課堂教學(xué)設(shè)計與技能市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎名師賽課獲獎?wù)n件

課堂教學(xué)設(shè)計與技能推薦：李潤生1/102第一章課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)

4-5節(jié)一、教學(xué)設(shè)計含義與模式二、課堂教學(xué)設(shè)計基本要素一、教學(xué)設(shè)計（instructionaldesign）含義與模式（一）含義教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)之前對教學(xué)歷程中一切，預(yù)為策劃，從而安排教學(xué)情境，以期達成教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性設(shè)計?！獜埓号d《教育心理學(xué)》437教學(xué)設(shè)計是依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定適當(dāng)教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案過程?！獜埓缶督逃睦韺W(xué)》2/102（二）教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)目標(biāo)制訂達成目標(biāo)諸要素分析與設(shè)計教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析選擇教學(xué)方法確定教學(xué)媒體作業(yè)設(shè)計教學(xué)效果評價終止性評價3/102二、課堂教學(xué)設(shè)計基本要素（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1、課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)詳細化，是師生在課堂教學(xué)活動中預(yù)期到達教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。2、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就是依據(jù)某一門學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生實際水平，確定適當(dāng)、良好課堂教學(xué)目標(biāo)并用恰當(dāng)語言加以陳說過程。4/1023、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論基礎(chǔ)——教育目標(biāo)分類學(xué)認知領(lǐng)域行為目標(biāo)（布魯姆）：1、知識。指在教學(xué)之后學(xué)生憑記憶能夠記得學(xué)過一些事實性知識。2、了解。指學(xué)生取得新知識意義。他能夠知道教師口頭講解及教材文字所表示意義。3、應(yīng)用。指學(xué)生能將所學(xué)得抽象知識，實際應(yīng)用于特殊或詳細情境之中。4、分析。分解內(nèi)容組成要素，搞清各要素之間關(guān)系。5、綜合。將各種要素和組成部分組合起來，形成整體。6、評價。學(xué)生能在學(xué)習(xí)后對其所學(xué)到知識或方法，依據(jù)個人觀點給予價值判斷。5/102情意領(lǐng)域行為目標(biāo)（克拉斯沃爾）：1、接收。指學(xué)生自愿接收并給予注意心態(tài)。2、反應(yīng)。指學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)活動，并從參加活動或工作中得到滿足。3、評價。意味著看到事物或活動價值，從而熱心于此、卷入其中、頻繁參加、一貫堅持。4、組織。指學(xué)生將對其所學(xué)價值內(nèi)化、概念化，納入他人格結(jié)構(gòu)中，成為他價值觀。5、品格（性格化）。指綜合個人對其所學(xué)，經(jīng)由上述內(nèi)化過程之后，所取得知識或觀念形成個人品格一部分。6/102動作技能領(lǐng)域行為目標(biāo)（辛普森）：1、知覺作用。指個體能利用感官獲取所需動作技能線索。2、心向作用。指在某種動作技能學(xué)習(xí)之前，已完成心理上準(zhǔn)備。（心理、動作、情緒）3、引導(dǎo)反應(yīng)。指在示范者引導(dǎo)下伴隨做到反應(yīng)。（跟隨模仿、嘗試錯誤）4、機械反應(yīng)。指技能學(xué)習(xí)到達相當(dāng)程度，手眼協(xié)調(diào)動作已臻于習(xí)慣化地步，不須尤其注意，即能表現(xiàn)出像機械運動般自動地反應(yīng)。5、復(fù)雜反應(yīng)。指對包含各種不一樣反應(yīng)動作技能，已學(xué)習(xí)到熟練地步。6、技能調(diào)適。指能夠依據(jù)情境需要，隨時改變技能組合去處理問題。7、創(chuàng)作表現(xiàn)。指創(chuàng)新動作模式，超越自己或他人已到達最高水平。7/1024、課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)表述認知觀描述方法行為觀描述方法(ABCD法)A對象audience：學(xué)習(xí)者（分類描述）B行為behaviour：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時哪些行為發(fā)生了改變（認知、情意、動作技能等）C條件condition：學(xué)習(xí)者在什么樣條件下表現(xiàn)出行為。D標(biāo)準(zhǔn)degree：指學(xué)習(xí)者行為所應(yīng)到達最低要求尺度或準(zhǔn)則。內(nèi)外結(jié)合描述法8/1025、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本要求：學(xué)生行為改變。教學(xué)目標(biāo)表述是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，不宜表述教師教學(xué)行為；類型與層次性。目標(biāo)表述應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和層次；可測性。教學(xué)目標(biāo)盡可能表述得詳細，能夠測量；全方面性。包含知、情、意、行方面改變。恰當(dāng)性。區(qū)分主要目標(biāo)與次要目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)與伴隨目標(biāo)。靈活性?？紤]到課堂中一些偶然事件影響、學(xué)生實際接收能力，含有一定彈性。舉例：趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》p41、429/102（二）教學(xué)對象分析經(jīng)過教學(xué)對象分析，確定教學(xué)起點。主要做三方面分析：1、學(xué)習(xí)者起始能力診療。加涅累積學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者起始能力診療可采取“任務(wù)分析”方法。任務(wù)分析是指教師從既定終點目標(biāo)出發(fā)追問自己，若要到達終點目標(biāo)，學(xué)生必須具備哪些次一級知識和能力，若要取得這些次一級能力，學(xué)生又要具備哪些更次一級能力……直到把到達終點全部下屬能力分析完成為止。例物理學(xué)課里力矩被定義為“力與力臂乘積”?！傲Ρ邸备鼮槌橄蠛碗y以把握，“力臂”是“轉(zhuǎn)動軸到力作用線距離”——哪里是“轉(zhuǎn)動軸”？哪里是“作用線”？若忽略對學(xué)生者起始能力分析，教學(xué)內(nèi)容分析則會脫離實際，要么教學(xué)起點定得過高，要么教學(xué)起點定得過低。10/1022、學(xué)習(xí)者背景知識分析重點是分析是否含有學(xué)習(xí)新知識知識經(jīng)驗。要尤其注意那些妨礙新知識取得舊知識。非正規(guī)路徑取得錯誤知識，如學(xué)生把日常見到線段看成“直線”，把豎直線看成“垂線”，會影響學(xué)生對科學(xué)概念了解，而正規(guī)路徑取得是事而非知識或遺忘知識，不但不能成為新知識支撐點，而且會造成舊知識混同。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣分析11/102（三）教學(xué)內(nèi)容分析與組織1、分析編排意圖和特點。2、把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中地位和作用。3、分析課題內(nèi)容結(jié)構(gòu)。4、分析重難點。重點是對教材內(nèi)容而言，指影響全局效果、在教材體系中占主要地位規(guī)律性知識。它既是已學(xué)知識擴展和深化，又是以后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。難點是相對于學(xué)生接收程度而言，指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，即學(xué)生不易了解知識或不易掌握技能技巧。5、分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來有什么意義。12/1026、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容深廣度要恰當(dāng)；教學(xué)容量適當(dāng)；重點突出，難點突破有辦法；教學(xué)內(nèi)容組織、排列、展現(xiàn)方式要恰當(dāng)。7、做到懂透化：懂：搞清教材內(nèi)容基本思想、基礎(chǔ)知識和基本技能，把握教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，明確重難點。透：搞清教材內(nèi)容縱橫聯(lián)絡(luò)，搞清來龍去脈?；航處煱呀滩闹兄R智力、情感、審美原因融化為自己思想情感、知識智慧。

