2023年《燕子》說課稿(篇)

2023年《燕子》說課稿(篇)《燕子》說課稿1

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好！（鞠躬）

我是小學(xué)語文組，01號(hào)考生，今日我說課的課題是《燕子》。（轉(zhuǎn)身板書課題：《燕子》）下面，我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)等各個(gè)方面進(jìn)行我今日的說課。

第一、說教材（10分）

《燕子》是人教版九年義務(wù)教化小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)，第一單元的一篇精讀課文。本單元以走進(jìn)大自然為主題，圍繞視察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美妙來組織單元。(訓(xùn)練重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，并學(xué)習(xí)、運(yùn)用、體會(huì)美麗語句表情達(dá)意的作用。)(不要)課文的作者是現(xiàn)代作家鄭震鐸先生?！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上翱翔，在電桿上停留的場(chǎng)面，給春天帶來了很多朝氣。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：依據(jù)教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛和生氣勃勃的春天景色。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)、分析事物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按依次抓特點(diǎn)的視察方法。學(xué)好本課，有利于豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)，在朗誦的過程中讓學(xué)生體會(huì)燕子的美，增加學(xué)生對(duì)大自然的酷愛之情。其次、說學(xué)情（10分）

結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知，我將從兩個(gè)方面來分析學(xué)情。第一，學(xué)生的認(rèn)知狀況。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，在培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，三年級(jí)的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

其次，學(xué)生的思維特點(diǎn)。

處于這一階段的學(xué)生，具有思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、樂于溝通的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)過程中，我留意營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生干脆與文本進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生思維正處于由形象思維過度的時(shí)期，能進(jìn)行肯定的抽象思維，但仍以形象思維為主。他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)檠嘧?、柳絲、荷花這些景物都是學(xué)生熟識(shí)的景物，他們肯定會(huì)感愛好。但是，還要進(jìn)一步培育學(xué)生了解作者視察的方法。在教學(xué)中，老師要結(jié)合課文來突破這個(gè)難點(diǎn)。

第三、說教學(xué)目標(biāo)（10分）

結(jié)合新課標(biāo)以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

第一，學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)。

1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

其次，過程與方法目標(biāo)。

理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

第三，情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)。

學(xué)習(xí)作者細(xì)致的視察和一些表達(dá)方法，積累好詞佳句。

激發(fā)學(xué)生酷愛春天、贊美春天的美妙情感。

第四、說教法和學(xué)法（5分）

（一）說教法：

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我主要采納以下幾種教法：

1.情境創(chuàng)設(shè)法。

在課堂中，我注意整合課程資源，利用多種有效手段創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.朗讀感悟法。

在教學(xué)中，我以讀帶講、以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想等多種方式，讓學(xué)生在讀中思索，在讀中想象，充分感受課文中美麗的語言，從而形成良好的語感。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。

在教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和開放的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言之有理，都賜予認(rèn)可和激勵(lì)，讓學(xué)生感受到勝利的喜悅。

(二)說學(xué)法

學(xué)無定法，貴在得法。學(xué)生駕馭了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在本課教學(xué)中，我主要采納以下幾種學(xué)法：

1.特性閱讀法。

2.探究發(fā)覺法。

3.小組探討溝通法。

讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，心有所感，情有所悟。第五、說教學(xué)打算（5分）

1.老師打算：有關(guān)春天和燕子的課件，即多媒體課件。

2學(xué)生打算：課前讓學(xué)生留意視察身邊春天的景物，做好課前預(yù)習(xí)。

第六：說教學(xué)過程（35分）

（一）說導(dǎo)入設(shè)計(jì)

良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，因此在上課之初，就須要利用有效的導(dǎo)入方式，來激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愛好。

本課導(dǎo)入，我采納：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入法。

通過課件，呈現(xiàn)初春燕子呢喃、柳樹發(fā)芽、荷花綻放的美景圖，試問，這是哪里呀？同學(xué)們，通過課前預(yù)習(xí)，你能用自己的話來說一說這些景象嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去領(lǐng)會(huì)這漂亮的風(fēng)光吧!（轉(zhuǎn)身板書：燕子和大括號(hào)）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《燕子》。

設(shè)計(jì)意圖：課程伊始，呈現(xiàn)初春的美景圖，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解課文內(nèi)容起到定向、發(fā)動(dòng)的作用。

（二）初讀課文，整體感知。

學(xué)生自由朗讀課文，初步了解文章的寫作思路，明確：（板書各部分）

第一部分，寫了燕子的“外形美”；

其次部分，描寫“春光美”；

第三部分，寫燕子的“飛行美”；

第四部分，描寫燕子的“停留美”。其中，在寫燕子的外形美的時(shí)候，突出了燕子的“活潑機(jī)智”。（板書：活潑機(jī)智）

設(shè)計(jì)意圖：激勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，初步讀懂課文的意思。

（三）精讀課文，品情悟理。

1.老師范讀，學(xué)生試讀正音，再流利朗讀。讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的句子。學(xué)生在朗讀：“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲?！边@句時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用溫柔、舒緩的語氣來讀，體現(xiàn)出柳絲的優(yōu)美多姿。

2.學(xué)生再讀課文：“小燕子從南方趕來，為春光增加了很多朝氣。”讓學(xué)生在小組中溝通合作，思索“趕”字的運(yùn)用效果，通過老師引導(dǎo)，讓學(xué)生明確：“趕”字形象生動(dòng)的寫出了小燕子來參與春天這個(gè)集會(huì)的急迫心情。

3.用以上同樣的方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，通過老師范讀，學(xué)生齊讀、賽讀、分小組讀、男女讀等多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后面的幾個(gè)部分。明確出作者對(duì)大自然的酷愛之情。（板書：酷愛自然）

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生以小組合作溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愛好。

