從生態(tài)和環(huán)境教學(xué)談《保護(hù)大同》的教學(xué)設(shè)計(jì)

從生態(tài)和環(huán)境教學(xué)談《保護(hù)大同》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材介紹：《環(huán)境保護(hù)自然》是第11卷《生命與環(huán)境》教材的最后一門課程。本課是這一單元內(nèi)容研究的落腳點(diǎn)，也是本單元內(nèi)容的后續(xù)和總結(jié)。教育法1一、設(shè)計(jì)過(guò)程1人與自然的環(huán)境通過(guò)回顧以前的植物和動(dòng)物都必須生活在一定的的環(huán)境里認(rèn)識(shí)人的生活，即衣、食、住、行所需材料最終都來(lái)源于大自然。讓學(xué)生了解人是大自然中的一員，人的生存離不開大自然。2.認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然的破壞人為了更好地生存，就要不斷了解自然，利用自然和改造自然。但是，人類不合理地利用、改造自然，給大自然造成太多的破壞。3．受自然生態(tài)的懲罰(1）某化工廠對(duì)河水的污染，可能引發(fā)大自然對(duì)人的懲罰：(2）大量捕殺青蛙，可能會(huì)使人受到大自然的懲罰：(3）亂砍亂伐造成大自然對(duì)人類的懲罰（略）……4保護(hù)自然為了免受大自然的懲罰，我們?cè)诶米匀?，改造自然的同時(shí)，必須注意保護(hù)大自然。保護(hù)大自然的空氣、土壤、山山水水，保護(hù)大自然的植物、動(dòng)物，特別是那些珍稀的動(dòng)植物，保護(hù)大自然的地下寶藏。二、生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)循著文本的軌跡，按照文中的素材和內(nèi)容編寫上的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，突出生態(tài)環(huán)境中的“普遍聯(lián)系”法則，傳達(dá)人類的種種活動(dòng)對(duì)這一自然法則的破壞及引發(fā)的一系列嚴(yán)重的后果，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的審視和反思，形成自覺(jué)環(huán)保意識(shí)。本設(shè)計(jì)著重于從生態(tài)平衡的角度，強(qiáng)調(diào)人類對(duì)大自然的破壞以及引發(fā)的種種連瑣反應(yīng)。從污染、砍伐及捕殺動(dòng)物三個(gè)典型案例引發(fā)出的一系列負(fù)面影響和不良后果，尤其是對(duì)人類的生存所造成的危害，旨在通過(guò)具體詳實(shí)的知識(shí)材料和事物之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀和感知中明理悟道，并對(duì)人類的所作所為自覺(jué)地作出深刻的反省和思考，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)態(tài)度和環(huán)保觀念的目的。教育法2一、設(shè)計(jì)過(guò)程1從“欲望—．觀看“海嘯”場(chǎng)景，引發(fā)對(duì)人類自身生存環(huán)境的關(guān)注。借助美國(guó)科幻大片《后天》中海嘯場(chǎng)面的播放，使學(xué)生在怵目驚心的“自然災(zāi)難”面前，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和憂患意識(shí)，由此喚起學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的憂慮和對(duì)生命的關(guān)注，并生發(fā)出對(duì)自然環(huán)境的關(guān)心與呵護(hù)———是什么引發(fā)海嘯的呢？接下來(lái)學(xué)生便會(huì)帶著強(qiáng)烈的探究欲望和憂患意識(shí)對(duì)海嘯的成因表現(xiàn)出極大的關(guān)注。2海洋風(fēng)，海洋破海由于氣溫逐年上升，導(dǎo)致全球氣候變暖，使得海洋水體溫度升高，體積膨脹，在一定時(shí)期海洋風(fēng)及月球引力的作用下海水翻涌，席卷海岸及近海區(qū)，形成巨大的海難。那么，全球氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖呢？這是學(xué)生更急于弄清楚的一個(gè)問(wèn)題（大氣污染）。3地表氣候條件由于人類毫無(wú)節(jié)制地生產(chǎn)，大量開采自然資源，不合理地排放污染物，致使生態(tài)環(huán)境遭受破壞，大氣污染嚴(yán)重，空氣中塵埃彌漫，濃度增大使地面熱量不易散發(fā)出去，地表溫度普遍上升，氣候不斷變暖，這就對(duì)海洋流造成一定的影響。