探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有著更加抽象與難以理解的特點(diǎn)，很多在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生，也有可能因這樣或那樣的問題成為“學(xué)困生”。在新課改背景下，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，在工作者去努力分析班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因，更有針對(duì)性的采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。本文就針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中，班級(jí)內(nèi)部“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行研究與討論，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)高年級(jí);學(xué)困生

引言

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)許可本身就具有諸多挑戰(zhàn)，是一門復(fù)雜且概念性較多的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中如果一個(gè)問題沒有處理好很容易影響到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此教師在授課過程中應(yīng)努力思考，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，既要一視同仁，又要尊重學(xué)生的特殊性，深入分析問題，積極尋找“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效措施，讓班上的每個(gè)同學(xué)都能融入到高效數(shù)學(xué)課堂之中。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教育觀念束縛下，教師通常以成績論英雄，因此不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，因此在授課過程中由于缺乏興趣，一些同學(xué)容易出現(xiàn)課上積極性差、神游、開小差等問題，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來越多，逐漸喪事學(xué)習(xí)信心，好一點(diǎn)的學(xué)生雖然成績不行但他會(huì)努力前行，但還有一些學(xué)生則的直接以不在乎或報(bào)復(fù)的心態(tài)去看待課堂，出現(xiàn)課上嬉笑、大鬧等問題，不利于教學(xué)工作的開展。學(xué)困生在行為和思維上都不能很好的約束自己，在他們眼中學(xué)習(xí)這件事可有可無，而教師往往會(huì)采用任務(wù)強(qiáng)壓的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位，效果不佳。

二、“學(xué)困生”成因分析

（一）家庭因素

家庭教育對(duì)學(xué)生的成長來說尤為重要，良好的家庭環(huán)境有利于孩子的身心發(fā)育，如果學(xué)生在家里體會(huì)不到幸福感，則會(huì)對(duì)其弱小的心靈造成傷害，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，因此作為家長必須要以身作則，約束自己的行為，身體力行對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)。

（二）學(xué)校因素

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，同一位數(shù)學(xué)教師可能會(huì)負(fù)責(zé)一兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要照顧的學(xué)生數(shù)量較多，難以抽出時(shí)間對(duì)某一學(xué)生給予特定幫助，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致教師既不能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需求，又提不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在加上傳統(tǒng)教育思想尚存，教師與家長過度重視學(xué)生學(xué)科成績，給學(xué)生過多的壓力，“學(xué)困生”因成績不好也不受老師的喜歡，所以逐漸形成一種惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）個(gè)人因素

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其有著各種各樣的特殊性需求，傳統(tǒng)的教育模式不是人人都能適應(yīng)，加上學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，一些學(xué)生很容易跟不上課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量提不上來，知識(shí)點(diǎn)記憶不連貫，無法綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，甚至一些學(xué)生片面的認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)就是書本上的，生活中并沒有過多用處，慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與耐心，易產(chǎn)生抵觸心理，如果教師與家長不對(duì)齊進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，情況很可能愈演愈烈。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化措施研究

（一）激發(fā)其自信心

針對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，教師應(yīng)以提高學(xué)生自信心為首要，再去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。從“學(xué)困生”的角度來說很難對(duì)自己反感的一門學(xué)科很難產(chǎn)生興趣，成績不好的他們?cè)诎嗉?jí)大環(huán)境下也想展示自我，去體現(xiàn)自我價(jià)值，但由于在學(xué)科學(xué)習(xí)中沒有長處所以就把這股子勁用到了不正確的地方去吸引教師與其他同學(xué)的注意力。因此，教師應(yīng)為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在授課過程中多將目光投射到他們身上，用一些簡單的問題為其提供展示機(jī)會(huì)，讓其他同學(xué)看到“學(xué)困生”的改變對(duì)其有新的認(rèn)知，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中獲得成就感，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也隨之提升。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以興趣為突破口

傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合對(duì)“學(xué)困生”的引導(dǎo)，因此教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法融入更多的生活化元素，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入到數(shù)學(xué)課堂之中，提高“學(xué)困生”的參與度。比如在五年級(jí)上冊(cè)的《多邊形面積》中，教師可以先讓“學(xué)困生”去尋找生活中的多邊形，讓他們把這些多邊形帶入到課堂之中，為大家展示你的發(fā)現(xiàn)，通過這種方式有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，思考自己家中或生活中的那些物品是多邊形，在授課過程中以其所帶來的物品為例進(jìn)行授課，從而起到吸引學(xué)困生注意力的效果，使其更積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)教師應(yīng)提出一些簡單的問題讓“學(xué)困生”作答，讓其真正融入到課堂教學(xué)之中，在實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)的魅力，去體驗(yàn)答題后的成就感，去感受同學(xué)掌聲所帶來的榮譽(yù)感，逐漸轉(zhuǎn)變其對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)