教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》一、 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)教材的地位與作用一一承前啟后:本節(jié)內(nèi)容是自然地理中氣候的經(jīng)典內(nèi)容。前面熱力環(huán)流，三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶的分布為本節(jié)課提供了前提，本節(jié)課是繼續(xù)引向深入，為后面天氣系統(tǒng)與氣候奠定基礎(chǔ)。二、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）理解氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響。（2）理解海陸分布對(duì)氣壓帶分布的影響。（3）掌握東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流及成因。過程與方法：（1） 通過對(duì)各種地圖的觀察分析，學(xué)會(huì)正確的讀圖方法，提高讀圖分析能力。（2） 通過學(xué)生參與活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析能力。情感態(tài)度及價(jià)值觀：（1） 通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?。?）了解氣候變化的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施 ，提高防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。三、 學(xué)習(xí)者特征分析基于高一學(xué)生已初具地理思維能力，在教師指導(dǎo)下，有一定的知識(shí)遷移能力，可以用學(xué)生所掌握的地理知識(shí)及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程一、 導(dǎo)入一一提出問題1、 設(shè)疑導(dǎo)入展示德國(guó)和巴西不同的自然景觀圖片，讓學(xué)生通過對(duì)比回答它們分別顯示的是哪個(gè)國(guó)家。學(xué)生回答正確后，自然景觀的不同是氣候決定的，不同的氣候類型與氣壓帶風(fēng)帶的影響有很大關(guān)系，氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)全球不同地區(qū)的氣候帶來什么影響呢？帶著問題我們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（從生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 通過展示圖片讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；禾U用圖片引出教學(xué)新內(nèi)容。 ）（板書課題：氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響）2、 復(fù)習(xí)舊知識(shí)：氣壓帶和風(fēng)帶分布規(guī)律。二、 新課一一合作探究1、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響學(xué)生合作探究“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對(duì)地中海地區(qū)氣候的影響” ，完成活動(dòng)1?；顒?dòng)1學(xué)生回答：因在不同季節(jié)分別受副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制，形成地中海氣候。三名學(xué)生，分別扮演地中海，副熱帶高氣壓和盛行西風(fēng)，通過假設(shè)季節(jié)移動(dòng)對(duì)地中海的氣候產(chǎn)生影響，夏季副高控制炎熱干燥，冬季受盛行西風(fēng)影響，溫和多雨。師總結(jié)方法，舉一反三。（復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容加深對(duì)知識(shí)的記憶， 學(xué)生扮演活動(dòng)提高參與的積極性， 組織答案培養(yǎng)和提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。）過渡語：以上是氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)全球氣候的影響。而上述氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是在不考慮海陸分布和地形影響的前提下的理想模式。事實(shí)上，由于地表是海陸相間分布，海陸熱力性質(zhì)差異使同緯度的陸地和海洋在冬季或夏季溫度有明顯的差異，因此就使氣壓帶和風(fēng)帶局部斷裂，分割成一些高低氣壓中心，使大氣環(huán)流實(shí)際情況比理想模式復(fù)雜得多。板書：2、氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)與大氣活動(dòng)中心生通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，了解海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓分布的影響。師同緯度的大陸與海洋相比，陸地?zé)崛萘啃。Ｑ鬅崛萘看?，相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低；夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。那么，冬季和夏季，大陸會(huì)形成何種類型的氣壓？生冬季，大陸會(huì)形成高氣壓，因?yàn)槎娟懙亟禍乜?，氣溫比海洋低，空氣收縮下沉，空氣冷而重，近地面形成高氣壓。夏季，大陸會(huì)形成低氣壓，因?yàn)?，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高，空氣受熱膨脹上升，空氣暖而輕，近地面形成低氣壓。