13/102（四）教學(xué)方法與教學(xué)模式選擇與利用1、含義：教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所必須采取伎倆和方式，它包含教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。2、意義：教學(xué)方法是教學(xué)基本要素之一，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)成敗，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3、中小學(xué)慣用教學(xué)方法以語言傳遞知識信息為主教學(xué)方法講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法討論法閱讀指導(dǎo)法以引導(dǎo)學(xué)生直接感知為主教學(xué)方法演示法、參觀法以學(xué)生實踐操作為主方法試驗法、作業(yè)法、實習(xí)法14/1024、國外新教學(xué)方法（1）綱要信號圖表法：沙塔洛夫綱要信號圖表是一促由字母、單詞、數(shù)字或其它“信號”組成直觀性很強教學(xué)輔助工具。例：1889奧地利718100指揮所雷姆尼克河利用步驟教師按教材內(nèi)容進行詳細講解；出示綱要信號圖表進行第二次講解，突出重難點；把小型綱要信號圖表發(fā)給學(xué)生，把大型貼在教室墻上；學(xué)生回家按教材和小型綱要信號圖表進行復(fù)習(xí)；讓學(xué)生在課堂上按圖表回答下列問題。15/102（2）發(fā)覺法：布魯納發(fā)覺法：發(fā)覺不限于尋求人類還未知曉事物，它包含用自己頭腦親自獲取知識一切方法。利用步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要處理課題；獲取并分析研究所提供材料，提出處理問題假設(shè)；驗證假設(shè)，交流初探結(jié)果；得出結(jié)論（概念、原理）。發(fā)覺法優(yōu)點：有利于形成內(nèi)部動機；有利于遷移能力形成；有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度；發(fā)覺法不足：忽略了學(xué)習(xí)過程本質(zhì)特點；忽略了學(xué)科特點；忽略了學(xué)生個別差異；對教師要求更高。16/102（3）暗示教學(xué)法：洛扎洛夫暗示：是指一人用含蓄、間接方式，對他人心理和行為產(chǎn)生影響一個作用。暗示教學(xué)法：是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過暗示、聯(lián)想與想象、練習(xí)、音樂等方式綜合利用，巧妙地利用無意識心理活動，充分挖掘人潛能，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)一個教學(xué)方法。利用步驟：教師說明新課文；教師用不一樣聲調(diào)讀單詞、句型或課文；播放音樂，教師按節(jié)奏再指導(dǎo)課文連讀三遍；學(xué)生分組，分別飾演不一樣角色，進行對話；全體學(xué)生用新學(xué)語言唱歌、做游戲或演戲。取得良好效果原因：充分預(yù)計了人潛力；利用了無意識心理活動；創(chuàng)設(shè)環(huán)境氣氛。17/102（4）范例教學(xué)法：根舍因范例：是指“好例子”，“經(jīng)典例子”。讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)有限精選過經(jīng)典例子來掌握普通性概念、規(guī)則、程序，并借此加強學(xué)習(xí)新知識、處理新問題活動。范例教學(xué)法要堅持三標(biāo)準(zhǔn)：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。范例教學(xué)法基本程序：

