2023年朗讀教學(xué)的反思

2023年朗讀教學(xué)的反思朗讀教學(xué)的反思11、“好的開端是勝利的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充溢愛好地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用談話談到志向，引入新課。2、老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。3、從教學(xué)實(shí)際動身，將課件作為學(xué)生與文本溝通、師生情感溝通、協(xié)作的.工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的愛好。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，熬煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。4、在語文課堂教學(xué)時(shí)，老師要注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)靈，應(yīng)變實(shí)力?？傊?，須要改進(jìn)的地方還有許多。我將在今后的教化教學(xué)工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和閱歷，我也會接著沿用，并接著多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教化讀出感情來并不簡單,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不行能課課皆有,次次具備。因此,要細(xì)心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲,叮當(dāng)有聲,錯(cuò)落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時(shí),學(xué)生一旦駕馭技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園。最終把朗讀的歸結(jié)在寫作上,終歸現(xiàn)在的語文實(shí)力的訓(xùn)練講究是聽說讀寫的整體推動。讀得好,也是為了寫得做基礎(chǔ)。5、形式多樣,合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)須要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)須要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜實(shí)行分角色朗讀;當(dāng)須要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀。但要留意的是:每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)分,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。總之，要細(xì)心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓學(xué)生的語文才能各盡所能朗讀教學(xué)的反思8《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡潔,氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式由于小學(xué)生相識事物的實(shí)力有所限制,以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn),確定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一起先,老師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后,師讀完,學(xué)生還意猶未盡,從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神奇的.面紗。作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深化了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探究感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也主動提出配樂讀,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦,有滋有味的。二抓古漢語的特點(diǎn),學(xué)習(xí)其精髓,提升語文實(shí)力1。充分抓住文章表達(dá)方式,提高寫作水平如:《讀書有三到》一文,行文簡潔,但布局嚴(yán)謹(jǐn),使得文章氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理,所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國南宋聞名哲學(xué)家,其邏輯推理實(shí)力當(dāng)然非同一般入手比較譯句,哪一句更適合原文？為什么?原文：心既到矣,眼口豈不到乎?譯文：思想已經(jīng)集中了,莫非眼會看不細(xì)致,嘴會讀不正確?用心了,就能看細(xì)致,讀正確。通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式,精確而有力地推斷出“讀書有三到,且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)脫離邏輯推理實(shí)力的培育。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂,所以,讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話,老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生雖往成較困難,但在老師的引導(dǎo)下,終于達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的寫作水平也得以熬煉。三、課后擴(kuò)展,增加素養(yǎng)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好,鞏固提高學(xué)習(xí)古文的實(shí)力,可以激勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句,以拓寬閱讀面,增加閱讀量。還可以激勵優(yōu)秀學(xué)生在老師的引導(dǎo)下改編課本劇,創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動,培育學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用語文學(xué)問的實(shí)力。朗讀教學(xué)的反思9每天早自習(xí),我們班的小班長會帶領(lǐng)小摯友一起讀書。