破繭走向思想方法的歷史探究省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件

破繭—走向思想方法歷史探究天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室戴羽明1/25團(tuán)體合作是教師專業(yè)成長主要基石本學(xué)期全市性高中歷史教師課堂教學(xué)觀摩研討活動耀華中學(xué)專場：提升研讀史料能力南開中學(xué)專場：培養(yǎng)歷史探究能力關(guān)鍵團(tuán)體共同努力集體備課團(tuán)體組員：萬慶剛、張曉靜、陳艷、于溪、于寧、范英軍、許軍籌備時(shí)間：自年6月底至今，歷時(shí)六個月；集體研討：備課6次，試講3次；分別交流無數(shù)次：于寧老師修改教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)10次以上，范英軍單獨(dú)面對面交流4次之多。電話、qq、電子郵件等無數(shù)次溝通交流。2/25特此鳴謝相關(guān)團(tuán)體和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持！尤其感激學(xué)科組全體組員：（南開中學(xué)、耀華中學(xué)、北師大天津附中、四十一中）各學(xué)校學(xué)科組屢次組織集體備課、試講等研討活動；和平區(qū)教研室兩位教研員也主動參加了耀華中學(xué)自己組織試講研討活動，并提出了很多寶貴意見；感激南開中學(xué)和耀華中學(xué)兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持！3/25什么是探究式教學(xué)？探究式教學(xué)（InquiryTeaching）（又稱發(fā)覺法、研究法）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己經(jīng)過閱讀、觀察、試驗(yàn)、思索、討論、聽講等路徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)覺并掌握對應(yīng)原理和結(jié)論一個方法?！猙aidu百科4/25什么是探究式教學(xué)？指導(dǎo)思想：在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以歷史學(xué)科經(jīng)典性問題為中心，勉勵學(xué)生主動探索，發(fā)覺歷史發(fā)展很多要素及其復(fù)雜關(guān)系，掌握歷史研究基本方法和步驟，形成自己歷史學(xué)科概念。特點(diǎn)：主體性；自主性；過程性；創(chuàng)造性形式：課堂上即興和預(yù)設(shè)；課外自發(fā)興趣和任務(wù)要求5/25什么是探究式教學(xué)？怎樣對待學(xué)生差異性人價(jià)值意義；社會合作意義；教學(xué)資源意義教學(xué)目標(biāo)：“同質(zhì)化”與“多樣化”能力挑戰(zhàn)：發(fā)覺學(xué)生問題，主動引導(dǎo)探究（教師對學(xué)生逆反心理教學(xué)顧慮）教學(xué)觀念：學(xué)生問題應(yīng)該成為確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)。探究教學(xué)：處理學(xué)生當(dāng)前存在各種問題，是探究教學(xué)價(jià)值意義。6/25外省市歷史教學(xué)改革動態(tài)總體特點(diǎn)：改革步伐快，從形式到內(nèi)容整體轉(zhuǎn)變從我們角度看：不像是歷史課思索：什么是歷史課？