范例性地說明“個”階段范例性地說明“類”階段范例性地掌握“規(guī)律和范圍”階段范例性地取得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗階段。18/1025、國內(nèi)新教學(xué)方法（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法含義：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或輔導(dǎo)下，經(jīng)過自學(xué)，獲取知識，發(fā)展自學(xué)能力，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣一個方法。利用步驟：啟：學(xué)生在自學(xué)中碰到困難或問題時，教師及時啟發(fā)、引導(dǎo)；讀：學(xué)生自學(xué)書本；練：學(xué)生獨立做練習(xí)；知：學(xué)生當(dāng)初就知識自己做練習(xí)結(jié)果。三個本子：書本練習(xí)本答案本19/102（2）八字教學(xué)法八字四步驟讀讀：學(xué)生在課堂上自學(xué)教材；議議：學(xué)生分小組議論、討論；練練：獨立做練習(xí)；講講：教師針對學(xué)生問題作必要啟發(fā)、誘導(dǎo)、解惑。特點：充分發(fā)揮學(xué)生主體性，重視培養(yǎng)自學(xué)能力；學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)氣氛活躍。20/102（3）六步教學(xué)法（魏書生）步驟：定向：告訴學(xué)生本節(jié)課重點、難點與目標(biāo)；自學(xué)：學(xué)生自學(xué)教材；討論：分組討論自學(xué)中碰到問題；答疑：教師解答學(xué)生在討論中沒有處理問題；自測：自擬一組十分鐘測驗題進行自測；自結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課主要收獲。循序漸進培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣：知：提升學(xué)生對自學(xué)認識；情：使學(xué)生從情感上體驗到自學(xué)成功感和愉快感；行：教給學(xué)生自學(xué)方法。恒：持之以恒，形成習(xí)慣。（首次慢動、逐步加速、系統(tǒng)計劃、控制時空、形成習(xí)慣）21/102（4）六課型單元教學(xué)法（黎世法)中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法（八步驟）制訂計劃課前自學(xué)專心聽課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)處理疑難系統(tǒng)小結(jié)課外學(xué)習(xí)六種課型

