媒體融合對廣播電視新聞人才培養(yǎng)的影響

媒體融合對廣播電視新聞人才培養(yǎng)的影響

隨著中國數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)傳播的快速發(fā)展，不同形式的媒體融合已成為中國媒體發(fā)展的主流趨勢和重要體現(xiàn)。特別是“三網(wǎng)融合”作為國家工程步入實(shí)施階段,更昭示了一個嶄新的媒體融合時代的來臨。媒體融合所催生的變革不僅給傳媒業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),對廣播電視新聞人才的培育也提出了新的要求。一、廣播電視新聞傳播人才:技能與技術(shù)媒體融合帶給廣播電視傳媒業(yè)的沖擊與改變將是深刻與多方面的:其一是廣播電視新聞信源構(gòu)成與傳播主體發(fā)生改變,過去傳統(tǒng)媒體新聞傳播的壟斷權(quán)和特權(quán)被打破,“議程設(shè)置功能”受到影響,而受眾可以改變被動接受地位而積極主動地參與到信息的制作和傳播;其二是廣播電視傳播方式的改變,由單向直線傳播轉(zhuǎn)向雙向循環(huán)傳播,由傳媒機(jī)構(gòu)對廣大受眾的傳播,轉(zhuǎn)向多種媒體一對多、多對多的傳播模式;其三是廣播電視傳媒組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)平臺和信息管理模式的改變。而改變了的廣播電視傳播的組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)平臺和管理運(yùn)作方式,必然要對廣播電視新聞專業(yè)人才有著新的需求。媒體融合環(huán)境下的這種人才需求,主要凸顯在以下幾類人才:1.能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的“全媒體”型新聞傳播人才隨著多種媒體融合的展開及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,傳媒之間的傳播介質(zhì)的差異正在縮小或趨同,因此具備跨媒體技能的“全媒體”型新聞傳播人才將成為未來的首選。有些編輯、記者可能將不再是為某一個的媒體部門服務(wù),而是為集團(tuán)內(nèi)的多個媒體部門或信息數(shù)據(jù)庫或信息發(fā)布機(jī)構(gòu)服務(wù)。記者采訪回來的新聞或娛樂信息,既可能為報刊供稿,又可能被廣播電視采用,還可能為網(wǎng)絡(luò)媒體提供素材。但當(dāng)今確實(shí)能夠勝任這種多種媒體報道工作的“全媒體”新聞人才還極其匱乏。而就廣播電視傳播來說,對新聞人才要求更高,其“人才要求既要掌握扎實(shí)的新聞理論和廣播電視業(yè)務(wù)知識,又要掌握必要的技術(shù)技能,尤其是包羅萬象的新媒體技術(shù),如虛擬影像合成技術(shù)、數(shù)字合成技術(shù)、3G、Web2.0、影視編導(dǎo)、節(jié)目策劃、攝像技術(shù)、燈光技術(shù)、非線性編輯”1,特技制作技術(shù)、音視頻編輯技術(shù)等,從而更好地適應(yīng)多媒體融合環(huán)境下的廣播電視新聞傳播的需求。2.能夠在多媒體環(huán)境中進(jìn)行整合營銷的高層次經(jīng)營管理人才在媒介融合環(huán)境下,傳媒經(jīng)營管理人才應(yīng)與傳統(tǒng)媒體的經(jīng)營管理者不同。他們應(yīng)是熟悉并精通多種傳播媒體的專家,了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展為新聞信息傳播所提供支持的可能性,懂得怎樣運(yùn)用媒介技術(shù)使傳播內(nèi)容得到很好地呈現(xiàn)。他們不僅要具有“職業(yè)經(jīng)理人”的管理經(jīng)營理念與才干,還要具有“職業(yè)新聞人”的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和道德操守。他們應(yīng)當(dāng)既能自如地進(jìn)行傳媒產(chǎn)業(yè)的專業(yè)性管理經(jīng)營,又能知道基于傳媒產(chǎn)業(yè)的特殊規(guī)律性去開拓性地經(jīng)營發(fā)展,實(shí)現(xiàn)傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的最大化。因而,這類整合營銷傳播類經(jīng)營管理人才往往不是一下子就能在高校培養(yǎng)出來的,而往往是通過多種媒介工作經(jīng)歷并積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn),在媒介競爭中大浪淘沙般磨練出來的。3.能夠具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)并有較強(qiáng)信息分析力的整合傳播人才在媒體融合背景下,廣播電視新聞人才應(yīng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu),能夠綜合地運(yùn)用多學(xué)科的知識來處理傳播過程中的信息選擇、信息編碼、受眾分析、效果反饋等一系列問題。較為單一的學(xué)科知識已遠(yuǎn)不能滿足廣播電視傳播對人才的需求。實(shí)際上,這就要求廣播電視新聞傳播人才在掌握本專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上,又通曉人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識,對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律等有比較深刻的認(rèn)識和把握。尤其是要運(yùn)用多學(xué)科知識對信息傳播與接受進(jìn)行深入的分析。也許將來“在媒介融合的新聞編輯部中,職業(yè)記者和編輯的核心價值已不再是單純地采集新聞,而是用專業(yè)的眼光對浩如煙海的信息進(jìn)行篩選,進(jìn)而為受眾整合、梳理、分析看似雜亂無章的信息,邏輯、深刻、立體地呈現(xiàn)出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻意義,并提供有價值的解釋和觀點(diǎn),幫助受眾更加系統(tǒng)、深刻地了解和把握世界”2。也可以說,將來誰擁有更強(qiáng)的信息分析力和整合傳播力,誰就擁有更大的傳播影響力。二、各高校新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置不盡合理20世紀(jì)90年代中期以后,全國廣播電視系統(tǒng)轟轟烈烈進(jìn)行的新聞改革,促進(jìn)了廣播電視事業(yè)的大發(fā)展,“截至2007年底,全國有廣播電臺、電視臺2587座,社會上共有2874家廣播電視節(jié)目制作機(jī)構(gòu)”。