推進(jìn)八個(gè)轉(zhuǎn)變-實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革新突破省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

推進(jìn)八個(gè)轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革新突破陳XX

2月16日1/28內(nèi)容提要一、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變?nèi)?、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變七、從重共輕個(gè)向因材施教轉(zhuǎn)變八、從終止性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變2/283/284/28（一）為何轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂一直由知識(shí)主宰?！帮垇?lái)張口”課堂，扼殺了學(xué)生能力培養(yǎng)。當(dāng)前我院大部分教師正在嘗試、探索一體化教學(xué)，也重視學(xué)生能力培養(yǎng)，但做還不全方面、不深入。

（二）怎樣轉(zhuǎn)變

需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革。

1、教學(xué)目標(biāo)突出“能力本位”。

全部教師要知道自己為何上這門課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生哪一個(gè)專業(yè)能力，而且要讓學(xué)生了解為何上這門課，能夠最終形成哪種能力，包含單元教學(xué)、每堂課教學(xué)都應(yīng)該如此。只有從專業(yè)培養(yǎng)最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

一、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變5/28

2、教學(xué)內(nèi)容表達(dá)“能力根本”

要改變過(guò)去以知識(shí)掌握為根本設(shè)計(jì)思緒，在設(shè)計(jì)及實(shí)施中要以能力形成為根本，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感融于一體，要在能力訓(xùn)練中獲取知識(shí)和培養(yǎng)情感。

大學(xué)課堂需要價(jià)值重構(gòu)，回歸精神力量培育（重視人文教育）。大學(xué)課堂在重視“做事”教育同時(shí)，更應(yīng)該重視“做人”教育，在重視傳授知識(shí)和能力同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生靈魂洗禮、心靈凈化、理想點(diǎn)燃、信念鑄就、思想升華和道德養(yǎng)成，使課堂真正成為教書育人主渠道。6/28

3、教學(xué)方式凸顯“能力形成”

（1）教學(xué)方式要做到兩個(gè)互動(dòng)：①教師與學(xué)生互動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)參加，課堂上絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，師生一直保持高漲熱情。②學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)：搭建校企互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，利用“廠中?！睂⒄n堂搬到車間，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用“校中廠”在模擬、防真或真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。

（2）教學(xué)方法伎倆上要做到兩個(gè)利用：

①當(dāng)代教學(xué)伎倆利用：多媒體利用；開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等各種伎倆。

②當(dāng)代教學(xué)方法利用：如開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色飾演法、小組討論法等。

勉勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。提倡“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，教師要形成自己獨(dú)有教學(xué)格調(diào)，在方式、方法上表達(dá)一個(gè)“放”字，在目標(biāo)、目標(biāo)上表達(dá)一個(gè)“效”字。7/28

4、學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展”

把教創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意者、策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)接收者、復(fù)制者、發(fā)覺(jué)者、創(chuàng)造者。

一是要求學(xué)生切實(shí)改變學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法、加強(qiáng)自律、促進(jìn)自覺(jué)，改“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生可連續(xù)發(fā)展能力。

三是開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，全天候開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、圖書館，拓展學(xué)習(xí)空間。8/28

5、評(píng)價(jià)方式重視“能力考評(píng)”

一是每位教師在第一次課時(shí)要向?qū)W生講明本課程考評(píng)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。

二是純實(shí)踐課程應(yīng)舉行單獨(dú)操作考評(píng)。

三是理論+實(shí)踐課程，操作考試成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)40%及以上。

四是純理論課應(yīng)重視知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力考評(píng)。

五是各類課程提倡建立以作品為關(guān)鍵，過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)方式。

六是在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)要引入行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)考評(píng)，或校企雙方共同考評(píng)。

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（一）為何轉(zhuǎn)變

灌輸式課堂不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、活用創(chuàng)新能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

（二）怎樣轉(zhuǎn)變

1、知能對(duì)話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?/p>

將老師從課堂上“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)、能力、素質(zhì)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動(dòng)。

二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變10/28

2、思維對(duì)話需要將“句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)”課堂

課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為自己準(zhǔn)備“問(wèn)號(hào)”；課上，應(yīng)主動(dòng)思索、處理原有“問(wèn)號(hào)”并形成新“問(wèn)號(hào)”；課后，應(yīng)做好學(xué)習(xí)，處理存留“問(wèn)號(hào)”。作為教師，在備課時(shí)應(yīng)著于預(yù)設(shè)“問(wèn)號(hào)”，講課時(shí)應(yīng)著于打開(kāi)“問(wèn)號(hào)”和形成新問(wèn)號(hào)。

