人教(部編版)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》教案

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)方案教材分析《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，好朋友，成了維系、進(jìn)展他們友情的紐帶。好朋友，成了維系、進(jìn)展他們友情的紐帶。對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就確定會(huì)受到深深的感染。最好的解決方法。敢于領(lǐng)先伸出友情之手的人，是令人鄙視的。教學(xué)目標(biāo)88正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友情。對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友情有確定的感受。教學(xué)重難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友情。對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友情有確定的感受。課前預(yù)備PPT教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入一、談話導(dǎo)入每個(gè)人都有好朋友，你的好朋友是誰(shuí)？你們?cè)谝黄饸g快嗎？〔學(xué)生自由介紹〕來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在兩個(gè)好朋友之間的故事。板書(shū)課題：23紙船和風(fēng)箏。4.指名讀、齊讀課題。4.指名讀、齊讀課題。【設(shè)計(jì)意圖】由談話導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)由自己的朋友聯(lián)想到課文，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想課文到底講了一個(gè)什么故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】由談話導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)由自己的朋友聯(lián)想到課文，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想課文到底講了一個(gè)什么故事。二、初讀課文，整體感知1.通過(guò)闖關(guān)玩耍，檢查識(shí)字狀況。〔1〕第一關(guān)：歡快字詞關(guān)?，F(xiàn)在教師要考考大家，課文中的生字詞都生疏了嗎？瞧：〔出示帶拼音的詞語(yǔ)〕出示：箏鼠折漂扎抓幸但愿哭取重點(diǎn)：抓箏鼠哭祝結(jié)合圖片，講解生字?！沧宰x、指名讀，開(kāi)火車讀，結(jié)合正音，記憶字形〕小火車開(kāi)得又快又穩(wěn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住他們呢？看誰(shuí)的方法好。加一加：扎抓箏〔你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，用加一加的方法一下子記住了這〕換偏旁：飄-漂形近字比較：敢-取，幸-辛歸類識(shí)字a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看“抓扎”，這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？〔提手旁與手有關(guān)〕b.你還知道哪些提手旁的字？小結(jié)：識(shí)字的方法是多種多樣的，只要是最便利自己記憶的，就是最好的方法。學(xué)習(xí)多音字：漂 扎 〔“漂 扎”是多音字，留意讀音〕讀音外，你還知道其他讀音嗎？piāo〔漂泊〕 zā扎風(fēng)箏漂piǎo〔漂白〕 扎 zhā扎針piào〔秀麗〕 zhá掙扎我們一起來(lái)讀一讀，把你們的覺(jué)察牢牢地記在心里。你們一個(gè)個(gè)都是火眼金睛，真了不起。這些詞語(yǔ)大家都生疏了，那我們一起來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得最棒！大家的聲音真洪亮?？?，生字的好朋友離開(kāi)了，你還能生疏他們嗎？〔開(kāi)火車〕〔出示〕箏鼠折漂扎抓幸但愿哭取大家讀得真好，接下來(lái)，它們的好朋友也來(lái)了，大家快喊出它們的名字：松鼠 折紙 取下扎風(fēng)箏抓住幸福 但是 情愿 哭了 漂移〔同桌讀，小教師帶讀，齊讀〕練一練：讓學(xué)生玩【設(shè)計(jì)意圖】我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)教師進(jìn)展強(qiáng)化，是為了更好的落實(shí)學(xué)【設(shè)計(jì)意圖】我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)教師進(jìn)展強(qiáng)化，是為了更好的落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，培育學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)展識(shí)字的力氣。讀后溝通識(shí)字方法，并且通過(guò)玩識(shí)字的段目標(biāo)，培育學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)展識(shí)字的力氣。讀后溝通識(shí)字方法，并且通過(guò)玩識(shí)字的玩耍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見(jiàn)面的玩耍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見(jiàn)面的次數(shù)，切實(shí)起到穩(wěn)固識(shí)字的作用。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中識(shí)字，在不次數(shù)，切實(shí)起到穩(wěn)固識(shí)字的作用。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中識(shí)字，在不知不覺(jué)中到達(dá)了識(shí)字目的。知不覺(jué)中到達(dá)了識(shí)字目的。三、歡快書(shū)寫(xiě)關(guān)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1.出示要寫(xiě)的字，學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生觀看，提示寫(xiě)好字留意什么？抓：關(guān)鍵是“爪”的書(shū)寫(xiě)－第一個(gè)平撇要短，其次個(gè)豎撇確定要豎起來(lái)，其次筆豎要直。右邊不要寫(xiě)成“瓜”。