（四、課后總結(jié)，拓展延長(zhǎng)）

（四）說作業(yè)布置（精而簡(jiǎn)）

《燕子》說課稿2

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《小燕子進(jìn)步了》是西南師大版小學(xué)語文其次冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一篇生動(dòng)的童話故事，講的是燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去視察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面視察，收獲較小。在媽媽一次次激勵(lì)下，一連去了三次，最終細(xì)致視察到了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子?jì)寢尩膶?duì)話為主線，語言簡(jiǎn)潔明白，生動(dòng)好玩,并配了圖畫，學(xué)生易讀易懂。

2、學(xué)情分析

本班學(xué)生活潑好動(dòng)，具有劇烈的新奇心，他們的思維方式以直觀、形象為主，留意力長(zhǎng)久性差，朗讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，駕馭了一些自主、合作學(xué)習(xí)的方法，但還都處于初級(jí)階段，須要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步滲透和強(qiáng)化。

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念，我將該本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

學(xué)問目標(biāo)：能運(yùn)用自己喜愛有效的方式相識(shí)本課生字。

實(shí)力目標(biāo)：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

情感目標(biāo)：從小燕子進(jìn)步了引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致視察。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

由于一年級(jí)學(xué)生還處于運(yùn)用并鞏固漢語拼音的主要教學(xué)階段，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般話的重要時(shí)期，因而識(shí)字教學(xué)教學(xué)是本課的重點(diǎn)之一。另一個(gè)重點(diǎn)是通過朗讀理解燕子?jì)寢尀槭裁礉M足地笑了。

難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生擅長(zhǎng)視察四周的一切事物，并情愿把自己視察到的與人溝通。

二、教學(xué)打算

課件，頭飾，生字卡片；學(xué)生課前視察冬瓜、茄子。

三、教法與學(xué)法

情境導(dǎo)入法。新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)性。

趣味嬉戲法。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，我依據(jù)學(xué)生的特性差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的識(shí)字嬉戲活動(dòng)，愛惜其新奇心、求知欲。

以讀代講法。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，以讀代講是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。

直觀教學(xué)法。通過運(yùn)用實(shí)物、課件，讓學(xué)生直觀、形象的進(jìn)行視察、比較。

自主、合作、探究方法。

語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為此，與教法想適應(yīng)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，采納：1、競(jìng)賽、嬉戲法；2、自學(xué)、合作、探究法；3、讀、思、議、評(píng)、演。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境

作為一年級(jí)學(xué)生，他們喜愛幻想，經(jīng)常會(huì)把自己天真無趣的感情注入到四周有生命或無生命的事物中去，因此對(duì)擬人化的童話情境情有獨(dú)鐘。依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：孩子們，昨天晚上，燕子?jì)寢尳o我打來了一個(gè)電話，它告知我說，它們家的小燕子可聰慧能干啦!今日燕子?jì)寢屢?dāng)著大伙兒的面考考小燕子，請(qǐng)我們到它家做客，好親眼看看小燕子的精彩表現(xiàn)，你們想去嗎?

那我們就乘坐聰慧號(hào)特快列車動(dòng)身吧!

屋檐下，燕子?jì)寢屨谟游覀兡?。它說它要起先考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學(xué)生的留意力凝合在一起，使學(xué)生在輕松、開心、好玩的情境中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

（二）、初讀課文、學(xué)習(xí)生字

識(shí)字實(shí)力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種實(shí)力，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)力，當(dāng)學(xué)生自讀課文后，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官：動(dòng)手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學(xué)生在讀書中自學(xué)本課生字詞，培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)，通過學(xué)生自學(xué)生字，采納小組合作對(duì)學(xué)生自學(xué)狀況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)合作。再全班進(jìn)行溝通，并讓他們談?wù)勛约菏窃趺从涀〉?？讓學(xué)生在溝通中豐富學(xué)生的識(shí)字記字閱歷。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)：記得快，忘得也快，遵循一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛競(jìng)賽，愛玩嬉戲的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了開火車讀、賽讀、摘茄子等識(shí)字嬉戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在嬉戲的樂趣中鞏固生字。低年級(jí)學(xué)生要培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力，為寫話打下基礎(chǔ)，我用課件出示本課的新詞，讓學(xué)生讀后自主選擇詞語說話，讓學(xué)生在讀說中積累詞語，提高學(xué)生運(yùn)用表達(dá)語言的實(shí)力。

（三）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學(xué)生對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最干脆、真實(shí)的感知，也是學(xué)生自主與課文進(jìn)行情感溝通最干脆的方式。通過學(xué)生自讀、互讀、老師范讀、個(gè)別讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學(xué)生全班進(jìn)行溝通，老師從學(xué)生的回答中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并隨機(jī)板書。接著老師出示實(shí)物，讓學(xué)生挑戰(zhàn)小燕子：再去細(xì)致視察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣細(xì)致視察茄子和冬瓜的不同，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致視察事物。通過以上的朗讀、溝通，結(jié)合課題及板書讓學(xué)生說說：燕子?jì)寢尀槭裁礉M足的笑了？這時(shí)學(xué)生的理解就更深刻，本課的重點(diǎn)就迎刃而解了。

在理解課文的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分角色朗讀課文，請(qǐng)小評(píng)論員評(píng)論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子?jì)寢專浞謴那楦猩涎諏W(xué)生，加深對(duì)課文的理解，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。此后我趁熱打鐵，讓學(xué)生分組進(jìn)行即興演讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，此時(shí)他們的情感會(huì)向深層發(fā)展，學(xué)生會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增加學(xué)生對(duì)課文的理解。

（四）、拓展延長(zhǎng)、實(shí)踐運(yùn)用

新課標(biāo)要求：老師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿意不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的須要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學(xué)生熟知的動(dòng)物，讓學(xué)生分組視察探討溝通它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)拓展到學(xué)生的生活中去，讓課堂走進(jìn)了生活，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維實(shí)力和想象潛力，熬煉學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致視察。

五、板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書根據(jù)故事的發(fā)展依次，體現(xiàn)了課文的思路，采納貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

《燕子》說課稿3

一,說教材

1,教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

《燕子》是現(xiàn)代聞名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,長(zhǎng)期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目,文質(zhì)兼美,這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)智的外形體態(tài),特殊是在春光飛掠和憩息的畫面,著力寫出了它為春天增加了很多朝氣,充分表現(xiàn)了小燕子的可愛.全文根據(jù)主要意思可分為三部分,第一部分寫燕子的外形特點(diǎn);其次部分寫燕子為春光增加朝氣;第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點(diǎn).我設(shè)計(jì)的是其次課時(shí)的教學(xué)思路及方法.

