教學目標教學目標：科學知識：知道小蘇打與白醋的混合會產生新物質?？茖W探究：在“小蘇打與白醋混合會發(fā)生什么現象”的問題下，通過小蘇打和白醋混合,發(fā)現混合前的白色粉末、透明液體，混合后出現白色泡沫和氣體，對氣體檢測判斷其為一種不支持燃燒的氣體。前后對比，判斷得出產生了新的物質。這種變化是產生新物質的變化。培養(yǎng)學生對比考察、抽象判斷的能力?？茖W態(tài)度STSE：依據小蘇打和白醋反應實驗現象作出判斷，尊重事實、尊重證據，理解科學的客觀性。教學重點：觀察小蘇打與白醋混合的現象，檢測判斷其產生不支持燃燒的氣體，說明這種變化是產生新物質的變化。教學難點：判斷小蘇打與白醋反應后產生的氣體種類。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動1分鐘5分3分鐘1分鐘6分鐘一、集中話題二、探究學習三、形成解釋四、拓展認識同學們好！今天我們一起來學習《小蘇打與白醋的反應》。同學們，今天的課堂老師帶來了小蘇打和白醋這兩種物質。很多同學都知道這兩種物質是廚房里常見的物品，小蘇打是一種食品添加劑，比如，我們在蒸饅頭的時候可以放一些小蘇打，它是白色粉末狀的固體小顆粒、聞起來有刺激性氣味。白醋大家更熟悉了，它是無色透明的液體、聞起來酸酸的。那，“將小蘇打和白醋這兩種物質混合，會發(fā)生什么變化？會產生新物質嗎?”這就是我們本節(jié)課要探究的問題。過渡語：接下來我們就一起觀察將小蘇打加入白醋中的實驗操作及實驗現象.視頻1：1.我們需要的實驗材料有：藥匙、小蘇打、白醋、500毫升大燒杯、量筒、玻璃片、天平（實驗材料給特寫鏡頭）。2.首先，我們用量筒量取大約60毫升的白醋。在使用量筒測量液體體積時，刻度面向自己，使量筒稍微傾斜，（拿起白醋試劑瓶）盛放白醋的試劑瓶也要傾斜，使得白醋沿著量筒的內壁緩緩流入。（放回白醋試劑瓶）把量筒放在平穩(wěn)的桌面上，待液面靜止后，我們開始讀數，注意，讀數時，視線要與凹液面相平。（蹲下讀數），現在凹液面基本與60毫升刻度線相平，大約60毫升白醋測量完畢。把它倒入500毫升大燒杯備用。3.接下來，我們用天平稱量5克小蘇打。注意：使用天平稱量藥品的時候，要在托盤上墊紙（放紙）。接下來調平衡（簡單調），這時觀察到指針以分度盤中間刻度線為準向左右擺動幅度一樣，此時天平處于平衡狀態(tài)，可以使用。今天，我們稱量的是固定質量的5克小蘇打，所以我們先用鑷子把游碼撥到5克處。（給特寫）然后按照左物右碼的規(guī)定，在左側托盤內放小蘇打，游碼已經擺動，我們要一點一點地加，好，現在指針以分度盤中間刻度線為準向左右擺動幅度一樣，（給特寫），天平平衡，5克小蘇打稱量完畢。游碼歸零（拿鑷子歸零）。過渡語：同學們，接下來，我們就將稱好的這5克小蘇打加入到60毫升的白醋中，請大家仔細觀察它們混合后有什么現象？并思考產生新物質了嗎？視頻2：4.同學們，快看，小蘇打和白醋混合后，我們觀察到有大量氣泡出現，燒杯中還有一些混合液，而且白色粉末小蘇打不見了。那，有大量氣泡出現，說明生成了氣體，那，它是什么氣體呢？是空氣嗎？老師知道一種簡單易行的方法可以驗證它是不是空氣。