對自主探究學(xué)習(xí)中的問題的思考

對自主探究學(xué)習(xí)中的問題的思考“綜觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，注重探究的教學(xué)確實(shí)因解放了學(xué)生的雙手(動手操作)，解放了學(xué)生的嘴巴(合作交流)而將課堂氣氛烘托地轟轟烈烈，但實(shí)際上，許多貌似熱鬧、自主的探究，實(shí)則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末?，F(xiàn)結(jié)合有關(guān)案例談一些本組的想法與體會。1．這個問題要自主探究嗎?傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，而課堂教學(xué)的主體——學(xué)生卻被視為接受知識的容器，教師生硬灌輸，學(xué)生死記硬背。為了扭轉(zhuǎn)這一傾向，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)及小組合作、動手實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)方式。但是，教學(xué)實(shí)踐中，部分教師把“探究”視為醫(yī)治百病的良藥，不擇時機(jī)、不擇問題的要求學(xué)生探究。例如：人教版二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》的教學(xué)，教師在學(xué)生自主拼擺圖形的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流。師：你擺的是什么圖形?你擺一個這樣的圖形用了多少根小棒?你擺這么多圖形一共用了多少根小棒?生1：我擺的是三角形，我擺一個這樣的三角形用了3根小棒，我擺了2個，共用去3+3=6根。生2：我擺的也是三角形，我擺—個這樣的三角形用了3根小棒，我擺了4個，共用去3+3+3+3=12根。生3：我擺的也是正方形，我擺一個用了4根小棒，共擺了3個，4+4+4=12根。生4：我擺的是房子，我擺一間房子用了6根小棒，共擺了3間，6乘3等于18根。學(xué)生的方法多種多樣，只看這一教學(xué)片斷，應(yīng)該說這是符合新課程理念的好課，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了足夠的探究空間，學(xué)生的探究是自主的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是富有成效的。但是，問題的關(guān)鍵是，《乘法的初步認(rèn)識》并不是讓學(xué)生探索怎樣算出一道加法算式的得數(shù)，而是讓學(xué)生初步理解和認(rèn)識乘法，并讓學(xué)生在乘法和加法兩種方法的直接對比中感受當(dāng)相同加數(shù)個數(shù)比較多時，用乘法讀、寫、算都很簡便。因此理解乘法的意義和乘法相關(guān)的幾個概念：相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)才是本節(jié)課的重點(diǎn)。上述教學(xué)中，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨意探究，任意浪費(fèi)時間，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在理解和探究乘法的意義時，時間不足，必然導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)難以完成。2．自主探究的過程要嚴(yán)密嗎?數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)轉(zhuǎn)向科學(xué)的探究式教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家當(dāng)初探究數(shù)學(xué)的公式、定理、性質(zhì)和法則等一樣，經(jīng)歷一個完整的探究過程。但是，部分教師由于自身對探究學(xué)習(xí)理解的不夠，教學(xué)中出現(xiàn)了散漫、隨意的探究。案例人教版三年級上冊《可能性》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活中某種事件發(fā)生的“不確定性”與“確定性”，教師設(shè)計了摸球游戲。其教學(xué)程序大致如下：(1)介紹游戲“材料”，包括一個裝有黃球和白球的盒子，一張記錄表；(2)教師宣布游戲規(guī)則，按照規(guī)定的次數(shù)(20次)在小組內(nèi)依次摸球，每摸出一個就記錄一次，先完成實(shí)驗(yàn)的小組獲勝；(3)學(xué)生分組活動；(4)教師統(tǒng)計、分析摸球結(jié)果，表揚(yáng)獲勝小組。透過這一教學(xué)過程，我們可以清楚看到：活動主旨不是學(xué)生自主選擇的，活動方案(包括小組分工、注意事項(xiàng)、摸球次數(shù))不是師生共同商定的，活動評價是單純的以快為標(biāo)準(zhǔn)的，這些正是有違科學(xué)探究的。不難看出上述片斷中，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好探索思路，限定學(xué)生的探索方向，這是一種虛假的、沒有實(shí)際意義的探索。3．自主探究的結(jié)論要“真實(shí)”嗎?我們所說的自主“探究”雖不是科研人員的那種‘‘探究”，而是一種以探究性學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而獲得的探究結(jié)果是第二位的。