初中歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

初中歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略摘要：思維導圖在初中歷史學科教學中的應用，能夠有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，引導學生運用發(fā)散思維，更好的了解歷史、掌握歷史知識，并能夠從歷史學習中培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)、家國情懷，促使學生全面發(fā)展，成長為適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。本文探討了運用思維導圖，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；思維導圖；初中歷史

引言

現(xiàn)代社會對人才的需求逐漸向復雜化、綜合化發(fā)展，其不僅需要具有較強的專業(yè)能力，還需要優(yōu)良的綜合素質(zhì)。基于此，核心素養(yǎng)教育理念的提出，要求在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在初中歷史教學中，為更好的培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，要求教師不斷創(chuàng)新教學方法。思維導圖教學模式在歷史教學中應用，能夠通過對學生有效的思維引導，幫助其突破思維限制，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，提高其在歷史學習中的自主性，進而提升其對歷史的理解、掌握，促進學生思維能力的發(fā)展，通過獨立思考，更有利于歷史核心素養(yǎng)在學生中的滲透。探究初中歷史教學中利用思維導入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，對于當前初中歷史教師提高教學水平，促進學生全面發(fā)展有重要意義。

一、利用思維導圖，培養(yǎng)學生唯物史觀核心素養(yǎng)

初中歷史階段是學生開始深入學習了解中國歷史、世界歷史的初始階段，正確認識歷史、客觀掌握歷史史實，就必須要樹立學生正確的歷史觀。因此，培養(yǎng)學生的唯物史觀，是學生學好歷史的重要基礎(chǔ)，是避免其在今后的歷史學習中，主觀臆斷歷史的基礎(chǔ)保障。利用思維導圖培養(yǎng)學生的唯物史觀，也必須立足于史實，利用史實論證唯物史觀，從而加強學生對唯物史觀的理解。例如，在進行“中華文化的勃興（二）”教學時，教師在對孔子儒家思想教學過程中，可以以儒學思想產(chǎn)生的時間以及發(fā)展情況為主線構(gòu)建思維導圖。儒家思想核心為“仁”，其誕生于春秋戰(zhàn)國時期，但并不受重視，分析其原因，主要是由當時的社會基礎(chǔ)決定的。春秋戰(zhàn)國時期處于戰(zhàn)亂的社會環(huán)境，儒家思想對于當時的社會環(huán)境并不相適，因此，其沒有受到重視。通過學習，學生可以了解社會存在決定社會意識，雖然儒家思想是我國最燦爛的傳統(tǒng)文化思想，但在春秋戰(zhàn)國時期并沒有受到重視，從而培養(yǎng)學生唯物史觀核心素養(yǎng)。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)學生的時空觀念核心素養(yǎng)

在歷史教學中，時序性是非常重要的特點，基于歷史的時序性，從而形成了時空觀念，也是初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念核心素養(yǎng)的重要立足點。一方面，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，能夠為學生進行歷史分析提供清晰的思維主線；另一方面，學生具有時空觀念，更有利于其在歷史學習中尋找到切實的落腳點，從而具有推理、還原史實的能力，更加客觀的看待歷史。運用思維導圖初中歷史教學，能夠幫助教師有效的引導學生將碎片化的歷史知識按照時序性有效的貫穿在一起，從而為學生呈現(xiàn)更加系統(tǒng)性、條理性、完整性的歷史知識體系。例如，教師在進行“統(tǒng)一國家的建立”一單元復習教學時，通過為學生畫出思維導圖，讓學生根據(jù)歷史的時序性，逐漸對秦漢統(tǒng)一政權(quán)的發(fā)展變化有系統(tǒng)性的了解與掌握，并且通過建立秦漢統(tǒng)一政治的全景圖，有利于學生發(fā)散思維。同時，在思維導圖中，學生通過對秦漢不同時期的思想、政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面進行發(fā)散性思考，更好的了解不同歷史時期的思想、政治、經(jīng)濟等發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生的時空觀念，更好的對歷史史實進行梳理。