2,教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),難點(diǎn)設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本冊(cè)的要求,即培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力;聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際或理解詞語的意思;抓住重點(diǎn)視察事物,養(yǎng)成勤于視察思索和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣;陶冶愛美情趣,擬定本課其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

⑴,找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn).

⑵,學(xué)習(xí)按肯定依次,抓住特點(diǎn)的視察方法.

⑶,感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天景色,培育酷愛大自然的思想感情.

⑷,有感情地朗讀課文.背誦課文.摘抄積累句子.

二,說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗(yàn),有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求老師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解.依據(jù)課標(biāo)精神,我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)在于:教學(xué)中,一方面要敏捷地利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,啟迪聯(lián)想讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代老師的灌輸,用學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一答案.《燕子》篇幅短小,描寫生動(dòng),文筆美麗,很適合學(xué)生朗讀品嘗,讀中品嘗,讀中感悟,因此,本課教法以朗讀教學(xué)為主,新課標(biāo)提倡探究,自主,合作的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo),點(diǎn)撥,范讀以及必要的講解,歸納和小結(jié).

三,說學(xué)法

課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),我們學(xué)校提出的教學(xué)理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,所以課堂上應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都參加其中,預(yù)習(xí)質(zhì)疑可以實(shí)行自學(xué)方式,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)是存在差異的,自學(xué)階段,學(xué)生簡(jiǎn)單有自己的獨(dú)特體驗(yàn),溝通探討則是互學(xué)階段,善學(xué)者,假人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短,通過小組探討或單獨(dú)發(fā)言,達(dá)到解疑的目的.課堂積累可以算是共學(xué)階段,在全體學(xué)生的誦讀中感受學(xué)問的魅力,體會(huì)習(xí)得的歡樂.

四,說教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié):出示課題,激發(fā)愛好

談話引入課題.這樣導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)本文的主角燕子有了一個(gè)初步的相識(shí),為我們更好的學(xué)習(xí)它做好鋪墊.

其次環(huán)節(jié):初讀,整體感知

首先自由通讀課文,因?yàn)橥ㄗx課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,為感情朗讀打基礎(chǔ),為理解語言作鋪墊.學(xué)生通讀時(shí),老師提出要求:用自己喜愛的方式朗讀,同時(shí)巡回指導(dǎo),然后檢查學(xué)生的生字詞認(rèn)知狀況.

第三環(huán)節(jié):

學(xué)習(xí)課文,知道課文是從哪些方面來寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn).感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天景色,培育酷愛大自然的思想感情.

五,說板書設(shè)計(jì)

隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行板書,幫助學(xué)生理解課文,更好的把握文章的重點(diǎn),起到引領(lǐng)的作用.

《燕子》說課稿4

一、教材分析

《燕子》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一單元中的一篇經(jīng)久不衰的美麗散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動(dòng)靜結(jié)合，繪聲繪色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的寵愛之情。

二、學(xué)情分析

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字的閱歷，學(xué)習(xí)重點(diǎn)漸漸向閱讀過渡，也駕馭了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解詞語等。但是孩子們對(duì)于事物的視察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于燕子這種候鳥的了解只能說是少之又少，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，是一個(gè)難題。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)學(xué)情的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展須要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累美麗語句。（學(xué)問目標(biāo))

2.學(xué)習(xí)作者按肯定依次視察描寫事物的實(shí)力。（實(shí)力目標(biāo))

3.感受燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培育酷愛大自然的思想感情。（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)燕子的可愛和春天生氣勃勃的景象。

2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致視察和描寫生動(dòng)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解課文中的重點(diǎn)句子。

2.體會(huì)作者在視察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

四、說教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法：我通過創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

2.賞讀教學(xué)法：運(yùn)用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、對(duì)比品評(píng)法、設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培育語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。

3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導(dǎo)感知燕子的外形美，感悟春天的生氣勃勃，觀賞燕子飛行、停留時(shí)的優(yōu)雅姿態(tài)。

4．小組合作學(xué)習(xí)法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小組依據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì)文章情感，在合作中發(fā)覺文章的寫作特點(diǎn)。通過分析探討主動(dòng)地獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生的自辦法識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問題的方法。

五、說教學(xué)手段

我打算用多媒體、板書、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫等手段協(xié)助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們擁有充分的溝通時(shí)間，供應(yīng)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。

六、說教學(xué)過程

（一）課前展示，精彩炫我

學(xué)生利用多媒體展示課前預(yù)習(xí)中在網(wǎng)上搜集的有關(guān)于燕子的圖片，并簡(jiǎn)潔概括一下你展示的這張圖片中的燕子的形態(tài)和特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對(duì)網(wǎng)上搜集資料增加愛好，并使學(xué)生得到充分的展示。

（二）情境導(dǎo)入，感受春景美

多媒體播放小燕子歌曲的視頻觸動(dòng)孩子對(duì)童年生活的回憶，增加趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定了他們對(duì)于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

（三）細(xì)讀品嘗，質(zhì)疑探究

1.提出問題，尋找春景美。

我提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇文章，你們喜愛燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會(huì)來呢？”接著導(dǎo)入“對(duì)啊，燕子只有在春天才會(huì)來到我們的身邊，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，默讀文章其次小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你在文章中標(biāo)注出來?！痹趯W(xué)生回答過程中我進(jìn)行提煉板書（板書：風(fēng)、雨、柔柳、花、草、葉）。

設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，新課程要求學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的其次學(xué)段初步學(xué)會(huì)默讀，通過我的問題引導(dǎo)，學(xué)生有目的地默讀，訓(xùn)練閱讀實(shí)力。