起先時(shí),聽到那瑯瑯的書聲,我心里還鳴鳴自得,認(rèn)為他們正在井然有序地讀書。有一天,無意聽到隔壁班的讀書聲,噫亮、迅捷、有力。再聽聽我班學(xué)生的讀書聲。突然覺得,問題來了。以前聽著挺悅耳聲音現(xiàn)在竟是這樣拖沓、冗長。仔細(xì)反思一下,教學(xué)一年多,我從未對學(xué)生的朗讀提出明晰要求。我的讀書要求整個(gè)就是一個(gè)大帽子:正確、流利、有感情。一年級時(shí)著重指導(dǎo)過停頓,卻忽視了流利這一點(diǎn)。許多學(xué)生為了讀得字正腔圓,將課文一個(gè)字一個(gè)字蹦出來。讀詞語拖沓,讀句子拖沓,讀課文更加拖沓,尤其是齊讀時(shí)。細(xì)致總結(jié),我發(fā)覺孩子們的朗讀存在的問題許多,主要有以下幾方面的表現(xiàn):1、拖音拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音,如“太陽的——光輝—"，重者字與字之間也拖音,沒有詞的感覺,如“木一一陽——的——光一一輝一^”?？傮w上后者比較多。這類孩子讀詞也一樣拖音,一個(gè)詞有時(shí)會拆成一個(gè)一個(gè)字來讀,如“春-一雨一”。2、輕聲不輕。像“著、的、了、嗎”等助詞、語氣詞,往往須要讀得又輕又短,但孩子們不但不輕不短,反而讀得又長又重,特殊是遇到“的”、“幽，“得，“著”字時(shí),有的聲調(diào)還會上揚(yáng)。3、停頓不當(dāng)。因句子成分的不同,詞語之間的關(guān)系不同，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓,可是有的孩子每個(gè)詞都停頓,停頓的時(shí)間一樣長,而有的孩子又字字拖音,還有的孩子則一字一頓。因?yàn)橥ｎD不當(dāng),造成朗讀課文時(shí)讀破句現(xiàn)象比較多。4、音量不適。朗讀的音量通常要適中,既須要讓大家聽得清晰,又不能大聲喊叫,有時(shí)還須要依據(jù)文章內(nèi)容的情感適當(dāng)調(diào)整讀音的凹凸。但是現(xiàn)在,有的孩子要么太輕,別人聽不清,要么則音量高八度地大聲喊叫,不但破壞了文章語言的美感,還對自己的嗓子造成了損害。5、讀音不準(zhǔn)。部分孩子發(fā)音不準(zhǔn),平、翹舌音不分或前、后鼻音不分,再加上家長對朗讀不重視。且先不說學(xué)生和家長存在的問題,反思自己的教學(xué)行為,也存在肯定的客觀緣由,主要有:平常只抓學(xué)生的識字量、作業(yè)狀況、聽寫、背誦等。自以為低年級只要求讀正確,讀流利就行。下一階段,我將加強(qiáng)對學(xué)生朗讀實(shí)力的培育和朗讀習(xí)慣的培育好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生,對于低年級的學(xué)生來說,更要注意習(xí)慣的培育。1、讀書時(shí),要“三到”：眼到-一看清晰字,口到——聲音洪亮地讀,心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句,想象語言文字所描述的情景,體會作者要表達(dá)的思想感情。朗讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求:讀前,讓學(xué)生擺好姿態(tài);讀時(shí),老師加以督促;讀后,剛好評價(jià),持之以恒,良好的朗讀習(xí)慣才能形成。2、按部就班,訓(xùn)練朗讀,逐步提高要求,即正確、流利、有感情。首先,把課文讀正確,打好朗讀基本功。即做到“六不’：不丟字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,且注意了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號的指導(dǎo),讓他們形成良好的讀書習(xí)慣。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn),必需嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到,精神集中。對于文中的生字和多音字,必需先正確認(rèn)讀,防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí),速度應(yīng)先慢后快。其次,朗讀還應(yīng)留意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到朗讀流利,必需要多讀,熟能生巧,還要擴(kuò)高校生的視野所能看到的字?jǐn)?shù)。低年級的學(xué)生最簡單出現(xiàn)拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象,這就要求老師在平常指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要常常提示學(xué)生詞語連讀。假如學(xué)生一眼能看到一個(gè)詞語或詞組,把一個(gè)句子分成幾個(gè)單位連續(xù)地讀出來,朗讀就會比較順當(dāng)。在剛起先教學(xué)生朗讀課文時(shí),把一些較長的句子出示在黑板上,然后劃上停頓線,這樣學(xué)生就能把句子讀通讀好了。止匕夕卜,在朗讀時(shí),還要依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用,駕馭住停忽然間的長短幫助改善學(xué)生拖腔拖調(diào)現(xiàn)象。再則,在把課文讀精確的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)孩子有感情地讀課文,從而體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層遞性。我想,只要學(xué)生能堅(jiān)持不懈地練下去,讀下去，老師能不厭其煩地教下去,指導(dǎo)下去,學(xué)生的朗讀水平確定會得到提高的。正如一句古語:金誠所至、金石為開。朗讀教學(xué)的反思10——聽黃艷老師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感今日聽了我校區(qū)級骨干老師黃艷執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”的其次課時(shí)教學(xué),深有感受。黃老師那親切的語言、自然同等的教態(tài),扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,敏捷多變的教學(xué)方法,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng),都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是人教課標(biāo)版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個(gè)單元的主題是“父母之愛”，讓學(xué)生通過閱讀課文,感受父母之愛的深厚與寬廣。