歷史課功效有哪些？7/25基本認(rèn)識對學(xué)者來說：全部問題都沒有最終答案。對學(xué)生來說：全部問題不應(yīng)有確定答案。標(biāo)準(zhǔn)答案與答案標(biāo)準(zhǔn)8/25歷史學(xué)科假說歷史知識假設(shè)解釋人為經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造，不是問題最終答案9/25歷史學(xué)科社會立場原因影響史料起源文化觀念歷史認(rèn)識含有歷史性：階段性、主觀性、不足、發(fā)展性、開放性研究水平10/25客觀性歷史知識價(jià)值性發(fā)展性客觀性：歷史知識能夠反應(yīng)歷史客觀真實(shí)，同時(shí)也能夠反應(yīng)歷史知識形成于所在時(shí)代客觀需要。發(fā)展性：不含有所謂恒定“權(quán)威”。伴隨人們認(rèn)識水平提升和時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，舊知識將被不停變革、升華和改寫，提出新解釋、假設(shè)和假說。后當(dāng)代歷史知識觀價(jià)值性：個體主觀含有多樣性和選擇性，所以不含有唯一性和確定性，但都反應(yīng)認(rèn)識主體社會立場和價(jià)值取向。11/25歷史課程歷史教育歷史教學(xué)史學(xué)研究課程目標(biāo)；課程功效；課程實(shí)施史學(xué)理論；史學(xué)方法；史學(xué)結(jié)果有目標(biāo)；有計(jì)劃；有組織歷史教育學(xué)生問題；發(fā)展空間；對話協(xié)商基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究12/25學(xué)生認(rèn)知?dú)v史課堂課程目標(biāo)史學(xué)研究學(xué)生認(rèn)知：感性認(rèn)識，知性認(rèn)識、理性認(rèn)識史學(xué)研究：歷史認(rèn)識，研究方法、最新結(jié)果歷史課堂教學(xué)三個要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一課程目標(biāo)：知識范圍、能力發(fā)展、價(jià)值觀念13/25第一次備課歷史教學(xué)目標(biāo)是什么？（教師講完，學(xué)生學(xué)會；教師少講，學(xué)生自學(xué)；教師組織，學(xué)生創(chuàng)造）從問題設(shè)計(jì)方向開始！對歷史知識探究走向歷史方法探究？總體教學(xué)立意：讓學(xué)生以理性精神探究啟蒙運(yùn)動，從而感悟理性實(shí)質(zhì)，追求精神獨(dú)立和民主自由。14/25第二次備課試講錄像看過之后：課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)是什么？教學(xué)各個步驟之間內(nèi)在邏輯關(guān)系？沖破知識中心障礙，走向史學(xué)研究科學(xué)過程。15/25第三次備課第一步驟：比較發(fā)覺三位啟蒙思想家不一樣思想。（事實(shí)判斷）第二步驟：思索三位思想家在同一時(shí)代思索同一問題，卻有不一樣結(jié)果，其主客觀原因是什么？環(huán)境相同，但個人閱歷、社會地位等差異分析，認(rèn)識結(jié)論也必定差異。（成因分析）（以往歷史宏大敘事，忽略了個體差異）第三步驟：不一樣時(shí)代、不一樣人對思想家“思想”有不一樣解讀。（價(jià)值判斷）16/25第四次備課徹底消解教師“自信”，走向與學(xué)生共同歷史追尋？從對歷史結(jié)論求索，轉(zhuǎn)向歷史方法探究！最終轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧碜穯?！認(rèn)識：“一切歷史都是當(dāng)代史”

“人人都是自己歷史學(xué)家”17/2512月5日試講反思材料多，思緒多，最終造成凌亂無序。從南開中學(xué)徒步小白樓兩個多小時(shí)再探討。材料準(zhǔn)備越豐富，思索問題越充分，反而成為課堂教學(xué)包袱。尊重學(xué)生認(rèn)知要求，走向精簡。18/2512月9日試講課堂效果：思緒清楚、內(nèi)容簡練、主題突出研討結(jié)果：再精簡、再明確最終確定基本思緒：以探究孟德斯鳩“三權(quán)分立”思想緣由為例，幫助學(xué)生對歷史探究基本方法形成基本認(rèn)識。最終提出思索性問題：怎樣像歷史學(xué)家研究歷史一樣，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)？19/25當(dāng)前教師教學(xué)思想需要破繭知識觀：知識是真理？知識是學(xué)問？教材觀：執(zhí)著于教科書內(nèi)容注釋與補(bǔ)充；教學(xué)觀：關(guān)注知識內(nèi)容傳遞效果，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程心理感受和精神成長；評價(jià)觀：關(guān)注學(xué)生考試成績，忽略學(xué)生終生發(fā)展。（“考”與“教”關(guān)系）20/25對教師專業(yè)成長反思教師教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)從模仿開始經(jīng)驗(yàn)需要積累經(jīng)驗(yàn)需要不停破繭重生（自我否定、壯士斷腕）21/25工作室團(tuán)體——天津歷史教師QQ群

288621693初高中歷史教師“一師一優(yōu)課，一課一名師”22/25主要任務(wù)選課制作11月