我們都知道，點燃的小木條在空氣中能夠燃燒，我把它放在充滿空氣的燒杯里，它會繼續(xù)燃燒；把它放在小蘇打與白醋反應后的燒杯里，它會繼續(xù)燃燒嗎？我們試試看?。ǚ牛┱O，熄滅，這種現象說明了什么呢？5.解釋：同學們，燃燒著的小木條在充滿空氣的燒杯中繼續(xù)燃燒，而放在小蘇打與白醋混合后的燒杯中卻熄滅了，由此，我們可以推測小蘇打與白醋混合后產生的氣體不是空氣，而是一種不支持燃燒的新氣體。這種氣體是什么氣體呢？科學家經過大量的研究最終確定了這種氣體就是二氧化碳，而且還證明二氧化碳的確具有阻燃的作用。過渡語：好了，同學們！通過對實驗的觀察、比較、分析，我們知道了小蘇打與白醋混合產生了二氧化碳，它是一種不支持燃燒的氣體。從而說明小蘇打與白醋混合是一種產生新物質的變化。誒，同學們，在剛才的實驗中，我們觀察到小蘇打與白醋混合除了冒出大量氣泡，燒杯底部還有一些混合液，這個混合液是否也是新物質呢？誒，有了，晨晨同學給我們推薦了一種神秘的紫色汁液，她說，這個紫色汁液應該可以幫助我們。那，我們試試看？我們把這杯神秘的紫色汁液平均倒在3個杯子里。然后，第1杯我們給它加入大約60毫升的白醋，第3杯我們給它加入5克小蘇打，會有什么神奇現象呢？誒，加入白醋的神秘汁液變紅了，加入小蘇打的神秘汁液變綠了。那加入小蘇打與白醋的混合液，神秘汁液會變成什么顏色呢？如果變成的顏色與它們倆都不一樣，是不是就可以說明小蘇打與白醋的混合液也是新的物質呢？這個秘密由你們來揭曉好嗎？對了，我得把神秘汁液的配方交給你們。神秘汁液其實就是紫甘藍汁！制作紫甘藍汁的方法如下：將紫甘藍撕碎，放在碗里，加入熱水，用筷子攪拌，然后浸泡一段時間，得到的液體就是紫甘藍汁啦！其實很早以前，科學家就發(fā)現了這個神秘的紫甘藍汁的秘密就是遇到酸性物質，會變?yōu)榧t色；遇到堿性物質，會變?yōu)榫G色，它可以作為判斷物質酸堿性的天然指示劑?？磥?，我們之前的實驗結果與科學家的發(fā)現是一致的，由此，我們也可以判斷白醋是酸性物質，小蘇打是堿性物質。這樣說來，這個神秘的紫甘藍汁不但可能幫助我們確定小蘇打與白醋的混合液是否是新物質，還可以幫我們辨別生活中各種物質的酸堿性。真是太棒了！那，同學們，課后制作一杯紫甘藍汁，開啟你的探秘之旅吧！今天的課就上到這里，同學們再見！

教學設計課例編號13學科小學科學年級五學期上課題《生銹》教學目標教學目標：科學知識目標：知道鐵銹和鐵不是同一種物質，知道鐵變成鐵銹是物質發(fā)生變化的過程，也產生了新的物質。知道鐵生銹與潮濕環(huán)境有關?？茖W探究目標：通過鐵和鐵銹在光澤、顏色等特征比較，在是否能夠被磁鐵吸引和是否能夠導電等特征比較，對比出鐵和鐵銹的區(qū)別，判斷出它不是同一種物質。培養(yǎng)學生依據差異精心判別和識別的能力；在探究鐵生銹與什么因素有關的活動中，培養(yǎng)學生猜想、假設、設計實驗、觀察、比較、抽象判斷等科學探究能力。科學態(tài)度STEM目標：通過探究鐵和鐵銹的是不是同一物質的過程中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；通過探究鐵生銹與什么因素有關的過程中，讓學生知道問題可以有多重解決方式，同時激發(fā)學生觀察生活，發(fā)現生活中物質變化的興趣。