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的主要任務(wù)是,“把握主要內(nèi)容,想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候,寫了人生中的第一首詩,母親對此的評價(jià)是“精彩極了「父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的激勵和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成長為一名聞名作家,并且明白,父母兩個(gè)極端的斷言,其實(shí)是兩種不同形式的愛。文章語言平實(shí),目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛,理解愛,明白激勵與指責(zé)在成長中的作用,懂得一些做人的道理。學(xué)習(xí)這課的詳細(xì)目標(biāo)是:有感情地朗讀課文,說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法;通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句,體會作者怎樣漸漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛,感受愛的不同表達(dá)方式。黃老師在這節(jié)課的教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn):1、這堂課的強(qiáng)化了目標(biāo)意識。黃老師在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有劇烈的目標(biāo)意識,要做到心中有數(shù),有“的”在先,這樣老師的教才能游刃有余,學(xué)生的學(xué)才會有的放矢。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù),要依據(jù)學(xué)情的改變,敏捷調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的感悟水到渠成時(shí),不妨趁熱打鐵,達(dá)到相識的完整性,深刻性。如,讓學(xué)生默讀課文第1-14自然段,標(biāo)出母親評價(jià)的動作、神態(tài)、語言的語句;父親評價(jià)時(shí)的動作、神態(tài)、語言的語句;“我‘聽到父母評價(jià)后的感受的句子。在溝通中,讓學(xué)生品讀,說出感受。老師小結(jié)時(shí)告知學(xué)生,抓住心里活動,動作、對話來描寫人物,是一種很重要的描寫方法。讓學(xué)生學(xué)有所得。又如,學(xué)生對父母的愛的相識,從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的,老師立刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?讓學(xué)生的理解就會更加深刻透徹。學(xué)習(xí)這篇課文是要通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句,體會作者怎樣漸漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛,感受愛的不同表達(dá)方式。黃老師在這一點(diǎn)上也處理得很好。2、重朗讀、重感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！标P(guān)于閱讀教學(xué),標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出:“閱讀是學(xué)生特性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平,把學(xué)生自選學(xué)法,自讀自悟,老師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式,以師生共同參加學(xué)習(xí)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。這篇課文既有顯明的形象,又凝合著感情,滲透著深刻的哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,而且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)非常接近。當(dāng)學(xué)生溝通到母親的評價(jià)時(shí),黃老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,體會作者的不同感受。讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn),達(dá)到資源共享,課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。因此,黃老師這一點(diǎn)上做得特殊到位。首先是引導(dǎo)學(xué)生讀課題,除了齊讀,還請了四五個(gè)孩子讀,“精彩極了”讓學(xué)生讀出興奮,讀出驚異,讀出眼睛亮亮的;“糟糕透了”讀出不滿,讀出指責(zé)。讀第一自然段,讓學(xué)生抓住母親的動作、神態(tài)、語言,讀出母親的驚異、興奮、激勵。通過一遍又一遍的朗讀,學(xué)生不僅讀懂課文,還讀懂了文字背后的故事。如學(xué)生答到,我看到了這是一個(gè)溫馨的家庭。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)這樣重朗讀重感悟。朗讀教學(xué)的反思11一、只有通過朗讀,才能培育學(xué)生的語感通過誦讀培育語感,提高語言實(shí)力,這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)閱歷和基本規(guī)律。二、只有通過朗讀,才能提高學(xué)生的一般話水平要提高學(xué)生的一般話水平,必需依靠對課文的正確誦讀?！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣?！奔偃缒艽龠M(jìn)學(xué)生用一般話千百遍地正確朗讀課文,形成了習(xí)慣,方言及語言渣滓也就簡單清除了。三、朗讀,可以加深對課文的理解依據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式,可以幫助學(xué)生理解課文?！皶x百遍,其義自見”,例如,在課文分析之前,通過齊讀,讓學(xué)生熟識內(nèi)容,有利于老師對課文的分析講解;在課文分析之后,再借齊讀讓學(xué)生加深對課文的理解。四、朗讀,對于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助反復(fù)吟詠典范文章,有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落,予以反復(fù)吟誦體會,次之對文教學(xué)水平。朗讀教學(xué)的反思2?