“雙減”視角下的小學英語作業(yè)設(shè)計

科學技術(shù)的發(fā)展使人們接觸的信息越來越全面。在教育領(lǐng)域中，廣大教育實踐者認識到了學生的學習壓力，推動“雙減”政策的落地，有意識地避免加重義務(wù)教育階段學生的負擔。作為小學英語教師，應全面了解“雙減”政策內(nèi)容以及實施意義，做好自身的本職工作，設(shè)計合理的英語作業(yè)，助力學生鞏固英語知識，在完成作業(yè)的過程中使學生高效汲取學科核心素養(yǎng)，以實際行動體現(xiàn)“雙減”政策的育人價值，推動小學英語教育教學高質(zhì)量發(fā)展。本文將對“雙減”視角下的小學英語作業(yè)設(shè)計進行一番詳細闡述與說明。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設(shè)計中，教師所設(shè)計的作業(yè)形式單一，主要是以試卷為主的習題，目的是提高學生的學習成績，導致學生覺得學習枯燥，同時給學生造成了極為沉重的學習負擔，嚴重影響了學生身心健康成長。在“雙減”視角下，小學英語教師應當及時轉(zhuǎn)變育人方式，思考有效的作業(yè)設(shè)計策略，提高學生完成英語作業(yè)的積極性，期待學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生對英語知識的學習興趣，主動參與英語課堂，擁有獲取英語知識與技能的熱情，以推動小學英語教學效果有效提升，構(gòu)建一個開放且具有活力的課堂。一、“雙減”政策的內(nèi)容及實施意義（一）減輕學生作業(yè)負擔減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔是“雙減”政策的首要內(nèi)容。經(jīng)具體實施后，學生會正確認識教師與自己的關(guān)系，擁有輕松的學習狀態(tài)，以愉悅的身心去接觸所學知識，形成熱愛學習的態(tài)度。（二）減輕學生校外培訓負擔減輕義務(wù)教育階段學生的校外培訓負擔是“雙減”政策的第二項內(nèi)容。經(jīng)具體實施后，學生可以獲得更多自由的時間去發(fā)展自身的興趣愛好，獲得更全面的成長，保持積極、樂觀、向上的態(tài)度去參與學習和生活。二、“雙減”視角下的作業(yè)設(shè)計原則（一）堅持以生為本原則在以往的作業(yè)設(shè)計中，部分教師常常以自己為中心，沒有考慮到學生的認知水平，這給學生造成了沉重的學習壓力。因此，在“雙減”視角下，教師應當摒棄師本思想，堅持以生為本的原則，設(shè)計符合學生認知水平的作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學生積極完成作業(yè)的態(tài)度，發(fā)揮“雙減”政策的育人作用于具體的作業(yè)設(shè)計中。（二）堅持因材施教原則在以往的作業(yè)設(shè)計中，部分教師常常從由難到易地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，這滿足了高層次學生的挑戰(zhàn)心理。但是對中、低層次的學生而言，卻給他們造成了不小的學習負擔。對此，在“雙減”視角下，教師應當堅持因材施教原則，基于學生的學習水平差異，分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，滿足學生的學習發(fā)展需求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。（三）堅持少量高質(zhì)原則在以往的作業(yè)設(shè)計中，部分教師常?；谝粤吭鲑|(zhì)的思想設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，導致學生需要完成作業(yè)的數(shù)量極多，這對正處于身心成長關(guān)鍵階段的小學生而言，會造成一定的學習壓力。因此，在“雙減”視角下，教師應當考慮小學生身心成長的特點，堅持少量高質(zhì)原則設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學生在少而精的作業(yè)中取得進步與成長。三、“雙減”視角下的作業(yè)設(shè)計策略隨著“雙減”政策的落地，廣大教育實踐者認識到了作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量較差給學生身心成長造成的消極影響，認識到了幫助學生減負增效的重要性，懂得了結(jié)合新的教育政策和教學思想設(shè)計多元化的作業(yè)形式。對此，針對小學英語作業(yè)，教師要充分熟悉教材內(nèi)容，全面了解學生已有的英語知識儲備，從符合學生認知水平的角度出發(fā)，設(shè)計形式多元化的作業(yè)，從而提高學生完成英語作業(yè)的積極性，助力學生在完成作業(yè)的過程掌握學習英語知識的基本方法，將英語學科核心素養(yǎng)落實到學生心中，在英語課堂中促進學生全面發(fā)展。以下幾點是筆者結(jié)合自身教學實踐，對“雙減”視角下的小學英語作業(yè)設(shè)計策略所做的主要論述。