“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結(jié)合課文語境以及板書，學(xué)生理解“趕集、聚集”這兩個(gè)詞語，體會(huì)作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。

在同學(xué)們沉醉在漂亮的春景中時(shí)，我詢問學(xué)生：“你們喜愛春天嗎？是啊，我們班的同學(xué)都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢?！鄙R讀：“那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個(gè)光芒耀眼的圖畫中，為春光平添了很多生趣?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：我通過直觀的動(dòng)畫、有針對(duì)性的問答、入情入境的范讀使學(xué)生體會(huì)燕子對(duì)于春天的作用。學(xué)生沉醉在我創(chuàng)設(shè)的情境中自然學(xué)的輕松。

2.賞讀感悟，發(fā)覺燕子美。

學(xué)生自由讀課文，思索下面問題：文中哪個(gè)自然段寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子的哪些方面？各自有什么特點(diǎn)？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培育孩子的語感，熏陶孩子的情感，歸納出燕子活潑可愛的特點(diǎn)。老師跟進(jìn)板書。

我問學(xué)生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰情愿來試一試？并且提示：其他同學(xué)仔細(xì)聽，你認(rèn)為哪個(gè)地方可以讀得更可愛？學(xué)生讀得不到位的地方，我來范讀。請(qǐng)學(xué)生朗讀的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生朗讀內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡(jiǎn)筆畫。通過簡(jiǎn)筆畫的形式，學(xué)生較為直觀地明白從整體到部分的寫作依次。

（四）自主探究飛行美、停留美

1.學(xué)習(xí)第3—4小節(jié)的要求是：

①燕子飛行時(shí)美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

②你們認(rèn)為這一節(jié)是根據(jù)什么依次寫景的？

③從燕子的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？

在學(xué)生溝通完展示問題答案的同時(shí)，老師跟進(jìn)板書（飛行美：快）。

2.學(xué)習(xí)第5小節(jié)的要求是：

你們覺得這一節(jié)哪些詞句寫得特殊美，為什么?

在溝通過程中，我利用學(xué)生的探究發(fā)覺緊扣文本主題，從文本動(dòng)身，從文字入手，用換詞法、情景設(shè)置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)詞，溝通探討，感受詞語意蘊(yùn)，不斷深化對(duì)文本主題的相識(shí)。

例如：對(duì)比品評(píng)：“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩(shī)句：“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的美麗姿態(tài)。“掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度非?？?，飛行技術(shù)超群，突出燕子為春天增加的情趣。

3.再讀第3—5小節(jié)，在語境中感受燕子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。老師跟進(jìn)板書（動(dòng)靜結(jié)合）。

（五）總結(jié)歸納，升華情感

我讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，說一說春天吸引你的地方。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到春天的美妙，形成愛護(hù)環(huán)境珍愛大自然的意識(shí)，進(jìn)行情感教化。

（六）擴(kuò)展延長(zhǎng)，自由創(chuàng)作

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新實(shí)力，針對(duì)本課的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇性：

仿寫：你最喜愛什么動(dòng)物。它長(zhǎng)什么樣子，請(qǐng)你仿照舉一反三寫燕子的寫法，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，寫一段話。（運(yùn)用第一段寫作方法，學(xué)以致用）

積累：在文中找出你喜愛的美麗詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注意積累）

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中展示。（文章與感悟相結(jié)合，文即是畫，畫也成文）

七、板書設(shè)計(jì)

好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了詞語式的板書形式，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括。我的板書設(shè)計(jì)如下：

《燕子》說課稿5

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)其次組以愛惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講解并描述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，啼饑號(hào)寒的燕子面臨死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到暖和的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要愛護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．學(xué)問與實(shí)力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。

(3)．情感看法與價(jià)值觀：

體會(huì)人與動(dòng)物之間美妙的情意，增加愛惜動(dòng)物的意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

二、說教法

作為老師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)學(xué)生去深化地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采納了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探討、溝通，充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

四、說教學(xué)過程

在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寵愛之情;

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛之情；

（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；

（四）、拓展延長(zhǎng)，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寵愛之情

新課起先，我和孩子們談話溝通對(duì)燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的摯友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道漂亮的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我剛好談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的小燕子??！你們喜愛嗎？今日我們就來走近它們。”自然引入新課。

然后我以“燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個(gè)問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)悟課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述依次。初步感知文意后，再思索：燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號(hào)寒，面臨死亡?！边@一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、啼饑號(hào)寒、面臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過哪些地方，然后告知孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲憊?！蓖ㄟ^對(duì)這些重點(diǎn)詞語的探究和溝通，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難境況和面臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象面臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的憐憫，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出著急、擔(dān)憂的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難境況之后，我剛好引導(dǎo)：多可憐的小燕子??！在突如其來的`自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

幸運(yùn)的。請(qǐng)大家專心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運(yùn)原委是來自誰對(duì)他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深化的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書：政府、

居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先溝通誰對(duì)燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

（1）在感悟政府愛心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你打算怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡(jiǎn)潔的提示，讓他們?cè)谠敿?xì)的語言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著寒冷，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處找尋凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再溝通從所填這幾個(gè)詞語中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì)中感悟文本。

當(dāng)孩子們說到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到挽救救助燕子的人許多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。依據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱忱投入到挽救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的欽佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時(shí),“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危急、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲憊”等，不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的確定，敬重每個(gè)人獨(dú)特的感受。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們視察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

愛是一種最奇妙的語言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)面臨死亡的小燕子呀，復(fù)原了朝氣和活力，聽，它們?cè)谶筮笤亟袀€(gè)不停呢。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學(xué)要培育學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的實(shí)力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)奇妙地結(jié)合在了一起。

（四）拓展延長(zhǎng)，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有許多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思索：在生活中，我們可以為愛護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進(jìn)一步增加愛護(hù)動(dòng)物、愛惜環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛”。

（五）說板書設(shè)計(jì)