彈琴姑娘》是西師大版第四單元的一片精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的依次寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的'分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在教學(xué)中，我主要采納讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式，老師配以剛好的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充，組織學(xué)生抓住美麗句段、關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀，感悟，在朗讀中加深理解，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、男女生賽讀等，讓整節(jié)課書聲瑯瑯，讀得有目的、有層次，這一點(diǎn)效果很好。只是剛起先讓學(xué)生匯報(bào)自己喜愛哪個(gè)季節(jié)，有何感悟時(shí)，學(xué)生說得不太好，這時(shí)我就親自范讀，然后再讓學(xué)生說說琴聲怎樣，從側(cè)面說明白什么。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生都會說了，讀得也很投入，尤其讓讀書有感情的同學(xué)配樂讀，更增加了課堂效果。對于間接描寫的寫法，由于是學(xué)生初次接觸，所以就須要老師的講解。背誦的方法，我也沒有忽視，搜集了幾種方法記憶方法舉薦給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己特點(diǎn)在實(shí)踐中運(yùn)用，學(xué)生背誦的愛好很高，一會就會背了，可見，學(xué)生在課堂上背誦效果更為明顯。章套路的感性直覺增加了,胸中有了格局,品文便知道優(yōu)劣,下筆就有了章法。朗讀教學(xué)的反思12這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu),課文主要講了三件事,第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振,其次件事是周恩來闖進(jìn)了租界,從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義,第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系,正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界,又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義,才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是,我確定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué),七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會到中華不振的含義,并且激起他們的生氣,使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子,目的是引導(dǎo)學(xué)生體會租界內(nèi)洋人的生活,和租界外中國百姓的困苦生活,形成對比從中體會中華不振,并以一個(gè)問題:還從哪些地方體會到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落,這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會不同人的不同反應(yīng),抓住一些關(guān)鍵的詞句,比如婦女的哭訴,洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過對比描寫,并讓學(xué)生站在婦女的角度通過演一演體會她的難過、哀思,還有幫著外國人耀武揚(yáng)威的中國巡警,以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很生氣,但仍敢怒不敢言,通過一個(gè)反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式,體會這個(gè)句式更能劇烈地表達(dá)出國人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中,深刻體會到中華不振的含義,并讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。周恩來立志的段落,我先讓學(xué)生通過想象思索周恩來從租界回來在深思什么,很明顯他是在想為什么中華會不振,怎樣才能振興中華等問題,同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話,讓他們在讀中細(xì)致體會周恩來立志的過程,絕不是一時(shí)沖動,而是經(jīng)過了仔細(xì)充分的思索之后立下的，并且從“清楚而堅(jiān)決”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)決,不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同,通過這種對比,學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向,將來才能有所作為,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后,我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué),還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的,特殊是重點(diǎn)七、八段的教學(xué),讓學(xué)生明白了中華不振的含義,并激起了他們的生氣之情,讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住,這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)覺問題，思索問題及解決問題,我反復(fù)思索應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑,周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向?中華不振,是什么事情讓他真正明白中華不振，干脆引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最終一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。朗讀教學(xué)的反思13理論是行動的先導(dǎo)，有什么樣的理念，就可以指導(dǎo)出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實(shí)踐，可能會成為空談。本周是我們的三同課時(shí)間，我也是主講人，所以就這節(jié)課我的收獲給大家探討一下。這節(jié)課的設(shè)計(jì)重在培育學(xué)生有感情地朗讀課文，了解樹、草等植物對ft體及環(huán)境的愛護(hù)作用，樹立環(huán)保意識。