自學(xué)課啟發(fā)課復(fù)習(xí)課作業(yè)課改錯課小結(jié)課22/1026、選擇和使用教學(xué)方法依據(jù)（1）依據(jù)詳細教學(xué)目標(biāo)要求（2）依據(jù)學(xué)科特點和詳細教學(xué)內(nèi)容（3）依據(jù)學(xué)生年紀(jì)特征和學(xué)習(xí)特點（4）依據(jù)教師本身特點：揚長避短、揚長補短（5）依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件23/1027、教學(xué)模式教學(xué)模式含義:在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和在長久教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定任務(wù)所采取比較穩(wěn)定教學(xué)程序。我國中小學(xué)主要教學(xué)模式（1）傳遞—接收模式指教師主要經(jīng)過口頭語言傳遞或示范操作，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識技能一個教學(xué)模式。操作程序：激發(fā)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固利用—檢驗評定。24/102（2）引導(dǎo)—發(fā)覺模式指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己思索去發(fā)覺問題、處理問題，以獲取知識一個教學(xué)模式。杜威問題教學(xué)，布魯納發(fā)覺法基礎(chǔ)上改造而來。操作程序：

--提出問題—提出假設(shè)—驗證假設(shè)--交流提升。25/102（3）自學(xué)--輔導(dǎo)模式是以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)貫通于自學(xué)過程一直，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一個教學(xué)模式。操作程序：

--提出要求—進行自學(xué)—討論啟發(fā)—練習(xí)利用—評價總結(jié)。26/102（4）情境—陶冶模式是指教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快教學(xué)氣氛中有效地獲取知識、陶冶情操一個教學(xué)模式。操作程序：

--創(chuàng)設(shè)情境—參加活動（參加對話、演出、游戲、唱歌、或舞蹈）

--總結(jié)轉(zhuǎn)化（教師啟發(fā)、點撥、總結(jié)，使學(xué)生把在情境中取得感受轉(zhuǎn)化為理性認識，從而到達情與理統(tǒng)一）。27/102示范—模仿模式：是以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)教學(xué)模式。操作程序：--定向（教師先說明要掌握行為技能，解釋技能操作規(guī)則、要領(lǐng)、程序等）--示范--參加練習(xí)--自主練習(xí)--遷移。28/102（五）教學(xué)媒體確定教學(xué)媒體：指用于傳遞教學(xué)信息載體。包含書本、掛圖、錄音、錄象、投影、磁盤、光盤等實體，以及實體中貯存數(shù)字、文字、聲音、圖形、圖象、動畫等。它是教師教和學(xué)生學(xué)輔助工具。教學(xué)媒體選擇：1、媒體功效與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇含有對應(yīng)功效媒體。（展示事實，形成表象；創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗；提供示范，便于模仿；展現(xiàn)過程，解釋原理；設(shè)疑思辨，處理問題）2、依據(jù)媒體特點（廣播、錄音優(yōu)點是生動、感人，能借助語言、音樂及音響效果組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物特點；幻燈、投影最大特點是能以靜止方式表現(xiàn)事物特征，讓學(xué)生詳細地觀察放大清楚圖像或事物細節(jié)；電影、錄像以活動畫面、鮮艷色彩、動聽旋律展現(xiàn)出事正在改變過程；計算機輔助教學(xué)含有高速、準(zhǔn)確、儲存量大特點，能模擬逼真現(xiàn)場、事物發(fā)生進程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強）；3、組合性；4、可控性；5、經(jīng)濟適用性；