我的板書力求達(dá)到簡(jiǎn)明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下顯明的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

《燕子》說課稿6

一、說教材

（一）教材內(nèi)容

《燕子?jì)寢屝α恕肥瞧浯蝺?cè)教材第八單元的一篇課文，這篇童話故事以通俗的語言，充溢童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)仔細(xì)起先到最終學(xué)會(huì)了仔細(xì)的可愛的小燕子的形象。通過燕子?jì)寢屌c小燕子的三問三答，不僅介紹了科冬瓜與茄子的大小、顏色、外形的三個(gè)方面的區(qū)分，還勸服了小燕子的一次比一次更仔細(xì)地去視察冬瓜與茄子，更表達(dá)了"仔細(xì)"是做人做事基本的實(shí)力和品質(zhì)。

（二）學(xué)情分析

童話故事《燕子?jì)寢屝α恕返闹髯庸⊙嘧优c它的媽媽之間發(fā)生的故事，已猶如生活中的一年級(jí)的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學(xué)生讀起來備感親切，很自然的把"小燕子"當(dāng)成他們中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較；最終把小燕子當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做人做事都要仔細(xì)的道理。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)生字12個(gè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“菜、茄、錯(cuò)、刺、次”的讀音。

2、會(huì)寫6個(gè)字。

3、理解“屋檐”。

4、能正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

1、會(huì)認(rèn)12生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2、理解“屋檐”。

3、正確、流暢地朗讀課文。

二、說教法

1、自學(xué)、合作、探究法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"，所以，我以學(xué)生為主體，采納"自主、合作、探究"的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、探究問題。

2、利用多媒體教學(xué)

在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課時(shí)，我利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使他們深化地理解文的內(nèi)容。

三、說學(xué)法

語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法。語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為此，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法：

1、以競(jìng)賽、嬉戲形式，提高學(xué)生識(shí)字的愛好。

2、自學(xué)、合作、探究法

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同探討，找到識(shí)字、讀詞、讀課文的最佳方法，達(dá)成共識(shí)。

四、說教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入:

1、你們知不知道春天來了，什么鳥兒會(huì)從南方飛回來呢?出示詞語卡片“燕子”，認(rèn)讀。今日，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)燕子的課文。

2、板書課題：燕子?jì)寢屝α耍阌X得燕子?jì)寢尩男那樵鯓?？?/p>

3、全班齊讀題目（讀出語感）。

（二）、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

1、自由讀課文，不相識(shí)的字多讀幾遍。（你們都是會(huì)讀書的孩子），課文有幾個(gè)自然段呢？標(biāo)出序號(hào)。

過渡:誰情愿把課文讀給小摯友們聽。

2、分段抽8人讀課文。

（三）、再讀課文，隨文識(shí)字：

（1）、學(xué)習(xí)詞語：

1、出示帶音節(jié)詞語，比照勾詞語。

菜園冬瓜躺著茄子屋檐不錯(cuò)

很好仔細(xì)又一次皮上細(xì)毛小刺

2、出示無音節(jié)詞語。齊讀

3、小老師教讀“菜園冬瓜躺著茄子”。

（1）出示句子:菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

（2）抽生讀句子。師導(dǎo)：我們可愛的冬瓜是怎樣躺在地上的，茄子是怎樣掛在枝頭呢？誰情愿上臺(tái)來放一放。

（3）出示“冬瓜、茄子”的圖片：抽生上臺(tái)貼“冬瓜、茄子”，理解“躺”。

（4）看貼好的圖片，師導(dǎo)讀。

（5）帶感情齊讀句子。過渡：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。那我們可愛的小燕子又在哪兒呢?接著讀詞。

a、出示圖畫

過渡：燕子一家在屋檐下生活，燕子?jì)寢屧趯?duì)小燕子說什么呢？

b、自由讀課文。想一想：燕子?jì)寢尯托⊙嘧臃謩e說了幾次話？

4、出示2——7自然段。

師生分男女合讀2——7自然段。

燕子?jì)寢屄犃诵⊙嘧拥脑?，最終興奮地笑了。它們的對(duì)話中有許多詞語寶寶，你們會(huì)讀嗎？

5、出示詞語：“屋檐不錯(cuò)很好仔細(xì)又一次皮上細(xì)毛小刺”

小老師教讀。

6、齊讀詞語。

（2）學(xué)習(xí)生字。

1、出示帶音節(jié)的生字：學(xué)生自由讀生字

2、同桌互考生字，嘉獎(jiǎng)星星。

（識(shí)字實(shí)力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種實(shí)力，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，經(jīng)環(huán)節(jié)正是圍繞這一教學(xué)理念設(shè)計(jì)的。）

3、小嬉戲：收蔬菜

抽生上臺(tái)取黑板上的卡片，教讀生字，口頭組詞。

4、“開火車”讀生字卡片。

（本環(huán)節(jié)通過各種生動(dòng)、活潑的識(shí)字方式，對(duì)學(xué)生自學(xué)生字的狀況進(jìn)行檢測(cè)，鞏固、匯報(bào)。使學(xué)生在輕松的環(huán)境下識(shí)字。）

（四）再讀課文，回文識(shí)字。

1、師生合讀課文。

2、齊讀課文。

（五）指導(dǎo)寫字。

1、出示要寫的生字：瓜仔細(xì)次皮細(xì)

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“瓜真皮細(xì)”的筆順。

3、先描紅，再在本子上寫兩個(gè)。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書應(yīng)具有直觀性，依據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下板書：

冬瓜圖茄子圖

《燕子》說課稿7

一、說教材

蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)其次單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的美麗散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。其次自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來了，為春光增加了很多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清爽明快，描寫精確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外行特點(diǎn)、追逐春天的候鳥習(xí)性、輕快敏捷的飛行姿態(tài)、文雅優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、繪聲繪色，字里行間流露出作者對(duì)春天及“燕子”這一春天使者的寵愛之情。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3會(huì)用“活潑”“間或”造句。

4。通過朗讀，視察，想象，感受燕子的可愛和春天的漂亮，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的酷愛之情。

