心理學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋1、心理學(xué)——心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。2、心理過程——指認(rèn)識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。3、觀測法——觀測，意在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀測法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究措施。4、自然試驗法——在自然的正常的狀況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，故意識地引起或發(fā)明所要研究的現(xiàn)象5、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理構(gòu)造。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學(xué)習(xí)就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中通過學(xué)習(xí)而形成的反射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及對應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、克制過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及對應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)11、興奮和克制的擴散與集中——當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或克制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細(xì)胞傳布開來,這就是興奮和克制的擴散.擴散到一定程度后,又向原發(fā)點匯集,這就是興奮和克制的集中.12、興奮和克制的互相誘導(dǎo)——是指一種神通過程能引起與它相反的神通過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)——是詳細(xì)刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。16、故意注意——是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。17、無意注意——是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、故意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。19、注意的分派——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特性。20、注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，積極及時地把注意從一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上的特性。21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應(yīng)。23、感受性——感覺器官對合適刺激的感覺能力的不一樣叫感受性。24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的對應(yīng)區(qū)域三部分構(gòu)成.26、適應(yīng)——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反應(yīng)。28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中展現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。29、識記——就是通過反復(fù)感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相稱大的。31、前攝克制——先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝克制.32、倒攝克制——后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝克制.33、再認(rèn)——是識記過的事物再次出目前面前，可以把它認(rèn)出來的過程。34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時可以把它回憶起來的過程。35、遺忘——識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反應(yīng)，它可以反應(yīng)事物的本質(zhì)和規(guī)律。37、想象——是人腦對已經(jīng)有表象進行加工改造，發(fā)明出新形象的過程。38、無意想象——是沒有預(yù)定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.39、故意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。41、發(fā)明想象——是人運用已經(jīng)有的表象，在頭腦中獨立地發(fā)明出新形象地心理過程。42、幻想與個人的愿望相聯(lián)絡(luò)并指向于未來想象。43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反應(yīng)事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維——朝著多種方向,形成多種對的答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維——朝著一種方向,導(dǎo)出單一對的答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。49、情感——是人對客觀事物與否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。51、應(yīng)激——是由出乎意料狀況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。53、美感——根據(jù)一定的審美原則對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。54、理智感——是人在智力活動過程中對認(rèn)識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。55、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)整自己的行為，克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。57、動機——是指導(dǎo)起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。58、意志的自覺性——是指一種人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清晰而深刻的認(rèn)識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。59、意志的堅決性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采用決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹一直的意志品質(zhì)。61、意志的自制性——是指一種人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。62、個性——現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性理解為一種人的整個精神面貌，即一種人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特性的總和。63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力爭獲得滿足的一種心理傾向。需要反應(yīng)某種客觀存在和規(guī)定的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。64、愛好——是指一種人常常傾向于某種事物，力爭認(rèn)識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特性，可以較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特性——是指一種人身上常常地、穩(wěn)定地體現(xiàn)出來地心理特點。66、間接愛好——是指由事物或活動的成果所引起的愛好.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完畢的個性心理特性?？偸呛突顒勇?lián)絡(luò)在一起，成為影響活動效率的心理原因。68、性格—是指一種人身上體現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。69、氣質(zhì)—在心理學(xué)中，把一種人在心理活動中所體現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特性，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特性，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。70、一般能力——是人在多種活動中必須具有的基本能力，包括觀測力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。71、發(fā)明能力——是指在活動中，有目的的發(fā)明出有社會價值的、新奇的、獨特的思想