3、情感對(duì)話需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂

知識(shí)蘊(yùn)含著豐富情感！它既凝結(jié)了人類認(rèn)識(shí)過(guò)程所表達(dá)情感，又記載和描繪了大千世界深遂奇妙和絢麗多彩，只有傾注了感情，才能感受知識(shí)生命，才能領(lǐng)悟知識(shí)美。對(duì)于教師，應(yīng)該激發(fā)自己激情，正是這種激情，能夠激活知識(shí)蘊(yùn)含情感，才能把握它精華，才能生成活生生教學(xué)語(yǔ)言，將這種情感和精華傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受知識(shí)和生命，從而愛(ài)之、敬之。11/28（一）為何轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂是封閉，即在固定地方、固定時(shí)間內(nèi)完成固定教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動(dòng)圍著老師、教室和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)，這種封閉式課堂必定影響到育人效果，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）怎樣轉(zhuǎn)變

1、時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸

深化課堂教學(xué)改革不但要重視課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分用好、用足課堂時(shí)間，更要重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、使用好課外時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生課后自覺(jué)，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。推進(jìn)教學(xué)從“課堂內(nèi)”向“課堂內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)移，愈加突出了學(xué)生主體地位，進(jìn)而使得課堂內(nèi)外相輔相成、相互促進(jìn)。三、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變12/28

2、空間上從室內(nèi)向室外拓展

第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課之外校內(nèi)其它各種教育培養(yǎng)辦法，第三課堂是指校外各種社會(huì)教育和影響。實(shí)現(xiàn)從室內(nèi)向室外拓展包含兩層含義：一是部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。

實(shí)現(xiàn)部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，主要是部分課程如建筑專業(yè)、旅游類專業(yè)課程要把課堂搬到企業(yè)工地上去、搬到旅游景點(diǎn)去等。

13/28第二課堂包括領(lǐng)域十分遼闊，從教育方式看，包含各種課外活動(dòng)、思想政治工作、校園環(huán)境文化熏陶、學(xué)生自我教育、自我涵養(yǎng)等；從組織形式上看有黨組織、團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、黨校、團(tuán)校，以及各種興趣小組等正式組織，也有一些學(xué)生自由組成非正式組織；從育人路徑上看，有教書育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、自我教育等不一樣方面，這些均將共同發(fā)揮育人協(xié)力作用。

第三課堂主要是家庭和社會(huì)。家庭對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)影響作用不可忽略，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭組員思想情況、從業(yè)情況、興趣專長(zhǎng)等都對(duì)大學(xué)生思想覺(jué)悟、心理狀態(tài)、行為方式有較大影響。從社會(huì)來(lái)看，社會(huì)上正面和負(fù)面原因都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生主要影響，其中以社會(huì)現(xiàn)實(shí)政治傾向、道德風(fēng)尚、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)情況、人才境遇等情況對(duì)大學(xué)生思想和心理影響最為突出。14/28

3、內(nèi)容上從教材向教材外擴(kuò)充

在第一課堂上以專業(yè)關(guān)鍵技能和最前沿技術(shù)為根本，整合知識(shí)、技能和素質(zhì)確定課程內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新結(jié)果和企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)要求實(shí)時(shí)引入課堂，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要向?qū)W生布置一定拓展性課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如到圖書館查閱參考資料、到實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展技能訓(xùn)練、寒暑假到企業(yè)見(jiàn)習(xí)等。

第二課堂所開(kāi)展各種施教活動(dòng)，要以學(xué)生德、智、體、美等各個(gè)素質(zhì)要素提升為前提，并從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面給予關(guān)注和引導(dǎo)。

第三課堂要引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)等。

要在人才培養(yǎng)整個(gè)大格局中，大力提倡“大課堂”育人理念和模式，將學(xué)生全部教育活動(dòng)置于“大課堂”考量視野之中，突出三個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)推進(jìn)“全員、全方位、全過(guò)程、全空間”育人。

15/28（一）為何轉(zhuǎn)變

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“不力行，但學(xué)文、長(zhǎng)浮華、成何人”。近幾年來(lái)，我院各專業(yè)實(shí)踐總量和實(shí)踐層次得到一定提升，但部分專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐總量不足和實(shí)踐層次太低依然存在，重知輕行，理論與實(shí)踐脫離，仍是課堂教學(xué)之痼疾。

四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變16/28（二）怎樣轉(zhuǎn)變

1、學(xué)習(xí)時(shí)要躬行，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。

2、學(xué)習(xí)后要躬行，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。純理論教學(xué)躬行，強(qiáng)調(diào)是主動(dòng)思索、是學(xué)中思、思中學(xué)；理論+實(shí)踐、純實(shí)踐教學(xué)躬行，強(qiáng)調(diào)是主動(dòng)實(shí)踐，是做中學(xué)、學(xué)中做。

3、強(qiáng)化實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該在企業(yè)、基層舞臺(tái)上，用實(shí)踐增加真才實(shí)學(xué)，在服務(wù)貢獻(xiàn)中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)造等，“下馬摘花”學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)“接上地氣”，在實(shí)踐中感受知行合一，在勞動(dòng)中促進(jìn)情感，在服務(wù)中提升能力，在交流中拓展個(gè)性，把“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”結(jié)合起來(lái)，把“仰視星空”與“腳踏實(shí)地”結(jié)合起來(lái)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)造，甘于貢獻(xiàn)，演繹精彩青春歲月，譜寫輝煌人生篇章。17/28