（這就把海嘯災(zāi)難的形成引向人類自身）42自我行為，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展人類的種種不合理行為是引發(fā)一切自然災(zāi)難的根源，人類要生存和發(fā)展就必須檢點(diǎn)自身行為，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。二、．保護(hù)自然采取逆向思維的方法，完全打破文本的邏輯關(guān)系，以倒推的方式演繹教學(xué)過(guò)程，從結(jié)果和現(xiàn)狀出發(fā)，一步步推及形成的原因，探求環(huán)境惡化的淵源，把一切自然災(zāi)害的歸因最終都引向人類自身，使學(xué)生心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和警醒，從而反觀自身的行為，回歸對(duì)生命的關(guān)注和對(duì)自然發(fā)展觀的重新審視和正確認(rèn)識(shí)。本課內(nèi)容（“保護(hù)大自然”）重在激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和自覺(jué)的環(huán)保行動(dòng)，而非知識(shí)層面上的理解和道理上的認(rèn)識(shí)。本設(shè)計(jì)僅突出“海嘯”一例進(jìn)行有理有據(jù)的針對(duì)性教育，不求教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)和全面，力求以鮮活的案例，從細(xì)微處入手切入問(wèn)題的深處，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的心靈震撼和情感體驗(yàn)中達(dá)成環(huán)保素養(yǎng)。教育法3一、設(shè)計(jì)過(guò)程1大學(xué)生環(huán)境體驗(yàn)教師播放一段砍伐森林的場(chǎng)景和沙塵暴場(chǎng)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的憂慮和關(guān)注；組織學(xué)生就以上這一現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行討論，初步喚起學(xué)生對(duì)人類肆意砍伐林木的譴責(zé)和對(duì)生命的憂患意識(shí)。2人類對(duì)于自然的破壞活動(dòng)及環(huán)境惡化狀況的認(rèn)識(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)人類對(duì)大自然的種種破壞活動(dòng)及環(huán)境惡化狀況。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得盡可能多的環(huán)境信息，以便接下來(lái)的交流互動(dòng)。3學(xué)習(xí)所得先小組交流學(xué)習(xí)情況，并由小組長(zhǎng)記錄匯報(bào)交流要點(diǎn)，然后每組選一名學(xué)生代表面向全體匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，不完善的地方本組其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息量，使學(xué)生不光有較深的情感體驗(yàn)，也有豐厚的知識(shí)沉淀和能力積累。4人類危害嚴(yán)重，必須是破壞人類從當(dāng)前人類各種行為的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，不久的將來(lái)很有可能造成諸如南北兩極冰川融化、大面積土地沙化等嚴(yán)峻環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題的引發(fā)必然造成對(duì)人類的危害甚至毀滅性打擊。讓學(xué)生在“恐懼”和“憂慮”中生發(fā)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保信念。5用故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)置能力在學(xué)生為未來(lái)的環(huán)境問(wèn)題“憂心忡忡”之時(shí)，老師播放甘萍演唱的“一個(gè)真實(shí)的故事”，并即時(shí)講述一個(gè)小女孩為救一只受傷的丹頂鶴而溺水身亡的故事。讓學(xué)生在動(dòng)人心魄的故事情境中受到真情的感染和教育。這種教育一定是銘心刻骨、催人奮進(jìn)的。二、改善學(xué)生生活環(huán)境，提高其自我環(huán)保意識(shí)本設(shè)計(jì)以環(huán)保教育為主題，借助網(wǎng)絡(luò)資源，探求豐富的環(huán)境素材，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，從而對(duì)環(huán)境問(wèn)題有一個(gè)較全面深入的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生通過(guò)多方面多