教學重點：學生自主探究設計實驗證明鐵生銹與哪些因素有關。教學難點：知道鐵銹和鐵不是同一種物質。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動1分一、情境導入：（出示圖片）1.情景導入（出示圖片）：生活中我們能看到鐵生銹的現象，我們可以看到門鎖上的銹、鐵鍋上的銹了，鐵釘上的銹……2.提問：鐵銹還是不是鐵呢？有的同學認為鐵銹不是鐵，因為他們顏色不一樣；鐵是銀白色的。有的同學認為鐵銹不是鐵，他從書上看到鐵銹是氧化鐵。8二、聚焦問題(一)：鐵銹還是鐵嗎？1.鐵銹是不是鐵呢？下面我們觀察和對比一下鐵和鐵銹的特征吧！我們從顏色、光澤、是否可以被磁鐵吸引、是否有導電性等四個方面來觀察和實驗，最后根據收集到證據判斷出它不是同一種物質。出示實驗方案以及記錄表鐵鐵銹顏色光澤用磁鐵吸導電性通過實驗我們發(fā)現鐵鐵銹顏色銀白紅褐色光澤有金屬光澤沒有光澤用磁鐵吸可以被吸引不能被吸引導電性可以導電不導電通過實驗現象發(fā)現：鐵銹確實不再是鐵，它是一種新的物質，是鐵表面形成的氧化物。4三、聚焦問題（二）：鐵銹不是鐵，那么鐵生銹與什么因素有關呢？1.鐵銹不是鐵，那么鐵生銹與什么因素有關呢？請同學們結合生活經驗來說一說你的看法。學生根據生活經驗提出猜想：認為鐵生銹與潮濕環(huán)境有關。2.你能不能設計一個實驗證明你的猜想呢？學生作出假設并設計實驗方案。3.下面根據他的實驗方案，我們來進行實驗并記錄實驗現象：材料有：鐵釘若干，砂紙，兩個盤子，兩塊布，一杯水。4.實驗方案：我想把兩個鐵釘都用砂紙打磨好，露出金屬光澤，然后把布分別放在兩個盤子中，把其中一塊布弄濕，然后把鐵釘放置在兩塊布上，觀察三天，看一看兩根鐵釘會發(fā)生什么變化，隨時記錄。出示實驗記錄表。實驗組第一天第二天第三天第四天干布上的鐵釘濕布上的鐵釘通過實驗現象、得出結論：鐵釘生銹和潮濕環(huán)境有關。教師講授：引起鐵生銹的原因還有哪些呢？鐵生銹除了與潮濕環(huán)境有關之外，還與空氣有關；另外鐵與酸、堿、鹽等接觸后也容易生銹。2四、形成認識1．通過這節(jié)課的學習我們認識到鐵在潮濕環(huán)境影響下會生成鐵銹，鐵銹是一種新的物質。2五、解決問題1．（出示ppt）認識鐵銹的危害。2.那我們怎么防止鐵生銹呢？人們經常在鐵制品表面涂礦物性油、刷上油漆或燒制一層搪瓷。也常在鋼鐵表面用電鍍上一層不易生銹的金屬，如鋅、錫、鉻、鎳等。上面這些方法通過防止鐵制品和水、空氣等物質接觸而防止生銹的。另外咱們家里的鐵鍋洗完之后馬上擦干，這樣可以保持潔凈和干燥也是防止鐵制品生銹的常用方法。1總結1.我們來總結一下：鐵生銹和之前學習的蠟燭燃燒、小蘇打與白醋混合發(fā)生的變化中都有新物質的產生。我們把這樣的物質變化叫做有新物質的產生的物質變化。2.化學變化有快有慢，蠟燭燃燒、小蘇打和白醋的反應比較快，鐵的生銹反應速度較慢。3．這節(jié)課就上到這，同學們再見！