而由此帶來的是對廣播電視新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生需求的增加。因而,廣播電視新聞教育也得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),“到2008年,全國高校共有135個廣播電視新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn),而近10年增加了110多個,形成了廣播電視新聞教育辦學(xué)熱。”3在校學(xué)生數(shù)己達(dá)3萬余人。然而,面對媒體融合的新趨勢,廣播電視新聞專業(yè)教育卻顯得相對滯后。這就形成了這樣的情況:一方面,廣播電視新聞專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急增,就業(yè)入口出現(xiàn)擁擠和堵塞,社會需求(專指廣播電視等新聞媒體)幾近飽和;另一方面,傳播媒體又急需能夠真正適應(yīng)媒體融合新趨勢的新聞傳播人才。究其問題癥結(jié)突出表現(xiàn)在以下方面:1.專業(yè)布局欠平衡,學(xué)科架構(gòu)不健全從廣播電視新聞專業(yè)設(shè)置情況看,全國有“超過1/3的專業(yè)點(diǎn)設(shè)在非新聞傳播院、系,缺乏支持廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的新聞傳播學(xué)科基礎(chǔ)平臺和相關(guān)學(xué)科支撐。這在一定程度上反映了開辦該專業(yè)的沖動性、盲目性。從地域分布上看,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)主要集中在北京、上海、江蘇、廣東、浙江、福建等發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)?！?有的省市該專業(yè)點(diǎn)甚至高達(dá)8—10個,專業(yè)重疊的現(xiàn)象較為突出。對此不盡如人意的辦學(xué)現(xiàn)狀,各高校必須注意提高辦學(xué)質(zhì)量,嚴(yán)格控制數(shù)量。就學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)而言,相當(dāng)長一段時期,我國新聞學(xué)專業(yè)(包括廣播電視新聞學(xué))設(shè)置的目標(biāo)架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎(chǔ)的。其中新聞學(xué)專業(yè)主要為報刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者,而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)主要為廣播電視傳媒機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才?？墒?隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速發(fā)展及廣播電視等媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,媒體融合又使傳媒間的傳播介質(zhì)差異逐步縮小或同化,原有按媒介類型來設(shè)置的專業(yè)方向和教學(xué)體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。2.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)廣播電視新聞學(xué)是一個偏重應(yīng)用型的專業(yè)。但從實(shí)際情況來看,我國的廣播電視新聞學(xué)教育基本上是靠大學(xué)課堂內(nèi)完成,傳媒機(jī)構(gòu)的參與度很低。理論教學(xué)與實(shí)踐往往脫節(jié),大多數(shù)學(xué)生參與社會實(shí)踐的質(zhì)與量都不高,實(shí)際操作能力不強(qiáng)。有的學(xué)生雖然也上過《新聞采訪》、《廣播電視新聞寫作》之類的課程,但由于實(shí)地采訪與寫作操練不夠,畢業(yè)時卻連一篇通訊稿都不會寫。傳媒單位在接收相關(guān)新聞院系的畢業(yè)生之后,依然需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化訓(xùn)練和再培養(yǎng)。廣播電視新聞教育出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)與技能技術(shù)失衡問題,看似是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)則是學(xué)生的應(yīng)用性不足。這勢必不能滿足傳媒業(yè)的實(shí)際需求,更不能適應(yīng)媒體融合的大傳播格局。當(dāng)今,廣播電視新聞人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈橄欖型,處于中間地位的采編人員比重相對過大,而諸如管理人員、技術(shù)人員等的比重較小。該專業(yè)一畢業(yè)就能熟練操作并獨(dú)擋一面的學(xué)生鳳毛麟角。3.理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的師資力量不足我國與西方高校的新聞傳播教師隊(duì)伍,在來源與組成上有著明顯的不同,西方高校新聞傳播教師往往是自于業(yè)界,具有豐富的傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專業(yè)水平高,眼光敏銳,能夠洞悉傳媒現(xiàn)象與問題。而中國高校新聞傳播教師很多是從中文、政治學(xué)等專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)變”而成新聞傳播專業(yè)教師的,雖然學(xué)科知識較為豐富,但是通常缺少在業(yè)界從事傳媒實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績。還有不少年輕教師是考上學(xué)一直讀學(xué)位而留校的,從事新聞教育但缺乏從業(yè)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際的脫離?？傊?理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)?能夠與國內(nèi)外著名的媒體保持聯(lián)系的教師并不多,而能夠以世界眼光、站在國際高度從事教學(xué)和研究的教師則更少了。這種師資狀況是不適應(yīng)媒體融合時代的發(fā)展需求的。