（一）設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，建立學生學習自信基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計符合“雙減”政策要求，有助于學生建立學習英語知識的自信心，使學生面對英語課堂有強烈的參與熱情。對此，小學英語教師要從學生的英語認知水平出發(fā)，透徹分析教材中的教學內(nèi)容，確定三維教學目標，以保證所設(shè)計的作業(yè)具有基礎(chǔ)性，讓學生感受到學習英語知識和完成英語作業(yè)是輕松的，從而培養(yǎng)學生學習英語知識的主觀能動意識，幫助學生減輕作業(yè)負擔，鍛煉學生的英語學習能力，在“雙減”視角下優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的主要價值，使學生身心愉悅。例如，在“Getupontime!”這一單元的作業(yè)設(shè)計中，教師應深入分析教材內(nèi)容，了解本單元主要包括詞匯教學和會話教學，并此基礎(chǔ)上拓展有關(guān)實踐的表達，讓學生學會運用“Igetupat...”句型。從學生的英語認知能力分析，可以判斷學生已經(jīng)有了一定的英語詞匯儲備，也有了對時間觀念的認識。為了不給學生身心造成沉重的負擔，教師可以設(shè)計以下基礎(chǔ)作業(yè)。1.復習gotoschool，gotobed，getup這些詞匯的使用。2.通過信息化的學習資源，或者同學之間合作的形式，對clock，wall，comein，sitdown，belate，playcomputergames這些與時間相關(guān)的單詞進行聽、說、讀、寫。3.結(jié)合具體的生活情境，運用詢問時間的交際用語。這樣，通過作業(yè)1的設(shè)計調(diào)動了學生的英語知識儲備，為學生接觸新知識奠定了基礎(chǔ)，使學生初步形成探究新知的自信心，同時讓學生理解英語知識前后是具有緊密聯(lián)系的；通過作業(yè)2的設(shè)計培養(yǎng)了學生信息化的學習能力，有利于學生形成積極合作的學習態(tài)度，并幫助學生鞏固了本單元的基礎(chǔ)知識；通過作業(yè)3的設(shè)計，學生體會到了英語知識的實用性，鍛煉了學生的英語語言能力，一定程度上也會促使學生養(yǎng)成珍惜時間的觀念?？傊?，教師從循序漸進的思路出發(fā)，立足于教材設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，幫助學生建立學習英語知識的自信心，在“雙減”視角下使學生的身心獲得愉悅的體驗，極大地發(fā)揮了小學英語作業(yè)設(shè)計的價值。（二）設(shè)計層次作業(yè)，滿足學生發(fā)展需求隨著新課程標準的實施，教師越來越關(guān)注每一名學生的發(fā)展需求。因此，在“雙減”視角下，教師應當堅持因材施教的原則，主動了解全班學生的學習能力，以滿足學生的發(fā)展需求為目的，設(shè)計層次性的作業(yè)內(nèi)容，使低層次的學生充滿學習英語知識的自信心，幫助中層次的學生更好地鞏固知識，滿足高層次學生的挑戰(zhàn)心理，從而使各個層次的學生得到成長，讓每一名學生都有正常的鍛煉、休息和娛樂時間，促進學生全面進步，實現(xiàn)優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計效果的目標。例如，在“Myfavoritefoodishamburgers”這一單元的作業(yè)設(shè)計中，經(jīng)過對教材和學生認知水平的綜合分析，可以了解到本單元的學習目標主要是讓學生談?wù)撆c飲食有關(guān)的話題，熟悉與一日三餐有關(guān)的詞匯，并培養(yǎng)學生的跨文化學習意識、文化品格、學習能力以及核心素養(yǎng)，形成用英語表達自己喜歡的食物和飲品意愿的語言能力。但是考慮到學生英語能力之間的差異，教師可以從“雙減”視角出發(fā)，設(shè)計以下層次性的作業(yè)。關(guān)于低層次學生的作業(yè)設(shè)計：1.以單詞卡片的形式，熟悉教材中的基礎(chǔ)詞匯。2.閱讀教材中重點的對話內(nèi)容，同桌之間互相檢查。關(guān)于中層次學生的作業(yè)設(shè)計：1.以單詞卡片的形式，熟悉教材中的基礎(chǔ)詞匯。2.分角色表演會話內(nèi)容。關(guān)于高層次學生的作業(yè)設(shè)計：1.以單詞卡片的形式，熟悉教材中的基礎(chǔ)詞匯。2.寫一篇關(guān)于飲食文化的作文。這樣，教師讓三個層次的學生熟悉本單元的詞匯內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，再基于各個層次學生的學習能力設(shè)計作業(yè)，盡可能地讓各個層次學生的學習需求都獲得滿足，從而在作業(yè)設(shè)計中有效落實“雙減”政策，為各個層次的學生獲得更多自由的時間創(chuàng)造了條件，實現(xiàn)了優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計效果的目標。（三）設(shè)計交際作業(yè)，發(fā)展學生語言能力新課程標準強調(diào)了英語課程的工具性以及人文性，充分肯定了英語學科與生活之間的密切聯(lián)系，對培養(yǎng)學生學習品質(zhì)具有很大幫助，同時也強調(diào)了培養(yǎng)學生基礎(chǔ)實踐技能的重要性?；诖?