教學設計課例編號14學科小學科學年級五學期上課題生活中的物質變化教學目標教學目標：科學知識目標：通過調查和觀察發(fā)現生活中常見的物質變化，如：生銹、燃燒、放煙花等；知道碳酸飲料中含有二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，這樣可以檢測二氧化碳氣體的存在。知道生活中有些物質變化是可以污染環(huán)境的，有些卻可以方便我們的生活。2.科學探究目標：通過檢測可樂等碳酸飲料中的氣體是二氧化碳，它可以使澄清的石灰水變渾濁。能判斷燃放煙花、水泥凝固過程也是物質變化，培養(yǎng)學生解釋和預測的演繹推理能力。3科學態(tài)度STEM目標：知道物質的變化有的可以方便我們生活，有的可以污染環(huán)境，認識事情都有兩面性；激發(fā)學生發(fā)現生活中物質變化的興趣。通過了解火藥的發(fā)明，激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國。教學重點：二氧化碳，它可以使澄清的石灰水變渾濁；能夠知道燃放煙花、白醋去水垢過程中也存在有新物質生成的變化。教學難點：了解物質變化在生活實例中應用的原理。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動2導入：1.復習導入：鐵生銹、小蘇打與白醋反應、蠟燭燃燒這些物質變化都有新物質生成。生活中還有哪些物質變化能夠產生新物質呢？預設：學生說出飲用可樂、煙花燃放過程中有新物質生成的變化。2.剛才說的這些物質變化中是否有新物質產生呢？下面我就通過探究活動來看一看。4探究可樂的秘密1.談話：可樂是一種常見的飲料。在打開蓋子。倒可樂的時候真的有氣泡產生嗎？播放視頻來一起看一看。2.問：你認為這種氣體是什么物質呢？預設：學生認為碳酸飲料里面的是二氧化碳。追問：你們認為這種氣體是二氧化碳。那么我們怎么驗證呢？預設：學生說把二氧化碳導入到試管中，用澄清的石灰水來驗證，如果能讓澄清石灰水變渾濁，就說明是二氧化碳。3.同學們能夠結合前面學習的知識來解決問題，下面我們就按照你們所說的實驗方法來驗證一下。進行實驗。通過實驗證明這種氣體確實是二氧化碳。那么可樂中為什么會釋放出二氧化碳呢？我們一起來讀一讀書上43頁的資料。通過閱讀資料，可以看出，在生產可樂過程中，充入的二氧化碳和水生成碳酸，新物質是碳酸；在飲用時，打開瓶蓋，碳酸分解出二氧化碳和水，新物質是二氧化碳和水；通過剛才的學習我們了解飲用可樂和生產可樂中都存在有新物質產生的物質變化。。13了解更多物質變化的應用（一）了解煙花燃放中的物質變化1.每逢盛大節(jié)日，人們總喜歡燃放煙花來慶祝。讓我們來欣賞一下絢麗的煙花吧！播放視頻那在燃放煙花的時候，真有新物質生成的變化嗎？2.講解：煙花、爆竹是主要以火藥為原料制成，火藥的燃燒是化學變化；引燃后瞬間生成大量氣體，使得外殼不能承受壓力增加而“爆炸”，通過燃燒或爆炸，產生光、聲、色、型、煙霧等效果，用于觀賞。制作煙花的過程中常會加入一些發(fā)光劑和發(fā)色劑能夠使煙花放出五彩繽紛的顏色，這也是一種物質變化。3.讓我們了解一下火藥的發(fā)明史。（出示資料）火藥是中國四大發(fā)明之一?；鹚幍陌l(fā)明是人們長期煉丹,制藥實踐結果,至今已有一千多年歷史?；鹚幾钕葢糜谥圃鞜熁穑笥糜谲娛?；火藥傳入西方后，經過不斷的改良，除了在軍事上的用途，還廣泛應用于采礦、筑路、興修水利、工程爆破、金屬加工等工業(yè)領域。學生閱讀資料知道火藥的由來，同時也了解到了火藥在軍事、工業(yè)、建筑上的應用。教師講解：火藥的發(fā)明是人們長期煉丹,制藥實踐結果,至今已有一千多年歷史?；鹚幨紫冗\用于制造煙火，然后運用在軍事上，歷史上成吉思汗西征時，軍隊使用了火藥?；鹚幬淦魍ㄟ^戰(zhàn)爭傳到阿拉伯國家，之后又在戰(zhàn)爭中傳到歐洲。