圖1

三、利用思維導入，培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其是幫助學生探究歷史真相，學會搜集、分析歷史資料的重要素養(yǎng)。史料實證需要經(jīng)歷史料的搜集、整理以及分析推理的完整過程。利用思維導圖培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)，能夠幫助學生擴大史料搜集范圍，并提高史料收集的條理性，利于整理分析，在分析推理史料的過程中，更有利于學生歷史邏輯思維能力、獨立思考能力的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。例如教師在進行“紅軍不怕遠征難”一課教學時，就可以收集多方面的社會史料、文學作品史料等，進行客觀歷史史實的還原，從而引導學生進行歷史實證。在學習過程中，教師可以將遵義會議作為思維導圖的出發(fā)點，按照遵義會議召開的背景，提出紅軍被迫長征的根本原因、直接原因，同時加以收集史料，證實當時在黨內(nèi)博古等人所犯左傾錯誤，進一步證實紅軍長征的重要意義，同時證明以毛澤東為核心的黨中央領(lǐng)導的正確性。同時，教師還可以在這一思維導圖下，引導學生收集更多關(guān)于紅軍長征的史料，通過分析史料，更明白長征勝利對于中國革命的意義。在思維導圖教學模式下，學生對史料收集分析的重視度進一步提升，并且學會從史料中分析、推理史實，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。并且利用思維導圖，通過合作收集分析史料，還有利于學生進行自主合作探究能力。

圖2

四、利用思維導圖，培養(yǎng)學生歷史解釋核心素養(yǎng)

歷史解釋是通過對史料進行追根溯源、分析探討、說明影響、判斷定位等多種方法，對歷史事物進行理性分析與客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在初中歷史教學中，利用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，一方面可以通過思維導圖，引導學生分析歷史事件的背景、原因以及不同時代或不同人的認識差異，從而對歷史事件有客觀的認識與理解；另一方面，利用思維導圖，對同一歷史事件中不同的研究方法與史料分析方法的歷史解釋的差異進行分析，引導學生吸收不同歷史解釋中的養(yǎng)分，從而培養(yǎng)起自身客觀敘述歷史與理解歷史的能力。例如，教師在進行“洋務運動”一課教學時，在對洋務運動的歷史評價中，就可以通過思維導圖引導學生對其進行全面、正確的評價。在學習過程中，由于我們知道洋務運動并沒有真正使中國富強起來，因此在對它的評價中，學生對洋務運動的負面評價往往記憶比較深刻。利用思維導圖，教師可以將對洋務運動的評價分為明確的正面與負面兩大陣營，使學生直觀的從圖中可以看到洋務運動的正面評價，引導學生對洋務運動具有更加客觀的認識，學會挖掘歷史事件的本質(zhì)，提高學生歷史理解與敘述能力，從而培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

圖3

五、利用思維導圖，培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)

歷史教育的根本目標，在于培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，使其具有客觀認識、了解、掌握歷史史實的能力，并且能夠吸取歷史教訓，以史為鑒，樹立正確的人生目標，并且自然而然的具有家國興亡的歷史責任，樹立家國情懷。利用思維導圖，能夠為學生呈現(xiàn)出多視角、多層次的歷史史實，不僅能夠幫助學生更好的了解與接受歷史真實，并且在學生接受的過程中，其自身的家國情懷也會受到潛移默化的培養(yǎng)與深化。在初中歷史中，無論是中國歷朝歷代中存在的農(nóng)民起義運動，還是世界歷史中存在的人類解放運動，通過思維導圖，都能夠引導學生透過歷史現(xiàn)象，深刻的看到歷史發(fā)展的本質(zhì)問題，進而使學生具有家國情懷。例如在進行“獨立自主的和平外交”一課教學時，教師可以利用思維導圖，以不同國家與中國正式建交為主線，根據(jù)第一個與中國建交的蘇聯(lián)，以及建國后1949年與中國建交的國家及數(shù)量，分析當時中國的外交狀況，然后根據(jù)時間的發(fā)展，中國外交在美國霸權(quán)主義壓迫下，在外交戰(zhàn)場上獲得的一系列長久。通過將中國外交全面展現(xiàn)在學生面前，使學生了解在建國初期中國外交的艱難環(huán)境，以及隨著中國的強大，世界各國積極主動與中國建交的發(fā)展，從而自然而然的使學生樹立國家自豪感和歷史責任感，接受家國情懷的熏陶。

總結(jié)

歷史核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，初中歷史教學不僅需要讓學生掌握歷史學科知識，并且還需要通過歷史教學實踐，使學生的綜合素養(yǎng)能夠有效提升。思維導圖在歷史教學中的應用，既可以為學生提供建立完整知識體系的有效方法，加強學生對歷史知識的了解與掌握，同時還能夠拓展學生的思維，促進學生思維能力的發(fā)展，是初中歷史教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式?；诖耍?/p>