高中語(yǔ)文《故都的秋》教案（二十七）

PAGE《故都的秋》【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)分析作者的選材取向，來(lái)把握文章主要內(nèi)容，理解作者的審美趣味。2.通過(guò)涵詠語(yǔ)段，揣摩典雅細(xì)膩樸素有韻律的散文語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫，品故都秋味之審美表達(dá)。3.通過(guò)適度地拓展和理性的思辨，體味作者作為傳統(tǒng)文人獨(dú)有的文化情懷，感受作品中透露出來(lái)的獨(dú)特的生命感悟，提高學(xué)生的審美能力。【教學(xué)設(shè)想】1.《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文《必修②》第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然的多彩多姿，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。2．本次公開課上課的班級(jí)是石橋中學(xué)高一（6）班的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)這類淡到極致是濃郁深沉風(fēng)格的散文，體會(huì)普遍較淺，如何在一堂課的時(shí)間內(nèi)教學(xué)生“會(huì)讀文、學(xué)表達(dá)、品秋味、懂雅趣”，有較大的難度，所以課堂上問(wèn)題的設(shè)置與生成，文本的理解、研讀和探究等，要適度考慮到學(xué)情，盡量讓課堂富有彈性。3.

本節(jié)公開課是郭惠宇語(yǔ)文工作室課題研究項(xiàng)目“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略研究”的一個(gè)教學(xué)案例，所以本節(jié)語(yǔ)文課力求在如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面作一點(diǎn)探索。4.

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：典雅細(xì)膩樸素有韻律的散文語(yǔ)言的賞析和悲涼情感的品味。難點(diǎn)：秋的獨(dú)特的意境和文化意蘊(yùn)。5.

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)【教學(xué)流程】一、情景導(dǎo)入從郁達(dá)夫的名言“欣賞山水及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)和人生的心情”導(dǎo)入。設(shè)計(jì)意圖：力求貼近文本，簡(jiǎn)約導(dǎo)入。二、初讀課文1.破題，整體感受。設(shè)問(wèn)：故都即指北京，北京的稱謂有許多，比如林語(yǔ)堂《京華煙云》之“京華”，梁實(shí)秋《北平的零食小販》之“北平”。“故都之秋”能否換成“京華之秋”？2.誦讀全文，把握文章內(nèi)容。設(shè)問(wèn)：作者為什么不寫江南之秋，而寫故都之秋？設(shè)問(wèn)：作者寫故都之秋，選取了故都哪些景物、哪些地方的景物來(lái)寫？為什么不寫陶然亭的蘆花等景物？投影呈現(xiàn)：在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)對(duì)題目的理解，讓學(xué)生初步感受文章氛圍；并采用誦讀方式和三個(gè)設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，并理解作者的選材取向和審美趣味，以及揣摩其文語(yǔ)言之典雅和有韻律的風(fēng)格。三、再讀課文設(shè)問(wèn)：故都之秋總體上有什么特征？“清、靜、悲涼”在文中體現(xiàn)在哪些地方？投影呈現(xiàn)：在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。投影呈現(xiàn)：北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。投影呈現(xiàn)：著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說(shuō)：“唉，天可真涼了─—”（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。）“可不是么？一層秋雨一層涼了！”（秋雨圖作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)細(xì)膩樸素深沉的語(yǔ)言的品味和語(yǔ)段的涵詠，來(lái)品讀故都秋味，尤其是清與悲涼之情味；緊扣獨(dú)特的審美表達(dá)、唯美的生命感悟、傳統(tǒng)文人別樣的文化眼光等角度展開，教師引領(lǐng)與學(xué)生體悟相結(jié)合，力求能讓學(xué)生通過(guò)玩味語(yǔ)言，沉潛到文本中去。四、深入探究設(shè)問(wèn)：作者欣賞悲涼的深層原因是什么？投影呈現(xiàn)：

國(guó)民政府是國(guó)民的政府,是為人民謀利益的政府，它的基礎(chǔ)是建立在眾多人的基礎(chǔ)上，然而現(xiàn)在執(zhí)政的卻是幾個(gè)和民眾相距很遠(yuǎn)、對(duì)民眾漠不關(guān)心的人。（《郁達(dá)夫自傳》）

令人愁苦的貧苦，何以與我這樣的有緣？使人生快樂(lè)的富裕，何以總與我絕對(duì)的不來(lái)接近？(《零余者的覺(jué)醒》)

1896年12月7日出生浙江富陽(yáng)滿洲弄（今達(dá)夫弄）的一個(gè)普通家庭。四歲喪父，家庭窘迫。七歲入私塾，九歲便能賦詩(shī)。

一生漂泊不定，個(gè)性憂郁善感。1913年，9月隨長(zhǎng)兄郁曼陀去日本，開始了弱國(guó)子民在國(guó)外的求學(xué)生活。1945年8月29日在蘇門答臘被日本憲兵誘騙至郊外掐殺。

曾于1919、1923、1925、1926、1934年先后到過(guò)故都北平，或作短暫停留，或任教北大，或看望寓居的妻兒，或因長(zhǎng)子龍兒夭折，或攜眷北上旅游、避暑。設(shè)問(wèn)：作者把悲涼當(dāng)作美來(lái)欣賞，你覺(jué)得悲涼是一種美嗎？川端康成：悲和美是相通的。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在力求將學(xué)生的感性思維上升到理性思維，并力求體現(xiàn)一定的思辨色彩，力求提高學(xué)生的審美能力。五、作業(yè)布置（1）以某個(gè)寫景段為例，寫一個(gè)景物片段。請(qǐng)你嘗試著采用一定的審美