提倡主動、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參加進(jìn)來。在課文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走人課文，去體會ft爺爺?shù)母惺?，有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、競賽讀等方式，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀實(shí)力。課堂上我還讓學(xué)生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學(xué)生主動性特別高，能主動學(xué)習(xí)，主動參加。在進(jìn)行環(huán)保教化的環(huán)節(jié)上我采納了視頻教學(xué)，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解到樹的重要性，從而讓學(xué)生愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境。再結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說怎樣愛護(hù)校內(nèi)環(huán)境，學(xué)生都說得比較好，有的同學(xué)還說愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生理解受不了這個(gè)詞的時(shí)候，沒結(jié)合圖畫或者生活實(shí)際去想，因此，在朗讀時(shí)學(xué)生讀不出難過的語氣。還有在最終拓展方面，課堂上讓學(xué)生說的太少了。王校長還提出一些珍貴的建議，就是ft爺爺起先被大雨淋、烈日烤的時(shí)候，ft爺爺會說些什么？綠化后ft爺爺又會說些什么？這兩個(gè)話題是值得說的、地方，課堂上沒有進(jìn)行這方面的練習(xí)。以后要多給孩子一些時(shí)間，多進(jìn)行說話練習(xí)，多提出一些可說的話題讓學(xué)生來說，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力和語文實(shí)力。通過這節(jié)課，我學(xué)到了許多，在課堂藝術(shù)方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘煉。爭取達(dá)到真正的高效課堂。朗讀教學(xué)的反思14通過本課的教學(xué)，我充分相識到應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生特性化朗讀的培育，并打算從以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情，朗讀教學(xué)反思?！拔恼虏皇菬o情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種深厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出舊木。其次，保證示范性朗讀。傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，老師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，沉醉其中，教學(xué)反思《朗讀教學(xué)反思》。然后再一遍遍入情入境的‘朗讀，直到“讀出感情，讀出氣概，如出自己之口，如出自己之心。”第三，須要傳授朗讀的技巧。老師借助范讀、跟讀、聽讀等形式賜予學(xué)生朗讀技巧上的仿照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀實(shí)力。第四，賜予朗讀的權(quán)利和時(shí)間?！白x書百遍，其意自見?！崩蠋熆隙ㄒ诮虒W(xué)中激勵學(xué)生在老師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。最終，老師在師生評價(jià)、生生評價(jià)中，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的主動性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。朗讀教學(xué)的反思15在語文教學(xué)中，學(xué)校支配每個(gè)星期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語，這樣支配是有肯定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音噫亮有自信，而不是小聲叨念。在語文學(xué)習(xí)中，許多家長和孩子都忽視了大聲朗讀，許多性格內(nèi)斂的孩子也不情愿出聲讀課文。朗讀是整體語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到?？梢?，只有三者并用才能達(dá)到良好的.讀書效果，而朗讀完全可以達(dá)到這個(gè)要求。通過大聲朗讀，可以讓孩子的留意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，許多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜愛大聲讀出來。當(dāng)孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最終，它們已經(jīng)成了一個(gè)整體進(jìn)入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內(nèi)容，而且還能漸漸駕馭字詞句的用法，不管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應(yīng)手。南宋理學(xué)家朱熹說：凡讀書，須要讀得字字洪亮。讀的變數(shù)多了，自然就熟讀成誦，為語文素材積累供應(yīng)了必要的基礎(chǔ)保障。因此，讓孩子每天早晨抽出半個(gè)小時(shí)來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜愛的美麗詩詞散文，在假期里對學(xué)習(xí)語文成果的提高有很大的幫助。朗讀教學(xué)的反思3每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激情很高，但由于不行能全部請到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請到的同學(xué)，也很少能一口氣流暢地讀完。那時(shí)，我心里就想：如何讓學(xué)生始終對讀書保持這種熱忱的火苗？又如何切實(shí)的提高每一位同學(xué)讀書的質(zhì)量呢？依據(jù)課文的特點(diǎn)，有時(shí)我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！有學(xué)生問：“老師，假如讀錯(cuò)了怎么辦呢？”“呵呵，假如讀錯(cuò)了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱忱的.