現在火藥還廣泛應用在工業(yè)領域；但是火藥的應用也會帶來危害，煙花爆竹的燃放會帶來大氣污染和噪音污染的問題；因此現在北京市對煙花爆竹的購買和燃放進行了管控。

學生傾聽并了解。（二）了解白醋去水垢過程中的物質變化1.生活中除了可樂中的物質變化、火藥燃燒中的物質變化之外，還有很多有新物質生成的變化。我們來繼續(xù)學習。去除水垢過程中也存在有新物質產生的物質變化嗎？2.出示水垢圖片，講解：家里面有水的地方就容易有水垢產生：水壺里厚厚的水垢，熱水器中的水垢。水垢是水煮沸后所含礦物質附著在容器內逐漸形成的白色物質，主要成分有碳酸鈣等。水垢的導熱能力很差，如果鍋里、熱水器里形成的水垢過厚會導致加熱速度變慢。播放視頻，學生了解白醋去水垢過程。講解：水垢的主要成分是碳酸鈣，水垢與白醋混合之后會發(fā)生化學變化，水垢被分解成二氧化碳和水等新的物質，水垢就消失了學生傾聽并了解。（三）了解水泥澆筑過程中的物質變化1.水泥是常見的建筑材料，在修路、建筑工程等方面應用廣泛。水泥澆筑過程中也存在新物質生成的變化。我們來了解一下。2.播放視頻，讓我們先來看看水泥澆筑整個過程兩天后水泥塊體形成了，我們取下來一塊，和水泥進行比較。我們把水泥塊體敲碎，然后放水再攪拌，看一看是否還能形成水泥漿體呢。通過實驗我們發(fā)現，水泥塊體的粉末不能形成水泥漿體，我們可以得出在水泥粉末變成水泥塊體后，生成了新的物質?？磥碓谒酀仓麄€過程中也存在著有物質產生的物質變化。學生看視頻，了解過程中存在的物質變化。1小結1.通過學習，我們了解到生活中能夠產生新物質的變化還有很多。這些變化與人類生產、生活密切相關。有些物質變化能給人類生活帶來便利，但也之產生了一些弊端，甚至造成了環(huán)境污染。如何興利除弊，是人類社會面臨的重大挑戰(zhàn)。2.這節(jié)課就上到這，下課。

教學設計課例編號15學科小學科學年級五學期上課題熱傳導教學目標教學目標：通過“金屬勺上熱傳遞實驗”和“冷熱水之間熱傳遞實驗”，學生知道熱從物體溫度高的部分傳到溫度低的部分，或者從溫度高的物體傳到溫度低的物體。在探究過程中培養(yǎng)學生歸納和抽象概括能力，并樹立以事實為依據的思想。教學重點：通過“金屬勺上熱傳遞實驗”和“冷熱水之間熱傳遞實驗”，學生知道熱從物體溫度高的部分傳到溫度低的部分，或者從溫度高的物體傳到溫度低的物體。教學難點：設計實驗教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動導入新課進行探究形成結論課堂小結布置任務1．把金屬勺放在熱水中，過一會兒摸摸勺柄末端，會感覺到熱，這個熱是怎樣來的？s：熱水的溫度高，勺子溫度低，熱從熱水傳給了勺子，所以我們摸勺柄末端時感覺到熱。S：熱從