與產(chǎn)品的能力。72、學(xué)習(xí)——廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學(xué)習(xí)。73、意義學(xué)習(xí)——通過符號使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得對應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí),叫意義學(xué)習(xí)74、機械學(xué)習(xí)——是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)絡(luò).75、接受學(xué)習(xí)——是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是教師啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí).77、學(xué)習(xí)動機——是直接推進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。78、學(xué)習(xí)愛好——是學(xué)生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特性的一類事物。80、概念同化——是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認(rèn)知構(gòu)造的合適部位,通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.81、發(fā)明性——是產(chǎn)生獨特不凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱發(fā)明力，或發(fā)明心理。82、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。83、品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個人根據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動時所體現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特性和傾向，是個性中具有道德評價意義的關(guān)鍵部分。84、觀測學(xué)習(xí)——是個體通過觀測楷模的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認(rèn)識和情感上與他人并不一致.86、認(rèn)同——是在思想、情感和態(tài)度上積極接受他人的影響,比順從深入一層.87、內(nèi)化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構(gòu)成一種完整的價值體系.88、學(xué)校心理健康指導(dǎo)——是指在學(xué)校中對學(xué)生進行心理健康方面的指導(dǎo)。即心理學(xué)專家及教育工作者，對在校學(xué)生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認(rèn)知缺陷、情緒障礙、行為問題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理征詢與協(xié)助，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。91、學(xué)習(xí)障礙——是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困難。92、心理征詢——是運專心理學(xué)的知識和專門技術(shù)，通過征詢者與來訪者的良好人際交流，協(xié)助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應(yīng)能力的過程。

二、簡述題：1、心理學(xué)的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認(rèn)識過程、情緒與情感過程、意志過程三個互相聯(lián)絡(luò)的方面。其中認(rèn)識過程的重要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理詳細(xì)表目前人的個性傾向性、個性心理特性和自我意識三個方面。個性傾向性重要包括需要、動機、愛好、理想、信念、世界觀。個性心理特性重要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)理論有助于克服和批判多種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實踐意義：心理學(xué)對指導(dǎo)人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學(xué)對提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。3、研究心理學(xué)必須遵照什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認(rèn)為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關(guān)系怎樣？（1）第一信號系統(tǒng)是詳細(xì)刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)整和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了臨時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重疊；條件反射需無條件刺激物予以強化才能鞏固?！?、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分派、轉(zhuǎn)移。·8、中學(xué)生注意的特點有哪些？（1）故意注意深入發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）故意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了很好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關(guān)系。（2）主觀原因：人的需要、愛好和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接愛好；排除干擾。合理地組織活動。·11、簡述知覺的基本特性：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性·12、影響知覺選擇性的原因有哪些？（1）客觀原因：對象和背景的差異；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。（2）主觀原因：人的需要、愛好、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象；感覺的互相作用；不一樣分析器活動的互相作用；同一分析器感覺的互相作用；實踐與感受性的變化。14、影響知覺整體性的原因有哪些？（1）客觀原因：對象各部分的強度關(guān)系；對象各部分的依存關(guān)系（2）主觀原因：人的經(jīng)驗、知識水平?！?5、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡伴隨時間的推移而逐漸消退的成果。干擾說；遺忘是由于有學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是重要原因?！?6、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。18、影響再認(rèn)的原因是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）目前展現(xiàn)的材料同本來曾識記過的材料的相似程度（3）目前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度?！?9·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與詳細(xì)化過程·20·簡述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特性的體現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上體現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性21、再造想象與發(fā)明想象有何區(qū)別？（1）含義不一樣；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。發(fā)明想象是不根據(jù)責(zé)成的描述，在頭腦中獨立地發(fā)明新形象的過程。（2）兩者內(nèi)容的發(fā)明性程度不一樣，再造想象的發(fā)明性在程度上不如發(fā)明想象?！?2、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)整功能、感染功能23、初中學(xué)生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、鼓勵調(diào)控。·25、意志有哪些品質(zhì)？自覺性、堅決性、堅持性、自制性。·26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導(dǎo)地位，意志行動的動機輕易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐漸增強；（4）在意志品質(zhì)上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：堅決品質(zhì)有發(fā)展，反應(yīng)快、行動快，有輕率行為體現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為輕易虎頭蛇尾、中途而廢。·27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采用決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目的、選擇行動措施和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。28、意志行動的特性有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)絡(luò)?！?9、個性有哪些基本特性？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。31、簡述個性的心理構(gòu)造：個性的心理構(gòu)造就是個性的構(gòu)成。個性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分構(gòu)成：（1）個性傾向性（2）個性心理特性（3）自我意識32、影響個性形成和發(fā)展的原因有哪些？重要有先天原因、社會環(huán)境兩大原因。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面原因，（1）先天原因是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定原因（3）教育在個性形成中起主導(dǎo)作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性?！?3、能力與知識、技能的關(guān)系是怎樣的？能力和知識、技能是親密聯(lián)絡(luò)的。首先，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，因此離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能力是得不到發(fā)展的。另首先，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)絡(luò)緊密，不過它們的發(fā)展并不完全一致?！?4、氣質(zhì)與性格的關(guān)系怎樣？氣質(zhì)與性格關(guān)系親密，兩者互相融合，互相影響。氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特性，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的體現(xiàn)方式（3）不一樣氣質(zhì)類型的人，可以形成相似的性格特性，同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不一樣的性格特性。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然是穩(wěn)定的心理特性，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特性可以克制氣質(zhì)類型中的某些特性。