因此,“我們高校新聞傳播教育的教師隊(duì)伍正面臨著素質(zhì)提高、知識重構(gòu)、技術(shù)提升、學(xué)養(yǎng)加深、能力再造的任務(wù)”4,加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu),與傳媒業(yè)界建立密切聯(lián)系,將新聞教育的新理論和傳播實(shí)踐的新技木、新方法與新手段充實(shí)到課堂教學(xué)中來,這對于培養(yǎng)新形勢下的廣播電視新聞專業(yè)人才顯得尤為必要。三、在媒體整合環(huán)境下，確保新聞人才人才1.課程與專業(yè)方向定位相結(jié)合從辦學(xué)目的來講,社會需求是專業(yè)定位和方向設(shè)置的主要依據(jù)。因而,辦學(xué)院校為了適應(yīng)媒體融合對廣播電視傳播人才的需求,應(yīng)當(dāng)自覺地調(diào)整廣播電視新聞學(xué)專業(yè)方向與定位?！澳壳?全國高校除獨(dú)立設(shè)置的廣播影視院校外,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)是由綜合、理工、財經(jīng)、師范、政法、體育等各類高校辦的。這些院校應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢培養(yǎng)出有特色的廣播電視新聞傳播人才?！?譬如,理工科院校開辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)基本上可定位于科技新聞、科技傳播或數(shù)字媒體傳播等方向;體育院校開辦該專業(yè),就應(yīng)發(fā)揮體育的師資優(yōu)勢,培養(yǎng)目標(biāo)可定位于體育新聞傳播的方向。各行業(yè)類院校開辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè),應(yīng)借助自身的學(xué)科優(yōu)勢,只有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位,才能辦出特色。在專業(yè)方向定位和學(xué)科架構(gòu)上,我們要樹立新觀念,開拓新思維,要有“大廣播電視”的概念。有自主設(shè)置權(quán)的高校新聞院系可以根據(jù)傳媒業(yè)界需求和社會需求來設(shè)置新專業(yè)及其方向。美國密蘇里新聞學(xué)院在2005年就率先建立媒體融合系,開設(shè)了媒體融合專業(yè)。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院早在2000年就在傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)中增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)傳播”方向,2007年又新增了“數(shù)字新聞傳播”專業(yè)方向,注重培養(yǎng)適應(yīng)新媒體傳播的人才。此外,各普通高校還可以充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源,進(jìn)行跨院系、跨專業(yè)合作,注重文理交叉,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣做更有利于復(fù)合型廣播電視傳播人才的培育。2.以能力保障和應(yīng)用為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)我們知道,每一個專業(yè)的教學(xué)體系,通常都是由學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、學(xué)科選修課等板塊構(gòu)成。媒體融合背景下廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系要立足于改革與創(chuàng)新。要在傳統(tǒng)體系基礎(chǔ)上融入媒體融合相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容,形成新的內(nèi)容組合的教學(xué)體系。有學(xué)者提出:“新的課程體系應(yīng)立足于‘寬口徑、厚基礎(chǔ)’,并包含如下內(nèi)容:一是寬廣的人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識教育;二是深厚的新聞傳播專業(yè)知識教育;三是各類媒介技術(shù)使用能力的訓(xùn)練;四是科學(xué)思維方法與專業(yè)工作方法的培養(yǎng);五是職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。”5有的學(xué)者認(rèn)為:“專業(yè)課程設(shè)置可以采用動態(tài)模式,先按類別設(shè)置專業(yè)課程(主要包括新聞類、傳播類、人文素質(zhì)類和創(chuàng)新類課程等),再將每類別細(xì)分成基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程(基礎(chǔ)性課程是傳統(tǒng)新聞教育寶貴經(jīng)驗(yàn)的延續(xù),起“奠基性”作用;動態(tài)性課程具有變動性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性的特點(diǎn),起“延展性”作用)?！?還有學(xué)者指出,課程教學(xué)體系設(shè)置上要多借鑒國外一些優(yōu)秀新聞傳播學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展來安排教學(xué)。中國人民大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)“數(shù)字新聞傳播”方向,就很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系的主張,“該方向的基礎(chǔ)專業(yè)課程充分利用新聞學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢資源,與新聞學(xué)專業(yè)的其他方向打通共享,而專業(yè)核心課程則將傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性核心專業(yè)課程(新聞采寫、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影)與基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體方而的專業(yè)課程(數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體信息傳播、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動管理、移動信息傳播、新媒體管理等)相結(jié)合,力圖通過這種課程體系的整合培養(yǎng)具有‘全媒體’技能的新型新聞入才?！?