29/102（六）作業(yè)設(shè)計訂定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)，是指教學(xué)設(shè)計者對學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)得知識技能詳細表現(xiàn)。在訂定作業(yè)目標(biāo)時，附帶訂出學(xué)習(xí)成敗標(biāo)準(zhǔn)。確定作業(yè)內(nèi)容與要求。（七）教學(xué)效果評價形成性評價。指在教學(xué)之中進行，是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進步情形、及時補救而所做評價。作業(yè)、單元測試、課堂答問等是經(jīng)常利用形式。終止性評價。指在學(xué)科教學(xué)結(jié)束之后，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否到達預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)而做評價。30/1021、討論題：國內(nèi)四種教學(xué)方法有什么共同點，反應(yīng)了什么樣趨勢？2、作業(yè)：將所學(xué)教學(xué)方法列表進行比較。類型詳細方法含義優(yōu)點不足適用條件落實要求慣用教學(xué)方法國外新教學(xué)方法國內(nèi)新教學(xué)方法31/102本章參考書目：1、教材：張學(xué)敏主編：《課堂教學(xué)技能》，西南師大出版社2、張大均主編：《教育心理學(xué)—第十三章教學(xué)設(shè)計心理學(xué)問題》，人民教育出版社3、趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》，西南師大出版社4.B.Joyce,M.Well,荊建華譯,教學(xué)模式.中國輕工出版社..32/102第二章教學(xué)方案設(shè)計內(nèi)容一、學(xué)期教學(xué)進度計劃二、課題或單元教學(xué)計劃三、課時計劃（教案）：課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點教學(xué)方法課時安排教學(xué)詳細過程(導(dǎo)課、高潮、結(jié)課/評課標(biāo)準(zhǔn))教學(xué)后記33/102本章參考書目：1、教材：張學(xué)敏主編：《課堂教學(xué)技能》，西南師大出版社2、趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》，西南師大出版社34/102第三章課堂教學(xué)過程技能

4節(jié)一、導(dǎo)課技能二、問答技能三、結(jié)課技能四、評課技能35/102一、導(dǎo)課技能（一）什么是課堂教學(xué)導(dǎo)課導(dǎo)課概念：指課堂教學(xué)開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)步驟。導(dǎo)課意義：導(dǎo)入敲響第一錘。導(dǎo)入要精彩，給學(xué)生留下耳目一新之感，激起學(xué)習(xí)濃厚興趣和強烈求知欲。詳細意義有四：（見教材）集中注意，明確任務(wù)；引發(fā)需要，激發(fā)興趣；激活思維，誘發(fā)探究；建立聯(lián)絡(luò)，做好鋪墊。（二）導(dǎo)課基本形式與方法溫故導(dǎo)新法——以舊引新，揭示課題。設(shè)疑探究法——巧設(shè)懸念，喚起期待。開門見山法——開門見山，單刀直入。幽默幽默法——講述故事，引發(fā)興趣。直觀演示法——形象演示，激起興趣。情境渲染法——創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。36/102（三）導(dǎo)課要求（見教材p42）針對性趣味性啟發(fā)性藝術(shù)性效益性37/102二、課堂問答技能（一）課堂問答含義與意義1、課堂問答包含課堂提問與課堂答問兩個方面，提問是指教師試圖引出言語反應(yīng)任何信號，答問是指教師聽辨并回答學(xué)生問題。2、現(xiàn)存問題學(xué)答而非學(xué)問。滿堂灌變成了滿堂問。問題缺乏精心設(shè)計。事實、記憶類問題多，而思索、應(yīng)用、綜合類問題少。問題缺乏層次性。3、意義

調(diào)控注意，組織教學(xué)。檢驗效果，取得反饋。激發(fā)興趣，調(diào)動欲望。激勵思索，訓(xùn)練表示。師生互動，改進課堂。38/102（二）課堂提問類型1、依據(jù)提問水平劃分：（見教材P62-65）了解記憶思索（了解、分析、綜合）評價2、依據(jù)問題類型劃分：開放性問題與封閉性問題。記憶性問題與思索性問題。3、依據(jù)提問功效劃分組織教學(xué)了解教學(xué)推進教學(xué)（啟發(fā)、追問）檢測教學(xué)39/102（三）課堂教學(xué)問答基本要求“創(chuàng)造千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！保ㄌ招兄Z）1、目標(biāo)明確性。2、時機選擇性。3、問題針對性。4、問題啟發(fā)性。5、問題開放性。6、難易適度性?！秾W(xué)記》：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！?/p>