師根據(jù)學(xué)生回答情況填表，顯示表格中的內(nèi)容：夏季冬季原因氣溫氣壓氣溫氣壓陸地高低低高海陸熱力性質(zhì)差異海洋低高高低師由以上分析可看出，海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶有重大影響，會(huì)影響到海陸氣壓的分布，從而破壞了氣壓帶和風(fēng)帶的帶狀分布。 那么7月（夏季）和1月（冬季），海平面被哪些氣壓中心所切斷呢?師7月份，北半球的副熱帶高氣壓帶被哪個(gè)氣壓中心所切斷呢？為什么？生閱讀教材，回答：被亞洲大陸的低壓切斷。因?yàn)橄募娟懙貧鉁馗?，所以副熱帶高氣壓帶只能保留在海洋上。?月份，北半球的副極地低氣壓帶被哪個(gè)氣壓中心所切斷？為什么？生回答：被亞洲大陸的高壓切斷。因?yàn)槎娟懙貧鉁氐停愿睒O地低氣壓帶只能保留在海洋上。生（總結(jié)歸納）亞洲大陸太平洋大西洋7月亞洲低壓夏威夷咼壓亞速爾咼壓1月亞洲高壓阿留申低壓冰島低壓師南半球副熱帶高氣壓帶的分布與北半球有什么不同？為什么？生閱讀教材及地圖冊(cè)，回答，南半球副熱帶高氣壓帶的分布比北半球明顯，因?yàn)槟习肭虻暮Ｑ竺娣e大，海陸性質(zhì)差異小。師冬、夏季海陸上的這些高低氣壓中心，使控制的地區(qū)的風(fēng)向隨季節(jié)有明顯的變化，我們把這種現(xiàn)象叫季風(fēng)。在亞洲的東部和南部表現(xiàn)比較明顯。板書： 3、氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)與季風(fēng)環(huán)流師閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合活動(dòng)要求，小組合作探究后完成下表歸納。師填表比較東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)：生結(jié)合圖片，完成東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的比較表。

展示:項(xiàng)目東亞南亞冬季風(fēng)向成因夏季風(fēng)向成因?qū)W生填寫后顯示答案，見下表。項(xiàng)目東亞南亞冬季風(fēng)向西北季風(fēng)東北季風(fēng)成因海陸熱力性質(zhì)差異夏季風(fēng)向東南季風(fēng)西南季風(fēng)成因海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)（通過表格填涂，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。 ）師海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風(fēng)的重要原因，是否是唯一原因呢？生不是。氣壓帶、風(fēng)帶位置季節(jié)移動(dòng)，也是形成季風(fēng)的重要因素。師南亞地區(qū)夏季吹西南季風(fēng)的原因是氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。夏季，太陽直射點(diǎn)向北移動(dòng)到北半球，南半球的東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，成為西南季風(fēng)。TOC\o"1-5"\h\z師南亞地區(qū)夏季的西南季風(fēng)來自赤道海洋，空氣濕熱，造成南亞夏季高溫多雨。西南季風(fēng)有的年份強(qiáng)，有的年份弱，進(jìn)退有快有慢，西南季風(fēng)的強(qiáng)弱、進(jìn)退會(huì)影響南亞地區(qū)的天氣和氣候，容易造成嚴(yán)重的旱澇災(zāi)害，政府應(yīng)該加強(qiáng)水利設(shè)施的建設(shè)，我們應(yīng)該提高防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。 。（通過學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)新課程理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。 ）三、練習(xí)一一鞏固提高戴維的居住地與工作地為英國(guó)西部沿海的兩個(gè)不同城市。夏季，由于受夠了堵車，戴維采用在海面上依靠順風(fēng)沖浪的方式上班，這比他乘車快10分鐘左右，但下班只能乘車回家。據(jù)此回答1?2題。?戴維沖浪所借助的風(fēng)最有可能是上圖中的 （ ）A.① B.② C.③D.④.在該風(fēng)帶和與其相鄰的高氣壓帶交替控制下形成的氣候類型為 （ ）A.溫帶季風(fēng)氣候 B.溫帶海洋性氣候C.熱帶草原氣候 D.地中海氣候⑴、該圖所示的亞洲是 季節(jié)。（2）、甲地盛行 風(fēng)（季風(fēng)名稱）,這主要是因?yàn)槟习肭虻?風(fēng)帶， 季北移越過赤道，在向 的地轉(zhuǎn)偏向力作用下偏轉(zhuǎn)而成。（當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高。訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移能力。 ）五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)演氣壓帶風(fēng)帶演示分角色演示體會(huì)地理原理觀看動(dòng)畫理解季風(fēng)形成六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.經(jīng)過了評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)很重要的問題，那就是雖然要?jiǎng)?chuàng)新，但是在舉例子的時(shí)候必須要恰當(dāng)，合理，并且要正確，符合科學(xué)原理。一定要經(jīng)過深思熟慮后再舉出事例。所以要求我們教師針對(duì)于本學(xué)科的本體知識(shí)要深入研究，不斷努力學(xué)習(xí)。2?教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要