總之,改革與創(chuàng)新建構(gòu)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系,適時完善課程結(jié)構(gòu)并合理開設(shè)與媒體融合相關(guān)課程,是媒體融合時代與環(huán)境給國內(nèi)廣播電視新聞教育提出的新命題。3.構(gòu)建融合的實(shí)踐教學(xué)平臺廣播電視新聞學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新聞傳播人才。在媒體融合環(huán)境下,廣播電視新聞人才的培育更加需要建構(gòu)一個多層次、系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系,這樣通過不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。我們認(rèn)為廣播電視新聞的實(shí)踐教學(xué)體系,起碼應(yīng)包括“三個層次、兩種平臺”?！叭齻€層次”是指實(shí)踐教學(xué)的三個重要層次,即專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其一,專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層次:由于廣播電視新聞專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,多門專業(yè)課程都涉及實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié),如廣播電視節(jié)目制作、電視攝像、新聞攝影、音頻視頻內(nèi)容制作(非線性編輯)、新聞采訪與寫作等課程。在這些專業(yè)課的教學(xué)中,要保證一定的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的課時,盡量增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的時間,理論與實(shí)踐結(jié)合,加深學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握。其二,專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)層次,是以新聞傳播學(xué)科某個具體方向?yàn)橹黝}進(jìn)行的實(shí)踐,如受眾收視收聽調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、網(wǎng)頁制作、DV作品大賽等專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)踐實(shí)訓(xùn),一般是在相對連續(xù)的時間段內(nèi)圍繞一個主題進(jìn)行的較為集中的實(shí)踐,通常有教師指導(dǎo),有明確的目標(biāo)要求,學(xué)生終期以提交實(shí)踐報告或作品而取得成績。其三,畢業(yè)實(shí)習(xí)層次,這是專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)時最多、最為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對這一環(huán)節(jié),大多數(shù)院校是很重視的,學(xué)生實(shí)習(xí)有指定專門負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師,有計(jì)劃、有要求、有督促、有檢查、有考核。但也有少數(shù)學(xué)校的專業(yè),由于師資不足、經(jīng)費(fèi)短缺、沒有固定實(shí)習(xí)基地等原因,對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)采取放任自流的做法,勢必影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。在媒體融合環(huán)境下這種做法尤其是需要加以改進(jìn)和消除的?！皟煞N平臺”是指校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺和校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地平臺。首先,廣播電視新聞實(shí)踐教學(xué)的開展必須依托于良好的設(shè)備條件和實(shí)驗(yàn)平臺。在媒介融合背景下專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺不再僅是包括影視實(shí)驗(yàn)室、錄音室、電視制作室等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺,而是包括多種使用目標(biāo)的融合性多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。其次,另一個校外實(shí)習(xí)基地平臺,這是學(xué)校依托行業(yè)和利用社會資源的結(jié)果,是校企結(jié)合培養(yǎng)人才的重要舉措。與新聞媒體和傳播機(jī)構(gòu)廣泛聯(lián)系,建立較為固定的實(shí)習(xí)基地,是完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容。除此之外,還可以讓學(xué)生參與校廣播站、電視臺、校網(wǎng)站、校報的工作,采訪、編輯稿件、制作節(jié)目,鼓勵和支持學(xué)生參加DV短片大賽、廣告設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁制作大賽、朗誦比賽等活動,積極利用第二課堂活動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換為一個準(zhǔn)新聞人。4.調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu),豐富專業(yè)教學(xué)與媒體業(yè)務(wù)實(shí)踐形式眾所周知,要適應(yīng)媒體融合發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)出新型的跨媒體高質(zhì)量的廣播電視傳播人才,高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是