7、角度新奇性。8、態(tài)度親切性。9、點評恰當(dāng)性?！秾W(xué)記》：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容然后盡其聲。不善待問者反此?！?0/102案例:徐老師在導(dǎo)讀《景陽岡》一課時，抓住武松打虎中“三閃”，促使學(xué)生對“閃”這一動作作了富有情趣“研究”。師：“閃”是什么意思？生：（查字典）“閃”是側(cè)轉(zhuǎn)身躲避。師：既然“閃”就是“躲”，那么為何作者用“閃”不用“躲”？生：“閃”顯得動作快，“躲”比較慢。生：“閃”動作靈活，而“躲”有點笨手笨腳樣子。生：“閃”是主動躲開，而“躲”顯得被動、膽小?！伴W”比“躲”好。師：武松為何一開始就用“閃”方法來對付老虎攻擊？生：武松是條好漢，但不妨遇見了老虎也會“吃了一驚”，自然要先閃開。生：因為老虎來勢兇猛，這時和它硬拼不是好方法?！伴W”能夠避開老虎兇勢，消耗老虎體力。生：我以為武松不是單純地“閃”，而是邊閃邊想，摸清老虎底細，尋找進攻機會。師：現(xiàn)在你們從“閃”字中看到了什么？生：從這里看出武松“三閃”“閃”得真好，這是他機智勇敢、靈活大膽詳細表達?！芤回?研究性閱讀教學(xué)探索.上海教育出版社,:141—142.41/102案例：認識“1”師：老師手里拿著是什么？生：是筆。師：對，是1只筆。這是什么？生：是電視機。師：是幾臺電視機？生：1臺。師：這是什么？生：黑板。師：是幾塊黑板？生：1塊。師：在我們剛才問話里都有一個什么字？生：……師：都有一個“1”字，今天我們就來認識“1”?！u價這位教師提問，怎樣改進？42/102認識“1”師：老師手里拿著幾支筆？生：1支。師：這里有幾臺電視機？生：1臺師：這是幾塊黑板？生：1塊。師：在我們剛才回答里都有一個什么字？生：都有“1”字。師：對，都有一個“1”字，今天我們就來認識“1”。43/102（四）課堂答問言語利用技能1、言語聽辨技能聽辨：指導(dǎo)聆聽和辨析學(xué)生講話。聽辨技能主要性。TQLR聽辨法：Tune調(diào)頻（注意）：Quest提問（在大腦中形成問題）Listen聆聽（力爭聽清每句話、每個詞，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句）Repeat復(fù)現(xiàn)（邊聽邊回顧）

2、答問言語利用技能（見教材p72）反應(yīng)快速，及時作答；較強針對性，正誤分明、確切、詳細；評論誠懇，以勉勵為主；回答含有啟發(fā)性，引發(fā)深入思索。44/102評價語舉例第一組回答正確！好！答對了！答得好！對！沒錯！不對！完全錯誤！有些對，有些錯。45/102評價語舉例第二組很有實感，感情充沛！句子造得不錯，“好像”這個詞用得很有神。你這道題做得很不錯，一題三解，思緒開闊！剛才這位同學(xué)回答，即使結(jié)果不正確，但算法有獨特之處……幾位同學(xué)答題結(jié)果都是一樣，但解題方法不一樣……46/102評價語舉例第三組回答完全錯誤！連這都不懂，低年級學(xué)生也比你強，還想升中學(xué)？（嘲笑）恭喜張曉春，你回答能夠得80分。不過，要90分才算及格。（諷刺）（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學(xué)馬上照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒動筆）教師斜著眼睛說：“知錯不改，不知好歹?！保镆暎?7/102北京試驗中學(xué)張大偉老師給學(xué)生評語

“這次作文語言上很活潑，流暢，看得出思緒很奔放；但因為是邊想邊寫，因而結(jié)構(gòu)太散，有些虎頭蛇尾；內(nèi)容雖不少，可因沒組織好，中心就顯得含糊了；提議以后寫作時列個提要，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意，望考慮。另，書寫有較大進步，希保持?！?8/102三、結(jié)課技能（一）結(jié)課意義結(jié)課留下滿口香，要起到化龍點睛、引發(fā)思索、回味無窮作用。（二）結(jié)課類型與方法1、總結(jié)性結(jié)課：是以板書為線索，用準(zhǔn)確簡練語言對新課內(nèi)容進行畫龍點睛似概括總結(jié)一個結(jié)課方式。原子結(jié)構(gòu)：原子核質(zhì)子：帶一個單位正電荷原子中子：不帶電電子：帶一個單位正電荷2、啟發(fā)性結(jié)課：指用幾句意味深長話語結(jié)束全課，使學(xué)生受到深刻啟迪結(jié)課方式。49/1023、激勵性結(jié)課：指用充滿激情話語，勉勵學(xué)生去利用所知識，進行新探索一個結(jié)課方式。