35、結(jié)合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風(fēng)、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學(xué)校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學(xué)生集體。（3）社會影響（4）自我教育。36、簡述性格的構(gòu)造內(nèi)容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特性；性格的情緒特性；性格的意志特性；性格的認(rèn)知特性37、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料自身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)絡(luò)而言的。（2）意義學(xué)習(xí)的主觀條件：是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。第一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須有合適的知識，以便與新知識進行聯(lián)絡(luò)。假如學(xué)習(xí)材料自身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中又具有合適的知識基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具故意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極積極地把符號抽代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的合適知識加以聯(lián)絡(luò)的傾向性。38、制約學(xué)習(xí)愛好的原因有哪些？（1）熟悉而新奇的刺激（2）學(xué)生事物有快樂的情緒體驗。愛好伴伴隨積極的情感體驗，能使學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到滿足。產(chǎn)生快樂、驚喜等積極情感體驗的活動易引起愛好（3）適合學(xué)生個性的活動。愛好受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個性特性是學(xué)生愛好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責(zé)任感和義務(wù)感。39、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵照的原則是什么？（1）舍遠(yuǎn)求近。即要完畢的某項學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來的目的。（2）詳細(xì)明確。詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)目的是建立在可觀測到的行為成果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性?！?0、影響問題處理的原因有哪些？客觀原因：刺激展現(xiàn)的模式；問題的詳細(xì)性；多出刺激的干擾；練習(xí)的多樣性。主觀原因：認(rèn)知構(gòu)造；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。41、學(xué)習(xí)為何會遷移？學(xué)習(xí)遷移之因此會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學(xué)習(xí)之間存在共同成分（2）主觀條件，學(xué)習(xí)者必須具有概括出兩種學(xué)習(xí)之間共同成分的能力?！?2、影響品德形成的原因？諸多，客觀原因有家庭、社會和學(xué)校原因：主觀原因有智力水平、受教育程度以及道德認(rèn)知水平。·43、學(xué)生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學(xué)校教育工作上的缺陷和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏對的的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅(qū)使；意志微弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習(xí)慣的作用?！?4、中學(xué)生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感謝蕩規(guī)定釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對緩慢的矛盾。45、簡述學(xué)生心理健康的基本特性：（1）理解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實（3）有良好的人際關(guān)系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特性與年齡特點相符合46、學(xué)生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，增進智力發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)47、學(xué)校心理健康教育的基本思緒和途徑有哪些？（1）指導(dǎo)學(xué)生自覺遵照心理規(guī)律，理解心理保健措施；樹立對的的人生觀。接納“現(xiàn)實我”。積極參與社會活動，積極與人交往。積極參與文體活動。（2）對少年期學(xué)生進行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關(guān)系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學(xué)中講究的心理衛(wèi)生48、學(xué)校開展心理健康教育重要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的防止（2）開展心理征詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）職業(yè)指導(dǎo)。

三、填空、選擇題

1、《緒論》人的心理現(xiàn)象極為復(fù)雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學(xué)的心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學(xué)是從哲學(xué)中獨立出來的既古老又年輕的科學(xué)。1879年德國萊比錫大學(xué)的馮特《生理心理學(xué)原理》創(chuàng)立世界上第一種心理試驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。心理研究應(yīng)遵照的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵照的原則）和教育性原則。研究的措施諸多，其中最基本的是觀測法和試驗法。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家華生。個性心理是通過心理過程形成并體現(xiàn)出來的。人本主義心理學(xué)的代表人物是美國的馬斯洛。2、《心理實質(zhì)》腦是心理的器官，心理上是腦的機能?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)。神經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條明顯的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由詳細(xì)刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和克制過程。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與克制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。3、《注意》注意可以分為故意注意、無意注意和故意后注意三種，其基本特性是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調(diào)整和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。正在上課時忽然的事件引起學(xué)生產(chǎn)生的是無意注意。老師講課時，,抑揚頓挫，富于變化，引起學(xué)生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的體現(xiàn)，“一心二用”是注意的分派的體現(xiàn)。專心做功課是故意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分派，良好的教學(xué)活動應(yīng)充足運用學(xué)生的故意注意和無意注意的互相轉(zhuǎn)化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。4、《感覺》一般地，微弱刺激物能提高其他感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關(guān)系，根據(jù)感覺反應(yīng)事物的屬性的特點，可以把感覺提成外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎(chǔ)。根據(jù)知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺與否與客觀事物相符合，可以把知覺分為對的知覺和錯誤知覺。“窺一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象，對客觀事物不對的的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，靠近的，持續(xù)的事物知覺視為一種整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不停提高的過程叫做暗適應(yīng)。反應(yīng)頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。5、《記憶》記憶的過程包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特性。根據(jù)記憶的內(nèi)容不一樣，可以把記憶提成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預(yù)定的目的、任務(wù)，可以把識記分為無意識記和故意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次反復(fù)。艾賓浩斯是第一種對人類記憶進行科學(xué)試驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的重要形式。6、《思維和想象》思維的反應(yīng)對象是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的兩個重要特性是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不一樣，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時有無預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和發(fā)明想象。