（一）為何轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在大學(xué)生極少記筆記，偶然有也是跟著老師抄黑板、抄課件，學(xué)生在課堂上極少主動(dòng)獨(dú)立思索，課后更不用一談，所以，推行向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、可連續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)顯得非常主要。

（二）怎樣轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。大力推行專題討論式、案例式、角色飾演式、辯論式、情景式，工作室式等教學(xué)方式。如用“吊胃口”代替“喂食”。

五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變18/282、勉勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。思索是創(chuàng)新關(guān)鍵。思索從質(zhì)疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可到達(dá)深信無(wú)疑，才能夠到達(dá)深刻了解，才可稱得上真正掌握。

3、重視三個(gè)結(jié)合。創(chuàng)新三要素是：學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思索是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。提倡學(xué)思結(jié)合，表達(dá)了學(xué)中思和思中學(xué)，思行統(tǒng)一表達(dá)了思中做和做中思，二者相輔相成，相互促進(jìn)。我們一直堅(jiān)信：質(zhì)疑重于聆聽(tīng)，反思高于了解，超越高于適應(yīng)，直覺(jué)重于邏輯，體驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，自由高于創(chuàng)造。19/28（一）為何轉(zhuǎn)變

重視教師教、輕視學(xué)生學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成痼疾，最少依然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。近年來(lái)，我院課堂教學(xué)改革（課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），即使強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面均要重視，但仍有部分教師，只重視“教改”，忽略了“學(xué)改”。

六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變20/28（二）怎樣轉(zhuǎn)變

1、明確教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)本質(zhì)回答是“教學(xué)是什么”。我們了解教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)樂(lè)”、“樂(lè)學(xué)”。其中“會(huì)學(xué)”是關(guān)鍵，要會(huì)自己學(xué)、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)，這才是真正教學(xué)。

2、把握教學(xué)理念。教學(xué)理念回答是“教學(xué)為何”。我們提倡教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”。

3、遵照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“教主于學(xué)”是我們應(yīng)該遵照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教之主體在于學(xué)，教之目標(biāo)在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。21/28

（一）為何轉(zhuǎn)變

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽略個(gè)性發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程依然采取“一刀切”方法，對(duì)學(xué)生間不一樣差異，未予考慮，課堂教學(xué)成了標(biāo)準(zhǔn)“套餐”，不論學(xué)生胃口大還是小，口味是重還是輕，每人一份填進(jìn)肚里。有些人批評(píng)當(dāng)前教學(xué)是“均值”高“方差”小，培養(yǎng)出學(xué)生趨同性強(qiáng)，既沒(méi)有太差，也極少冒尖，更缺乏出色人才。

七、從重共輕個(gè)向因材施教轉(zhuǎn)變22/28（二）怎樣轉(zhuǎn)變

1、了解學(xué)情。作為一名教育工作者，尤其是任課老師，要在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)覺(jué)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和潛能，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想情況、生活情況，針對(duì)不一樣特點(diǎn)和個(gè)性學(xué)生，進(jìn)行因材施教，對(duì)有一定潛能學(xué)生讓他們能脫穎而出，成為冒尖人才，對(duì)于差生，也要做好轉(zhuǎn)化工作，不讓落伍。

23/282、因材施教

因材施教關(guān)鍵是，在統(tǒng)一性要求基礎(chǔ)上，給特殊性展現(xiàn)留有余地，在全方面發(fā)展基礎(chǔ)上，讓個(gè)性發(fā)展留有空間。

一是以能力發(fā)展為根本，對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，并采取適當(dāng)教學(xué)方法，起碼做到：讓人人聽(tīng)得進(jìn)，人人學(xué)得會(huì)，人人學(xué)得好。

二是對(duì)一些優(yōu)異學(xué)生提出更高要求，要讓這些學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)、深一點(diǎn)、早一點(diǎn)，同時(shí)也要給他們更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，愈加寬松發(fā)展個(gè)性環(huán)境與氣氛，更有效地激發(fā)他們好奇心，發(fā)揮他們想象力，培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力。

三是對(duì)于差生經(jīng)過(guò)因材施教要讓他們不要庸俗，不要落伍，不要掉隊(duì)，基本要求是畢業(yè)后能勝任本職員作。24/28

（一）為何轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終止性，重視評(píng)價(jià)評(píng)定和選撥功效，忽略了評(píng)價(jià)診療和改進(jìn)功效。當(dāng)前，我院大多數(shù)教師也重視改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，但依然存在著：評(píng)價(jià)方式單一（以考試為主），評(píng)價(jià)主體單一（校內(nèi)