唐詩五首 錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計(jì)

《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析縱觀新教材詩歌，詩歌內(nèi)容、習(xí)題的安排都遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。2、體會詩歌感情。3、品味字句，體會詩歌語言精妙。4、體會詩的意境、情趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定自讀和初步賞析詩歌的能力。二、學(xué)生分析初二學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下。沒有學(xué)習(xí)詩歌的意識和方法，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)綜合考慮這些因素。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述情況，我定出了以下教學(xué)目標(biāo)：1、體會詩歌情感性。2、學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。目標(biāo)2是對方法理解，為重點(diǎn)。難點(diǎn)是目標(biāo)3，由學(xué)生自身弱點(diǎn)和學(xué)生對教材適應(yīng)情況決定的。四、教法學(xué)法新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！背醵W(xué)生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。方法定為：1、情境法(直觀畫面，音樂)2、誦讀法(反復(fù)誦讀，多種形式的誦讀)3、討論法(交流體驗(yàn)，師生交流互動)五、教學(xué)過程(穿插媒體分析)(一)課前預(yù)習(xí)自學(xué)預(yù)習(xí)要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙②了解詩人及創(chuàng)作背景（設(shè)計(jì)理念：通過課前預(yù)習(xí)對新課有一個感性認(rèn)識，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準(zhǔn)備，并且可以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。提高釋詞識字能力。）(二)課堂互動學(xué)習(xí)詩歌1、第一步：導(dǎo)入新課。導(dǎo)語：（1）同學(xué)們，有句俗語“上有天堂下有蘇杭”，說了什么意思？（生答）（2）我們雖沒到過蘇杭，但是我們從大量的詩詞文章中早已領(lǐng)略了蘇杭的美景，投影：寫西湖的詩詞句，誦讀感知。（3）今天我們跟隨唐代詩人白居易再次領(lǐng)略西湖的美景。（設(shè)計(jì)理念：由學(xué)生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進(jìn)萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天里。把學(xué)生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。）第二步：誦讀詩歌。（介紹詩歌方法，授以新知。）投影詩歌，學(xué)生試讀，談?wù)劤醪降母惺堋＃蓮膬?nèi)容、情感、音韻等角度談）介紹作者和寫作背景。（知人論世）利用希沃白板功能“詩詞”來展示作者作品。指導(dǎo)朗讀。①讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（學(xué)生劃分停頓節(jié)奏和標(biāo)注韻腳。）②讀出詩意。（師生互動說說句子意思，感知內(nèi)容，利用希沃功能對照詩歌大意）（設(shè)計(jì)理念：“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，并且遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律?！白x詩”——利用多媒體聲、像具備的特點(diǎn)，展開詩句所對應(yīng)的圖景。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)著。）3、第三步：解讀詩歌。①解題。從題目“錢塘湖春行”你發(fā)現(xiàn)哪些信息？②找出行蹤路線。（孤山寺——賈亭——白沙堤）③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。（設(shè)計(jì)理念：這一步由學(xué)生討論完成，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學(xué)生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量。它是必不可少的一步。）4、第四步：悟讀詩歌①詩中寫了哪些景物？什么時候的景物？有什么特征？②你能感受作者的心情嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？。=3\*GB3③自由誦讀，融入詩情(配樂)。（王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。）第五步：賞讀詩歌①點(diǎn)擊賞詩辦法A、抓字眼(抓關(guān)鍵字，美詞美句)B、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等)C、抓意象，現(xiàn)畫面，品意境。D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)②賞析詩歌(實(shí)踐活動)A、請說說“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！痹娋渲小皫滋帯焙汀罢l家”能改成“處處”和“家家”嗎？“早鶯”和“新燕”改成“黃鶯”和“燕子”嗎？為什么？B、品析：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！盋、哪句直接表達(dá)作者游西湖的情感？（設(shè)計(jì)理念：教師點(diǎn)擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導(dǎo)作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎(chǔ)。葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W(xué)生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。）第六步：想讀詩歌（作業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合所給圖片和詩歌內(nèi)容，請以“小導(dǎo)游”身份將游者帶到錢塘湖游覽。或者寫一篇游記散文。（設(shè)計(jì)理念：詩詞改寫，讀寫結(jié)合，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。）第七步：背誦詩歌。（當(dāng)堂完成）（設(shè)計(jì)理念：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達(dá)到熟讀成誦的目的。）總結(jié)詩歌這首詩的題意主要在“春行”上。寫詩人初春騎馬游西湖的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，展現(xiàn)一派生機(jī)盎然的西湖早春景象，寓驚喜愉悅之情于明麗活潑之景，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，再次表露詩人無比喜悅的心情。(三)延伸性閱讀（課外進(jìn)行）天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（設(shè)計(jì)理念：用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。這一階段是知識的鞏固運(yùn)用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力和自學(xué)能力。）板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思1、這堂課體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為例子的原則。2、具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)以文本為依托，延伸課外。課堂