教師示范，學(xué)生認(rèn)真觀看。學(xué)生先書(shū)空，后描紅、臨寫(xiě)。呈現(xiàn)，評(píng)議?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師在示范時(shí)，主要提示間架構(gòu)造，讓學(xué)生從整體上把握這些字，能夠【設(shè)計(jì)意圖】教師在示范時(shí)，主要提示間架構(gòu)造，讓學(xué)生從整體上把握這些字，能夠把字寫(xiě)得美觀。先觀看，后書(shū)寫(xiě)；先看構(gòu)造，后看筆畫(huà)；先描摹，后仿寫(xiě)，這是寫(xiě)字的基把字寫(xiě)得美觀。先觀看，后書(shū)寫(xiě)；先看構(gòu)造，后看筆畫(huà)；先描摹，后仿寫(xiě)，這是寫(xiě)字的基本規(guī)律。我意在通過(guò)一步步有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分經(jīng)受一個(gè)這樣的過(guò)程，為學(xué)生養(yǎng)成本規(guī)律。我意在通過(guò)一步步有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分經(jīng)受一個(gè)這樣的過(guò)程，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣打下根底。良好的寫(xiě)字習(xí)慣打下根底。四、整體感知故事？課件出示：松鼠住在〔 ，小熊住在〔 ，他們倆通過(guò)其次課時(shí)一、細(xì)讀課文，理解感悟〔 〕和〔 〕成了好朋友。有一天，它們由于一點(diǎn)小事吵了一架〔 〕和〔 其次課時(shí)一、細(xì)讀課文，理解感悟1.通過(guò)自己讀課文和聽(tīng)這幾位同學(xué)讀課文的仆人公是誰(shuí)？他們住在哪里？〔小溪從山上流下來(lái)，正好從小熊家門(mén)口流過(guò)?！场驹O(shè)計(jì)意圖】在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的仆人。因此，我在此處努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有童話顏色的故事里，并結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開(kāi)掘?qū)W生的潛在才智。他們之間發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀課文第2、3自然段?！矊W(xué)生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊?！?.指名讀課文其次自然段?！采x課件出示文章其次自然段?！?.比較句子?！舱n件消滅不帶“漂哇漂”的句子和帶有“漂哇漂”的句子〕你們讀一讀比較一下看有什么不同？4.體會(huì)“漂哇漂”的含義。小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門(mén)口，快看小熊是什么樣的！〔課件消滅小熊樂(lè)壞了的畫(huà)面?！承〈瑤еY物和祝福漂到了小熊的家門(mén)口，快看小熊是什么樣的！〔課件消滅小熊樂(lè)壞了的畫(huà)面。〕3〔指名讀?！痴l(shuí)能說(shuō)說(shuō)小熊為什么樂(lè)壞了？〔學(xué)生體會(huì)他得到朋友的祝福才真的樂(lè)壞了！〕【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)的一問(wèn)，激起了學(xué)生的思維火花，對(duì)文本的人文性是很好的落實(shí)，紙船讓小熊樂(lè)壞了，松果讓小熊樂(lè)壞了，紙條讓小熊樂(lè)壞了，實(shí)際上真正讓小熊樂(lè)壞的是來(lái)自山頂?shù)呐笥训淖８?。同學(xué)們通過(guò)自己的努力，把第2、34、5更棒！自己先練一練吧！2、3種真正意義上的培育獨(dú)立閱讀力氣，留意情感體驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感的學(xué)生共性化讀書(shū)行為。〔4、5〕這次我們推舉我們班讀課文最棒的同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)?！仓该x?！衬信?jìng)賽讀這兩句話，看誰(shuí)讀得更好！事吵了一架，山頂上再也看不見(jiàn)漂移的風(fēng)箏、小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。〔操作課件消滅第７自然段，教師范讀。〕同學(xué)們，聽(tīng)教師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來(lái)。〔生自發(fā)地有感情地讀課文第７自然段。師接著學(xué)生讀，有感情地讀出第8、9兩個(gè)自然段。〕【設(shè)計(jì)意圖】富有情感的朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言描述的情境中有了一次感情的經(jīng)受，在這個(gè)情境中，學(xué)生仿佛就是那兩只小動(dòng)物。要求學(xué)生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達(dá)，語(yǔ)言也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處，最終這些語(yǔ)言會(huì)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。過(guò)了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最終的兩個(gè)自然段。要讀出自己的感悟！〔指名學(xué)生讀松鼠寫(xiě)在紙條上的話?！场采氉x。〕師生一起讀課文最終一個(gè)自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖】這局部的處理是以讀代講，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生有所感受讓學(xué)生知道努力的方向，始終給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到怎樣像教師那樣讀，又有時(shí)機(jī)讀出自己的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)想象當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來(lái)時(shí)會(huì)有何舉動(dòng)？〔生體驗(yàn)答復(fù)：他會(huì)開(kāi)心得哭了，他會(huì)把全部的風(fēng)箏全都放上天空！〕〔課件消滅風(fēng)箏滿天，紙船滿溪的畫(huà)面?！扯?、結(jié)課1.課文學(xué)到這里，想不想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？〔師據(jù)學(xué)生答復(fù)出示：“擁有朋友，一生幸?！睅鬃帧！?.出示