故意想象按內(nèi)容的新奇程度不一樣，可分為再創(chuàng)想象和發(fā)明想象。想象的功能包括預(yù)見功能、補充功能和替代功能。思維的品質(zhì)體現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維?！爸灰姌淠?，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形象，發(fā)明想象的特殊形式是幻想，科學(xué)家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。7、《情感》人的表情重要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調(diào)整功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應(yīng)激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特性。按情感的社會內(nèi)容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。8、《意志》意志行動對人的調(diào)整作用表目前發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采用決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質(zhì)有自覺性、堅決性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采用決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動措施制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾種特性中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特性是克服困難。采用決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完畢階段。“優(yōu)柔寡斷”與意志的堅決性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎(chǔ)的行動是意志行動的特性之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質(zhì)。9、《個性》個性的基本特性有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的體現(xiàn)式。人的個性的本質(zhì)是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、愛好、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一種人的整個精神面貌。直接推感人產(chǎn)生某種活動的內(nèi)部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特性，闡明人的個性特性是相對的，在評述個性的本質(zhì)時，重要標(biāo)志是社會。自我意識在個性中的作用是調(diào)控。由事物或活動的成果所引起的愛好叫間接愛好。10、《個性心理》氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。人的一般能力包括觀測力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。19，法國的心理學(xué)家編制了世界上第一種能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質(zhì)是一種人在心理活動中體現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特性，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特性?！按笃魍沓伞迸c“早慧”是能力發(fā)展時間差異的體現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。安靜、穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢內(nèi)傾的氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)，強-不平衡-不靈活的高級神經(jīng)活動類型屬于興奮型。學(xué)生馬虎粗心或細(xì)致認(rèn)真，反應(yīng)的是其性格的看待現(xiàn)實特性。智力的關(guān)鍵是思維力。勇敢、勤快、樸素的特性重要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是發(fā)明能力的特性。11、《學(xué)習(xí)心理》人類的學(xué)習(xí)是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個人經(jīng)驗的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是在教師指導(dǎo)下進行的，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主，發(fā)展認(rèn)識能力和培養(yǎng)品德的過程。學(xué)習(xí)理論重要有三大派別，聯(lián)結(jié)學(xué)說、認(rèn)知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律是：準(zhǔn)備律師、練習(xí)律、效果律。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已經(jīng)有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)兩類；根據(jù)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)可以分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機變量對學(xué)習(xí)的作用如同“催化劑”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的較特久的行為變化。12、《學(xué)習(xí)心理2》以與否找到詳細(xì)事物來表達(dá)概念作原則，概念可分為詳細(xì)概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題處理四階段模式為：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學(xué)齡小朋友獲得概念的經(jīng)典方式，從學(xué)習(xí)措施上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念同化具有不一樣的模式，一般可以概括為類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。智力是發(fā)明性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學(xué)是形式訓(xùn)練說的思想基礎(chǔ)。共同要素說的提出者是桑代克，學(xué)生的發(fā)明性有三次下降，6歲入學(xué)的時候，9歲左右，14歲左右。13、《品德心理》品德是指個人根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所體現(xiàn)出來的心理特性和傾向。品德的變化經(jīng)歷三個階段：順從、認(rèn)同和內(nèi)化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認(rèn)為，人確實品德的形成重要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認(rèn)為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓(xùn)練，行為習(xí)慣的培養(yǎng)。14、《心理健康》學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，重要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困難。學(xué)習(xí)的情緒障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，重要有厭學(xué)、考試焦急癥、學(xué)?？植腊Y等。心理征詢以其方式劃分，有門診征詢、電話征詢、書信征詢。征詢的基本原則有尊重信任的原則、防止性原則、長善救失和保密原則。心理征詢是協(xié)助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

三．論述題：·1·試述辯證唯物主義有關(guān)懷理實質(zhì)的基本原理：辯證唯物主義觀點認(rèn)為，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）平常生活經(jīng)驗的證明，人們認(rèn)識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經(jīng)驗和解剖生理學(xué)的發(fā)展增進了對腦機能的認(rèn)識（3）反射概念的提出和條件反射學(xué)說的建立，深入揭發(fā)和證明了人腦與人的心理活動之間的親密關(guān)系。2、心理是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)（1）心理對客觀現(xiàn)實的依存性（2）人的心理反應(yīng)的主觀性、能動性（3）人的心理反應(yīng)的社會制約性?！?·怎樣運用注意的規(guī)律組織教學(xué)？（1）充足運用無意注意的規(guī)律改善教學(xué)；發(fā)明良好的教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，運用豐富、新奇的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學(xué)措施。（2）充足運用故意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進程；加強學(xué)習(xí)目的性教育；加強組織性和紀(jì)律性教育；對的組織課堂教學(xué)（3）要運用幾種注意互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學(xué)效果?！?·怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意？（1）進行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛好（3）教育學(xué)生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）針對學(xué)生注意的個別差異，采用不一樣的培養(yǎng)措施。·4·什么是觀測？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力？觀測是一種故意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生觀測能力的措施有：（1）觀測前必須向?qū)W生明確觀測的目的和任務(wù)（2）在觀測過程