救濟(jì)之手，起來再讀這句話，假如能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”學(xué)生又笑逐言開了。起先讀書了，那些讀對的同學(xué)頗有成就感，讀錯(cuò)的同學(xué)無須多言，也會自慚形穢，起先暗暗努力了！初讀時(shí)頻頻出錯(cuò)的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來就能輕松過招，很好地鞏固了讀書的效果。一段時(shí)間過后，同學(xué)們讀書的熱忱更為高漲了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助救人，學(xué)生能不喜愛嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了非常鐘也不止；在課堂上的練讀,也大大地提高了效率,不用我去督促這個(gè)提示那個(gè)了,豈不省心?接著,我又提高了要求,練習(xí)同桌共讀,逐句“開火車、這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培育了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后,再綻開到小組朗讀,內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ),還可以更為迅捷地綻開閱讀教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體,在朗讀中加入互助的嬉戲,能激發(fā)學(xué)生讀書的愛好。“愛好是最好的老師”,它會使學(xué)生找到朗讀的歡樂;“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,從中,學(xué)生定會領(lǐng)悟朗讀的意義、朗讀教學(xué)的反思4俗話說:臺上一分鐘,臺下十年功。為了能上好一節(jié)課,自己反復(fù)閱讀課文,查閱了許多資料,翻閱了許多教案,仔細(xì)鉆研教學(xué)參考書。反復(fù)琢磨作者寫作的動身點(diǎn)。備課做到從簡潔到困難,再到簡潔,做到手中無教案,而心中有教案的程度。備學(xué)生做到置于學(xué)生的位置,可能會怎樣讀，怎樣問,甚至學(xué)生思維擴(kuò)散的程度。如:當(dāng)老師說在這些房子中,為什么是學(xué)校最美麗?可能會有學(xué)生說她覺得學(xué)校不是最美麗的,等等??…。盡量在教案中體現(xiàn)周密。新課標(biāo)要求老師在課堂上應(yīng)像電視節(jié)目主持人一樣,有開放、活躍的思維。讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空,培育學(xué)生異想天開的敏銳的創(chuàng)建力。為此,我反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,力求突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),讓每一環(huán)節(jié)都為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如:爭奪紅旗的四人小組的合作學(xué)習(xí)、同桌互讀互評、開火車讀字詞、精彩插圖的觀賞、邊拍手邊朗讀課文等等???…，到處體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性。為了能讓學(xué)生充分感受作者數(shù)房子、看校內(nèi)的歡樂心情,我讓學(xué)生觀看了我們自己學(xué)校的幻燈片,學(xué)生們一個(gè)個(gè)翹起大拇指,都說我們的學(xué)校最美麗,最終讓學(xué)生再一次有感情的朗讀課文,學(xué)生帶著飽滿的熱忱讀了全文,本課圓滿的結(jié)束。朗讀教學(xué)的反思5朗讀在語文教學(xué)中是特別重要的,可以說是最重要的。讀可以分默讀和朗讀,朗讀特殊重要,尤其在小學(xué)階段。以前感覺朗讀就是念出聲來,最多帶點(diǎn)感情色調(diào)。事實(shí)上過去對朗讀功能的理解有點(diǎn)狹隘,過去比較注意對朗讀的表現(xiàn),通過朗讀表現(xiàn)某種情感、某種氛圍、某種情境,但這僅僅是朗讀的部分功能。經(jīng)過課改,我悟到了朗讀還有更重要的功能,就是朗讀的理解和感悟,即工具化功能。閱讀課上的好多好多問題,都可以靠讀這個(gè)工具來解決。過去講“以讀帶講,以讀帶問”就已體現(xiàn)了朗讀多方面的功能。不懂嗎,不明白嗎,體會不到嗎？再讀一讀,讀就可以解決問題,讀也是重要的語言實(shí)踐。課標(biāo)上提出要全面提高學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力,而這種實(shí)力的提高正是在語言實(shí)踐過程中完成的,換句話說在語言實(shí)踐過程中提高語言實(shí)踐實(shí)力。過去我說用語文的手段解決語言的問題，語文的手段最主要是讀，語言實(shí)踐最重要的是讀。曾跟學(xué)生開一個(gè)玩笑,街上貼那么多標(biāo)語,有困難找誰?找警察。學(xué)習(xí)中有困難,找誰?找課本。沒錯(cuò),就是去讀,通過讀解決問題。朗讀不要把它看成是把書面的實(shí)踐語言還原成口頭語言,也就是把文字讀出聲來,這是過去簡潔的相識。朗讀在語文教學(xué)占了特別重要的,下面連著識字、識詞、識句再聯(lián)系到寫作、交際。是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。這對一個(gè)人全面素養(yǎng)的提高,對人心理素養(yǎng)的養(yǎng)成太重要了。大家可以視察,凡是朗讀好的學(xué)生從性格上確定是熱忱、開朗、大方、擅長表達(dá)自己,性格肯定外向、肯定聰慧活潑,語文實(shí)力肯定高,因?yàn)槠匠Ｗx得多自然增加了語言積累,口語表達(dá)強(qiáng),作文也錯(cuò)不了。在性格上熱忱、開朗這是更珍貴的。老師在外面上課,一般都是璋嗑峽危只要是朗讀好的班,課上起來肯定簡單,能說、善說、敢說,心理素養(yǎng)好,也有自信念,也有志氣,這都是朗讀練出來的。不管你現(xiàn)在接手的是幾年級的班,從第一天起就抓朗讀,這肯定沒問題,個(gè)

個(gè)能讀,每個(gè)同學(xué)都是生動、活潑。假如這個(gè)班不會讀,不敢讀,站起來讀沒聲音,說話聽不見。這個(gè)孩子將來在社會上生存不是很主動,依靠性很強(qiáng),同時(shí)自信念確定不弓境一個(gè)人的自信是做事、做人最重要的心理素養(yǎng)。從哪培育,朗讀就是途徑之一,朗讀特別重要。朗讀教學(xué)的反思6《盤古開天地》是一篇神話故事,講解并描述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象。贊美了他為開拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級學(xué)生理解實(shí)力還不是特殊強(qiáng)，要讓學(xué)生感受到盤古開天地的宏大、英勇、堅(jiān)毅,只有多讀才能更好的.理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