其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共支配兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準(zhǔn)讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習(xí)燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫的習(xí)作方法。其次課時(shí)也就是本節(jié)課，著重指導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品嘗語言的“精致”時(shí)感受燕子的可愛和春天的漂亮，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我支配了一些簡(jiǎn)潔的教學(xué)協(xié)助設(shè)施，如：幻燈片、mp3歌曲。

二、說教法、說學(xué)法

1、情境創(chuàng)設(shè)：著名小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，把老師的語言和情感，教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛作為一個(gè)廣袤的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生奇妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文其次自然段，感受春天的美景時(shí)，將品嘗文字與觀賞圖片相結(jié)合，學(xué)生興致盎然，在美麗的視覺享受下更深、更好地體會(huì)了文本的語言，孩子們主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)得輕松、記得堅(jiān)固。再如感受“電線桿之間的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。

2、自主品悟：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，閱讀教學(xué)是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學(xué)中，我賜予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì)，如學(xué)習(xí)其次自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地讀中品嘗。再如學(xué)習(xí)燕子的飛行、休息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗(yàn)，體會(huì)文本語言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美

3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的老師和作為學(xué)習(xí)主子的學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)主動(dòng)地參加、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如老師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作溝通：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。

4、拓展延長(zhǎng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的學(xué)問積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文;創(chuàng)作歌詞，這有助于學(xué)生運(yùn)用積累、創(chuàng)新表達(dá)，深化體驗(yàn)。兩種不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其特性特征和個(gè)體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、說教學(xué)程度

本節(jié)課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸實(shí)，共分為三大塊：

1、情境導(dǎo)入：即由復(fù)習(xí)燕子的外形切入到精讀、

2、精讀品悟：即指導(dǎo)學(xué)生感受春景美和燕子美、著重引導(dǎo)學(xué)生多種形式地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品嘗，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中其次環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線，應(yīng)保證足夠的時(shí)間、

3、小結(jié)拓展、設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，延長(zhǎng)深化、

《燕子》說課稿8

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《小燕子進(jìn)步了》是西南師大版小學(xué)語文其次冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一篇生動(dòng)的童話故事，講的是燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去視察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面視察，收獲較小。全文共有八段，以小燕子與燕子?jì)寢尩膶?duì)話為主線，語言簡(jiǎn)潔明白，生動(dòng)好玩,并配了圖畫，學(xué)生易讀易懂。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念，我將該本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

學(xué)問目標(biāo)：能運(yùn)用自己喜愛有效的方式相識(shí)本課生字。

實(shí)力目標(biāo)：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

情感目標(biāo)：從"小燕子進(jìn)步了"引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致視察。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

由于一年級(jí)學(xué)生還處于運(yùn)用并鞏固漢語拼音的主要教學(xué)階段，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般話的重要時(shí)期，因而識(shí)字教學(xué)教學(xué)是本課的重點(diǎn)之一。另一個(gè)重點(diǎn)是通過朗讀理解燕子?jì)寢尀槭裁礉M足地笑了。

難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生擅長(zhǎng)視察四周的一切事物，并情愿把自己視察到的與人溝通。

二、教學(xué)打算

課件，頭飾，生字卡片；學(xué)生課前視察冬瓜、茄子。

三、說教法與學(xué)法

1、情境導(dǎo)入法。新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)性。

2、趣味嬉戲法。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，我依據(jù)學(xué)生的特性差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的識(shí)字嬉戲活動(dòng)，愛惜其新奇心、求知欲。

3、以讀代講法。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，以讀代講是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。

4、直觀教學(xué)法。通過運(yùn)用實(shí)物、課件，讓學(xué)生直觀、形象的進(jìn)行視察、比較。

語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為此，與教法想適應(yīng)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，采納：1、競(jìng)賽、嬉戲法；2、自學(xué)、合作、探究法；3、讀、思、議、評(píng)、演。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一）歌曲觀賞

播放"小燕子"歌曲，引入新課

（二）、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境

作為一年級(jí)學(xué)生，他們喜愛幻想，經(jīng)常會(huì)把自己天真無趣的感情注入到四周有生命或無生命的事物中去，因此對(duì)擬人化的童話情境情有獨(dú)鐘。依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：孩子們，昨天晚上，燕子?jì)寢尳o我打來了一個(gè)電話，它告知我說，它們家的小燕子可聰慧能干啦!今日燕子?jì)寢屢?dāng)著大伙兒的面考考小燕子，請(qǐng)我們到它家做客，好親眼看看小燕子的精彩表現(xiàn)，你們想去嗎?那我們就乘坐"聰慧號(hào)特快列車"動(dòng)身吧!屋檐下，燕子?jì)寢屨谟游覀兡?。它說它要起先考小燕子了，讓我們一起來看看吧!

（三）、初讀課文、學(xué)習(xí)生字

識(shí)字實(shí)力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種實(shí)力，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)力，當(dāng)學(xué)生自讀課文后，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官：動(dòng)手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學(xué)生在讀書中自學(xué)本課生字詞，培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)，通過學(xué)生自學(xué)生字，采納小組合作對(duì)學(xué)生自學(xué)狀況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)合作。再全班進(jìn)行溝通，并讓他們談?wù)勛约菏窃趺从涀〉?？讓學(xué)生在溝通中豐富學(xué)生的識(shí)字記字閱歷。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)：記得快，忘得也快，遵循一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛競(jìng)賽，愛玩嬉戲的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"開火車"讀、賽讀、"摘茄子"等識(shí)字嬉戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在嬉戲的樂趣中鞏固生字。低年級(jí)學(xué)生要培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力，為寫話打下基礎(chǔ)，我用課件出示本課的新詞，讓學(xué)生讀后自主選擇詞語說話，讓學(xué)生在讀說中積累詞語，提高學(xué)生運(yùn)用表達(dá)語言的實(shí)力。