4、懸念性結(jié)課：指一課時講授不完內(nèi)容，在下課前嘎然而止，提出帶有啟發(fā)性問題，留下懸念，為下一次課作好準(zhǔn)備一個結(jié)課方式

5、呼應(yīng)式結(jié)課：指前后照應(yīng)，回答前面提出問題，深化主題一個結(jié)課方式。50/102四、評課技能（一）傳統(tǒng)“以教為主”評課標(biāo)準(zhǔn)：l

目標(biāo)明確l

內(nèi)容正確l

方法恰當(dāng)l

重點突出，難點突破l

語言藝術(shù)l

板書得體l

教態(tài)自然大方l

效果好51/102（二）當(dāng)代“以學(xué)為主”評課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際程度2、可操作程度學(xué)習(xí)條件3、學(xué)習(xí)環(huán)境4、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)活動5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)范圍和有效程度指導(dǎo)與調(diào)控6、教學(xué)過程調(diào)控有效程度7、學(xué)生參加活動態(tài)度學(xué)生活動8、學(xué)生參加活動廣度9、學(xué)生參加活動深度課堂氣氛10、課堂氣氛寬松程度11、課堂氣氛融洽程度12、目標(biāo)達成度教學(xué)效果13、處理問題靈活性14、教師和學(xué)生精神狀態(tài)——北京教科院基教研究中心課堂教學(xué)評價研制小組.課程·教材·教法.(2)p4852/102作業(yè)：1、利用所學(xué)課堂教學(xué)過程技能，評價下面教學(xué)片段：魏書生在青海省給初二學(xué)生講了說明文《死海不死》，在導(dǎo)入新課后，明確告訴學(xué)生這一節(jié)課完成三個任務(wù)：三個字一個詞；了解死海特征和成因；傳說和數(shù)字在說明中作用。為了讓學(xué)生了解死海特征和成因，提出了一個問題：“死海不死矛盾不矛盾？”在老師指導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自學(xué)課文完成第二個任務(wù)?！皞髡f去掉行不行？我認為去掉能夠，但放上更加好還是更糟？”學(xué)生回答：更加好、更生動、更有說服力，能吸引讀者。“第4段和第6段一堆數(shù)字都是為哪一句話使用？”學(xué)生回答……然后做練習(xí)，最終齊讀最終一句話：那時，死海真要死了?！瓏A.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).科學(xué)技術(shù)教育出版社,1998:372、利用所學(xué)評課技能，評價教師一堂課。53/102本章參考文件：1、教材：張學(xué)敏主編：《課堂教學(xué)技能》.西南師大出版社..2、趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》.西南師大出版社..3、趙正銘.課堂教學(xué)有效性研究.西南師大出版社.1999.54/102一、口頭教學(xué)言語技能二、書面教學(xué)言語技能三、體態(tài)教學(xué)言語技能第四章課堂教學(xué)言語技能