學(xué)生的探索，目的雖不在于探究的成果，而在于通過自主地提出問題，選擇正確的方法，打破既定的思維定勢，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但如果學(xué)生長期在散漫、隨意的探究氛圍中，在只求目的，不擇手段的熏陶濡染下，又怎能苛求學(xué)生有科學(xué)的探究精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄孔黠L(fēng)、實(shí)事求是的探究態(tài)度呢?如三角形的內(nèi)角和一課，上課開始，教師提問：“猜一猜，三角形的內(nèi)角和可能是多少度?”生1：180度。教師說：“還有不同的猜想嗎?”“大膽猜一猜，三角形的內(nèi)角和還可能是多少度?”生2：120度；生3：200度；生4：360度；……教師：“既然有了這么多不同的猜想，究竟誰的猜想是正確的呢?你們能自己想辦法動手驗(yàn)證一下嗎?”各小組分頭開展研究，剪的剪、折的折、量的量、算-一算，教室里熱鬧非凡。交流的環(huán)節(jié)同樣很活躍：有的組采用“剪拼”的方法，把三角形的三個內(nèi)角——剪下來，拼成——個大角；有的組采用“折”的方法，將三個內(nèi)角翻折過來，合成一個大角；還有的組先測量再計算出各個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和……最終，學(xué)生都一致得出結(jié)論：“直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的內(nèi)角和都是180度?！边@個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過剪、折、算，看似親手實(shí)驗(yàn)得出了“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)果。然而，靜下心來想想，光憑這些研究活動真能得到這一結(jié)論嗎?事實(shí)上，學(xué)生在動手操作過程中無可爭議地存在誤差，再加上材料、測量工具等的不規(guī)范，都會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。即使學(xué)生測量時準(zhǔn)確無誤，最多也只能得出“三角形的內(nèi)角和大約是180度”的結(jié)論罷了。此外，從第一個學(xué)生直奔主題的猜想三角形的內(nèi)角和180度中，我們不難看出課前預(yù)習(xí)對學(xué)生猜想的影響，而且這種干擾始終貫穿于學(xué)生的整個操作活動中。潛意識里，學(xué)生早有定論。有了這樣的“成見”在先，測量時的誤差、拼合時的縫隙等都會被視而不見，學(xué)生甚至還會自覺不自覺地在測量過程中對自己親手所得的數(shù)據(jù)在主觀上作出調(diào)整，使其符合“現(xiàn)有結(jié)論”。事實(shí)上，在科學(xué)領(lǐng)域里，來不得一絲“差不多”和“大概就那么回事”。除了讓學(xué)生獲得知識的累積、能力的提高和思維的發(fā)展外，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的研究精神也是新課程所倡導(dǎo)的重要目標(biāo)之一。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中只有尊重事實(shí)，堅持以事實(shí)為依據(jù)，用事實(shí)說話，才能幫助學(xué)生樹立堅持真理的信念，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。4．自主探索是自由探究嗎?現(xiàn)代心理學(xué)也指出：知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)。但是，自主絕不等于自由散漫，主動絕不等于撒手不管。例如11-20各數(shù)的認(rèn)識師：老師剛才抓了—一把小棒，我們來數(shù)一數(shù)一共多少根?學(xué)生齊聲數(shù)出共12根。教師將小棒一根一根地粘在黑板上。師：剛才老師是一根——根地擺出12根的，你還能怎么擺？學(xué)生開始動手?jǐn)[小棒。師：你們是怎么擺的?能說一說嗎?生1：我是2根2根地擺，一共擺了12根。生2：我是3根3根地擺，—‘共擺了12根。生3：我是左右都是6根，合起來也是12根。生4：我是4根4根地擺的。生5：我是先擺5根，再擺5根，最后擺2盡。就這樣，學(xué)生經(jīng)過自主探究，擺法層出不窮。教師在這個環(huán)節(jié)上安排學(xué)生進(jìn)行探究，其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生通過動手操作，探究出用一捆和2根小棒表示出12根小棒來。然而教師提出的探究的要求不夠明確，“你還能怎么擺也擺出12根來?”這樣地引領(lǐng)學(xué)生自然就會從一根一根擺聯(lián)想到兩根兩根擺，三根三根擺等等。形成了這樣地思維定勢后學(xué)生很難想到數(shù)出10根捆成1捆，而后再擺2根的方法表示12根小棒。由此可見，學(xué)生自主并不意味著不要教師主導(dǎo)，更不意味著教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)聽之任之，放任自流，相反，它對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師只有時日寸分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，