（四）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學(xué)生對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最干脆、真實(shí)的感知，也是學(xué)生自主與課文進(jìn)行情感溝通最干脆的方式。通過學(xué)生自讀、互讀、老師范讀、個(gè)別讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學(xué)生全班進(jìn)行溝通，老師從學(xué)生的回答中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并隨機(jī)板書。通過以上的朗讀、溝通，結(jié)合課題及板書讓學(xué)生說說：燕子?jì)寢尀槭裁礉M足的笑了？這時(shí)學(xué)生的理解就更深刻，本課的重點(diǎn)就迎刃而解了。

在理解課文的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分角色朗讀課文，請(qǐng)小評(píng)論員評(píng)論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子?jì)寢?，充分從情感上熏陶學(xué)生，加深對(duì)課文的理解，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。此后我趁熱打鐵，讓學(xué)生分組進(jìn)行即興演讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，此時(shí)他們的情感會(huì)向深層發(fā)展，學(xué)生會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增加學(xué)生對(duì)課文的理解。

（五）、拓展延長(zhǎng)、實(shí)踐運(yùn)用

新課標(biāo)要求：老師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿意不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的須要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學(xué)生熟知的動(dòng)物，讓學(xué)生分組視察探討溝通它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)拓展到學(xué)生的生活中去，讓課堂走進(jìn)了生活，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維實(shí)力和想象潛力，熬煉學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致視察。

五、板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書根據(jù)故事的發(fā)展依次，體現(xiàn)了課文的思路，采納貼畫配文字的"圖文式"板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

《燕子》說課稿9

《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美妙的環(huán)保意識(shí)。我把這堂課的情感看法價(jià)值觀目標(biāo)定為：通過對(duì)文本的解讀，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛之情，培育酷愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充溢溫馨的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。

在本堂課的教學(xué)中,我以開宗明義的方式揭示了課題，對(duì)于“專列”一詞我們?cè)谡n前也商討過，不肯定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”，進(jìn)而學(xué)生對(duì)燕子專列的意思也就清晰了。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實(shí)課文也就是圍圍著這個(gè)問題來綻開敘述的。在初讀課文、認(rèn)讀新詞后，學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行了溝通，在學(xué)生的訴說過程中，我也留意剛好地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個(gè)問題，屏幕中的詞語我也是依據(jù)地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從肯定意義上降低了學(xué)生的難度，當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)，我留意剛好引導(dǎo)，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法：像這樣讀課題,然后依據(jù)課題提出疑問,圍圍著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用.

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話提升點(diǎn)。不是為了說話而說話，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過自己對(duì)課文的理解進(jìn)行想象說話，能對(duì)自己的語言有所提升，在同學(xué)之間相互溝通的同時(shí)，能對(duì)自己的語言有所提升，在老師的引導(dǎo)過程中，能對(duì)自己的語言有所提升。

我的第一個(gè)語言提升點(diǎn)放在了假如你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì)怎么來呼吁大家？因?yàn)閷W(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位，在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能剛好定位自己的角色，因此我以“居民們……”賜予學(xué)生肯定的提示，并通過同桌相互說的方式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間打算。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種狀況，就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動(dòng)起來，而沒有說明小燕子此刻原委遇到了怎樣的狀況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學(xué)生探討之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時(shí)究竟要呼吁哪些內(nèi)容，但最終還是確定讓學(xué)生先打算，在溝通的過程中，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的狀況，經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:假如我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我或許不會(huì)出來，小燕子原委怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

那么我的其次個(gè)語言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門找尋燕子這一段。我抓住“紛紛、四處找尋”，引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌溝通，再全班溝通。與第一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的溝通過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為詳細(xì)地描述腦海中的畫面。在學(xué)生溝通的過程中只談到看到了誰去找尋燕子，我也能剛好留意引導(dǎo)說：那么他會(huì)到哪里去找尋呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生的語言在某種程度上得到了肯定提升。

其實(shí)想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運(yùn)動(dòng)學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，在培育學(xué)生語言實(shí)力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教化目標(biāo)。

《燕子》說課稿10

一、說教材

首先我來說教材。《燕子專列》是一篇特別感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春氣候溫驀地著陸，導(dǎo)致燕子顛末瑞士時(shí)因找不到食品而面臨去世亡的損害，瑞士當(dāng)局就通過電視和廣播號(hào)令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往暖和的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)之情，表現(xiàn)了人們美麗的環(huán)保意識(shí)。從語言筆墨特點(diǎn)來看，這篇課文語言淳厚，情感真誠(chéng)，用詞具體形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當(dāng)門生實(shí)行情感朗讀訓(xùn)練，又適合門生實(shí)行語言筆墨訓(xùn)練。聯(lián)合新課標(biāo)針對(duì)其次學(xué)段提出的閱讀要

求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：相識(shí)理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作溝通，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。

情感、看法價(jià)值觀目標(biāo)：感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛之情，培育酷愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。

二、說重點(diǎn)難點(diǎn)

文由于字的描述是抽象的，再加上三年級(jí)的抽象思維實(shí)力和空間想象實(shí)力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的很多關(guān)鍵詞語的理解有肯定的難度。所以設(shè)定本課的

教學(xué)重點(diǎn)：通過生活閱歷和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

三、說教法學(xué)法

依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我準(zhǔn)備采納以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

1、在教學(xué)中，采納“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實(shí)《課標(biāo)》的要求。同時(shí)留意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

2、依據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境。喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛好，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參加度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)力。所以我打算教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

1、自主探究，合作溝通。要求學(xué)生在師生、生生的溝通中相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培育學(xué)生獨(dú)立理解詞義的實(shí)力。

2、朗讀感悟。敬重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，采納多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲得學(xué)問、發(fā)覺問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，在本課教學(xué)中，我依據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了這三個(gè)想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教化目標(biāo)。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過程共分6個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：溝通信息，激發(fā)愛好

首先板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，同時(shí)為理解課文打下了基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生深化自主探究的欲望。

2.板書“?！币髮W(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑后，老師收集有價(jià)值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對(duì)課題的質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培育了學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)力。

環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知

首先老師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學(xué)問、提高理解實(shí)力和朗讀水平的作用。

接著老師用激勵(lì)性地語言：“這么感人的故事，誰情愿來讀一讀嗎?”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?