，在“雙減”視角下，教師應本著呈現(xiàn)學科價值的思想，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的交際作業(yè)，讓學生在實踐中去學習英語、運用英語，理解英語在生活中的作用，從而促使學生肯定英語知識的實用價值，以積極主動的態(tài)度獲取英語知識與技能，達到發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生英語語感、發(fā)揮小學英語作業(yè)設(shè)計價值的目的。比如，在“Canyoutellme...?”這一單元的作業(yè)設(shè)計中，經(jīng)過對教材的分析，可以判定這一單元的教學內(nèi)容是讓學生學會方位介詞的運用，充分體現(xiàn)了英語學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，教師可以從“雙減”視角出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計以“交際”為主題的作業(yè)。1.尋找生活中與between，behind，beside等方位介詞相關(guān)的場景。2.運用“Canyoutellme...?”句型詢問地點，通過方位介詞進行表達。這樣，教師將現(xiàn)實生活與英語學習內(nèi)容融合在一起設(shè)計交際作業(yè)，充分肯定了英語學科的實用性，使學生熟悉本節(jié)課的重點詞匯和句型，發(fā)展了學生的語言交際能力，培養(yǎng)了學生積極的學習情感，充分落實了“雙減”政策，體現(xiàn)了小學英語作業(yè)設(shè)計的育人價值。（四）設(shè)計合作作業(yè)，促進學生深層理解從小學生的身心特點分析，大部分學生無法長時間停留于學習狀態(tài)，學習效率較低，特別是大量的作業(yè)使學生的學習負擔加重，完成作業(yè)的態(tài)度更消極。由此可見，幫助學生建立一個濃厚的學習氛圍十分重要。對此，小學英語教師要堅持以生為本的原則，從教育教學的具體內(nèi)容出發(fā)，以落實“雙減”政策為目的，設(shè)計具有合作性質(zhì)的英語作業(yè)，鼓勵學生合作探究英語知識，在親身參與中烘托學習氛圍，愉悅學生的身心，促進學生深入理解所學英語知識，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力，在“雙減”視角下促使學生全面發(fā)展。比如，在“Howmuchisit?”這一單元作業(yè)設(shè)計中，經(jīng)過對教材的研究分析，本單元的教學目標是讓學生聽懂并能夠運用“CanIhelpyou?Yes.Iwouldlike...”“Howmucharethey?”“We’lltakethem.”等句型。因此，為學生創(chuàng)造一個良好的交流環(huán)境十分重要。教師可以從“雙減”視角出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一個標有價格的各種鞋子、襪子、信封、計時器以及模擬貨幣的情境，將學生劃分成學習小組，由此設(shè)計合作作業(yè)。1.合作鞏固本單元的重點詞匯和句型。2.合作完成“PartBLet’slearnmore”的對話表演。這樣，通過設(shè)計合作作業(yè)，為學生創(chuàng)建了一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，體現(xiàn)了以學生為本的原則，最終促進學生對本單元英語知識的深層次理解，發(fā)展了學生的團結(jié)合作能力，推動了學生全面發(fā)展，有效落實了“雙減”政策，緩解了學生的學習壓力。（五）設(shè)計游戲作業(yè)，提高學生英語興趣游戲作業(yè)可以愉悅學生的身心，而且在新課程改革背景下，寓教于樂的教學方式被廣大教育實踐者高度肯定。在“雙減”視角下，教師可以從學生所接受的范圍出發(fā)，設(shè)計符合教學內(nèi)容，且能夠激發(fā)學生完成作業(yè)積極性的游戲作業(yè)，培養(yǎng)學生勞逸結(jié)合的學習態(tài)度，讓學生以輕松的學習狀態(tài)去接觸英語知識，從而充分體會英語知識的趣味性，提高學習英語知識的興趣，以愉悅的身心充分汲取英語學科核心素養(yǎng)，達到優(yōu)化學生英語學習能力、體現(xiàn)小學英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。比如，在“Shelookstallandthin”這一單元的作業(yè)設(shè)計中，經(jīng)過對教材的分析，可以確定本單元的學習主題是讓學生學習有關(guān)人物特征的描述?；趯W習內(nèi)容以及學生的身心特點，教師可以從“雙減”視角設(shè)計有利于提高學生英語學習興趣的游戲作業(yè)。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一些與人物特征相關(guān)的圖案，以PPT的方式發(fā)給學生。學生每點擊一張PPT就會出現(xiàn)人物特征，然后用英語表達并書寫。這樣，通過設(shè)計游戲作業(yè)，愉悅了學生的身心，使學生以開心的狀態(tài)熟悉本節(jié)課的詞匯內(nèi)容，為學生進行語言表達創(chuàng)