引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律

引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，提高識字能力市七小高春霞漢字是世界上最古老的的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號。在漢字的形式上它是一個變化發(fā)展的過程，由最初的記號圖畫慢慢演化為今天的筆劃構(gòu)造的方塊字，其中包含著深厚的歷史底蘊，找出漢字構(gòu)字規(guī)律并運用于小學教學中對于提高小學生識字能力有百利而無一害，因此，針對此課題進行實踐研究十分具有必要性。一．通過象形構(gòu)字規(guī)律來識字古人在進行造字的時候，一開始是通過象形，比如日、月等，都是通過對萬物的視覺感受進行描繪。在進行學生的教學過程中，充分利用這個造字規(guī)律，能讓小學生在日常生活中對漢字進行聯(lián)系。比如“山”“川”這兩個字，都是古人通過對山的視覺而進行簡化之后得到的漢字，這樣一來孩子在看漢字的時候，看的不僅是一個漢字，而是一副畫，通過象形構(gòu)字漢字規(guī)律來識字可加提高孩子的聯(lián)想能力，從而能夠更好地記住漢字。二．通過會意字的構(gòu)字規(guī)律來識字會意字在象形字的基礎上又增加了難度，隨著人們對這個世界的認識越來越廣闊，象形字已然不能滿足社會需求。像“從”就是一個很常見的會意字，一個人跟著一個人，便是跟從的意思，又對此進行延伸，又衍生出“眾”字，古人向來有三人成群的比喻，那三個人便組成了人多勢眾的眾字。像這樣的字還有很多，比如“莫”這個字，他的本意其實是黃昏的意思，通過“日”這個象形字的會意演變，表示太陽落入草叢之中，便是日暮時分，后來經(jīng)過漢字演變，又延伸出了另外一層意思，而暮也取代了莫。通過會意字的構(gòu)字規(guī)律輔助小學生的教學，有利于小學生了解文字的起源，從而在識字能力上有更高層次的認識，而非簡單的對漢字進行一個聽說讀寫的傳遞。語文教師的教學和其他知識性學科有著本質(zhì)上的差別，它不僅是一種知識的傳遞，更是一種文化的交流。三．通過形聲字構(gòu)字規(guī)律來識字形聲字又是漢字的另外一種意思,比較復雜的漢字有流水潺潺的“潺”字，這個潺字利用聽覺來標識漢字的發(fā)音。小學生在學習過程中，對漢字結(jié)構(gòu)的記憶是一種識字能力，對于漢字發(fā)聲的練習也是漢字的一種識字能力。在學習過程中難免會有覺得無趣的時候，形聲字對于視覺記憶疲勞的小學生來說，是一種相對來說趣味性較高的學習方法。對于通過形聲字構(gòu)字規(guī)律來進行小學生識字能力的教學是相當具有研究意義的?？偠灾?，識字是小學生學習語文的前提和基礎，更是學好其他學科的重要基礎知識，故得到了教師的重視及關注。教師在進行語文教學中，通過對漢字構(gòu)字規(guī)律的分析能增加學習的趣味性。對此進行的實踐研究，希望能在社會信息化的進程中，加深學生對文字歷史的理解。通過此次研究在實踐中的利用，小學生在識字過程中，看到的不僅是一個簡單的漢字，而是古人博深的智慧，在理解的基礎上提