最終，小組溝通后，再組織班級(jí)溝通。老師依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。培育學(xué)生的概括實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

首先以“燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統(tǒng)領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價(jià)值的問題，即發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。

接著依據(jù)學(xué)生回答課件出示課文情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段，并說說體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“啼饑號(hào)寒”、“面臨死亡”。通過觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情(焦急、擔(dān)憂等);再充分創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代老師的講解和分析。

2.學(xué)生充分感受到燕子的逆境后，老師提問：但燕子特別幸運(yùn)的逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，它都得到了哪些人的幫助?依據(jù)學(xué)生回答，師板相機(jī)板書：政府居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在小組中相互溝通，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

4、集體溝通時(shí)，依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，隨機(jī)教學(xué)體會(huì)“居民、貝蒂、政府”的愛——

教學(xué)感悟居民的愛中：

先在學(xué)生匯后，出示句子引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

再組織集體溝通時(shí)點(diǎn)撥：“紛紛”表示許多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。留意以情感人，用自己的激情的言語感化著學(xué)生的心靈，用自己真誠(chéng)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來找尋面臨死亡的燕子。

在感受貝蒂的愛中：

(1)、依據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相關(guān)句子;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去挽救比自己更為弱小的、更須要愛護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們愛護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。使學(xué)生感情蓄勢(shì)到肯定程度得到剛好宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感的一種手段。

(3)、在學(xué)生深切體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛之情。(相機(jī)板書：愛)帶著體會(huì)到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過程中的優(yōu)點(diǎn)。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。

感受政府的愛時(shí)：

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作溝通中談?wù)勛约簭哪男┰~語中體會(huì)到了什么?充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。也使整節(jié)課做到松弛有度。

環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感。

出示站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車揮手告辭的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻(xiàn)》。

(1)列車開動(dòng)了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向暖和(板書：暖和)的遠(yuǎn)方;(隨機(jī)板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學(xué)們配樂朗讀課文的最終一個(gè)自然段。

(2)師：列車啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì)說什么?抓住契機(jī)經(jīng)行想象說話練習(xí)。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來。

環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感

1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子歡樂地乘著華蜜的列車駛向遠(yuǎn)方，其實(shí)在我們的生活中，還有許多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀。

2.學(xué)了課文，聽了故事后進(jìn)行寫話練習(xí)。

(1)我想對(duì)貝蒂說：“?！?/p>

(2)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“?！?/p>

(3)我想對(duì)說：“?！睂W(xué)生可以依據(jù)自己的詳細(xì)狀況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨意發(fā)表自己的真實(shí)感想。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

3.學(xué)生寫話完后，隨機(jī)展示。老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)后再進(jìn)行總結(jié)：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今日所看到的故事中的主子公那樣愛惜動(dòng)物，愛惜環(huán)境，用愛、用情編織更美妙的故事。由于學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

環(huán)節(jié)六：布置實(shí)踐活動(dòng)

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們愛護(hù)動(dòng)物、愛惜環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己四周的人呼吁“愛護(hù)動(dòng)物、愛惜環(huán)境”。培育學(xué)生搜集信息的實(shí)力、團(tuán)體合作實(shí)力，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。

五、說板書設(shè)計(jì)

關(guān)鍵一中我先板書(燕子)，引導(dǎo)門生交換關(guān)于燕子的信息，接著板書(專列)開導(dǎo)門生實(shí)行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機(jī)板書(住民、當(dāng)局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時(shí)板書(愛)。關(guān)鍵四中運(yùn)用過渡語“列車開動(dòng)了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向暖和的遠(yuǎn)方?！?隨機(jī)板書：暖和并畫列車)

我的板書形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，可以也許捉住題眼。到達(dá)“高效能、簡(jiǎn)約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。

我的說課到此結(jié)束，希望各位評(píng)委多多指導(dǎo)，感謝大家!

《燕子》說課稿11

一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)（說教學(xué)目標(biāo)）

《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)其次組以愛惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標(biāo)”關(guān)于其次學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學(xué)生留心四周的環(huán)境，想想為愛護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，啼饑號(hào)寒，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了暖和的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喊人們要愛護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，學(xué)會(huì)破折號(hào)和冒號(hào)的用法。

2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實(shí)力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過生活閱歷和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。難點(diǎn)：領(lǐng)悟三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

二、生為主體，選擇教法（說教法）

采納“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)溝通，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教化融為一體。采納多種形式地讀，激發(fā)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。

三、培育實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)法（說學(xué)法）

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生學(xué)問，更重要的教給學(xué)生獲得學(xué)問的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)實(shí)力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要擅長(zhǎng)啟發(fā)引導(dǎo)，培育學(xué)生獨(dú)立理解詞義的實(shí)力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、敬重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采納多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動(dòng)溝通，培育學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的實(shí)力。

四、教學(xué)媒體，合理利用（說教學(xué)手段）

“課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對(duì)語言文字的理解。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車揮手告辭）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對(duì)話（說教學(xué)過程）

閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

（一）、新聞激趣、導(dǎo)入課題

1、葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谡n的起先時(shí)，播報(bào)新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的愛好，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的境況非常危急，今日我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場(chǎng)，了解當(dāng)時(shí)的狀況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示：運(yùn)輸抗震救災(zāi)物資專列、運(yùn)輸新兵專列等專列形式，讓學(xué)生在類比中明白“專列”的意思。

3、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)狀況；溝通個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、老師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學(xué)問、提高理解實(shí)力和朗讀水平的作用。

2、老師用激勵(lì)性地語言：“這么感人的故事，誰情愿來讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進(jìn)行全班溝通。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生的概括實(shí)力。

（三）、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學(xué)生溝通所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號(hào)的用法。

2、老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問題提得真好！燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號(hào)寒，面臨死亡。）

“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)潔了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