4節(jié)55/102一、口頭教學(xué)言語語言與言語言語形式:口頭教學(xué)言語、書面教學(xué)言語、體態(tài)教學(xué)。（一）口頭教學(xué)言語含義與意義1、口頭教學(xué)言語指教師憑借自己發(fā)音器官發(fā)出語音來表示思想和情感一個言語形式。2、教師口頭教學(xué)言語特點（見教材p45）兼有口頭言語和書面言語屬性是對話言語和獨白言語完美結(jié)合兼有專業(yè)言語和普通言語特點3、意義是教師工作主要伎倆直接影響教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生表示力56/102（二）口頭教學(xué)言語技能基本要求（見趙伶俐.課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)p59）1、清楚：指發(fā)音吐字準(zhǔn)確，可聽度高，最少能確保80%-90%以上學(xué)生聽清楚90%以上信息。2、規(guī)范：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清楚，普通話流利；剔除土語、俗語、俚語和無須要外來語；遣詞造句合乎語法；沒有口頭語。3、流暢：指語言進程中沒有梗塞和違反教學(xué)需要停滯現(xiàn)象。語言不流暢，是因為思維不流暢，思維受阻，信息不能及時供給，以及語句太長等所造成。4、簡練：指用詞用句精簡、潔凈、洗練，長句化短，盡可能防止無意義重復(fù)。5、邏輯：教師口語中心明確、層次分明；句句依存，即每句話之間都有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系。6、語速：語速快慢由教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容特點決定。普通來說，教學(xué)對象年紀(jì)較小，語速就較慢，反之則較快；事件和形象講述語速較快，而概念原理講述則較慢；情緒擔(dān)心、激動、歡快內(nèi)容，語速較快，而平靜、嚴(yán)厲、濃郁內(nèi)容則語速較慢。7、音量：大小適度。8、語氣：指說話時聲音高低起伏改變現(xiàn)象。語氣調(diào)種頗多，有低沉、收抑、高昂、揚長、平直、波折等，各用于表現(xiàn)不一樣感情色彩。9、停頓：指口頭言語過程中有目標(biāo)、有意義暫時間隙或間斷現(xiàn)象。分語法停頓、感情停頓和邏輯停頓。57/102（三）口頭教學(xué)言語技能藝術(shù)性要求（六性）敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全方面周密，含有邏輯性；描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩感人，含有形象性；范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，含有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新奇，生動有趣，富有趣味性；發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，措詞精當(dāng)，惜語如金，富有準(zhǔn)確性；舉一反三，弦外之音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。58/102（四）口頭教學(xué)言語技能提升路徑1、以加強內(nèi)部涵養(yǎng)為基礎(chǔ)2、以向同行學(xué)習(xí)為借鑒3、以實踐鍛煉促提升59/102二、書面教學(xué)言語技能（一）含義與意義含義：書面教學(xué)言語，亦即課堂教學(xué)板書言語，指教師以書面文字符號傳達教學(xué)信息一個言語形式。意義：恰當(dāng)板書，能使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有利于突出重點，突破難點幫助學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（二）問題與原因分析：問題失之于偏：中心不明，隨心所欲；失之于少：寥寥幾筆，當(dāng)寫不寫；失之于多：不計詳略，寫幾黑板；失之于亂：不講規(guī)范，潦草難看。原因分析：重視不夠；準(zhǔn)備太差；基本功差；有不良習(xí)慣。60/102（三）板書形式

1、提要式。指教師將所講內(nèi)容關(guān)鍵點提要挈領(lǐng)地書寫形式。特點是系統(tǒng)性、邏輯性強，重點突出。編號“章”-“節(jié)”-“一”-“（一）”-“1”-“（1）”-“A”次序。2、詞語式。指用關(guān)鍵詞語和符號標(biāo)示主要教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容基本邏輯聯(lián)絡(luò)?！稏|郭先生和狼》、《周總理睡衣》戴著眼鏡鄧媽媽安詳認真補睡衣捧睡衣年輕護士望補丁眼睛濕潤笸籮、針線包艱辛樸素好傳統(tǒng)《峨眉道上》見峨眉道高、陡、險鋪路人簍背石聞十里外開山取石鑿石板鋪山路

感鋪路人付出艱辛勞動是無名英雄61/1023、表格式。指教師先畫好表格，邊講邊將主要詞語或數(shù)據(jù)填入表格一個板書形式。特點是便于比較。4、圖文式。指由圖形、文字和符號組成板書形式。特點是形象性、直觀性。

62/102（四）板書設(shè)計與書寫要求1、明確目標(biāo)性。為了反應(yīng)一節(jié)課中心，突出重點，突破難點而設(shè)計。2、內(nèi)容概括性、經(jīng)典性、啟發(fā)性、條理性。概括性指板書內(nèi)容要高度提煉，簡明扼要，提要挈領(lǐng)，少而精。經(jīng)典性指板書內(nèi)容含有代表性，能集中反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)性指板書內(nèi)容能激起學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思索。條理性指板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)科學(xué)，板書先后次序恰當(dāng)，能很好地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系。例：《我叔叔于勒》表情、動作、言語自私、貪婪揭示性格庸俗、虛榮錢盼勢利、冷酷恨疑躲

《素質(zhì)教育新教案》p71

63/1023、形象直觀性。板書時，文字、符號、圖表綜合利用，增強了教學(xué)直觀形象性。（見趙222。）4、嚴(yán)格示范性。教師板書能起到思維活動示范、精煉用詞示范、書寫示范等作用。5、形式新奇性。新奇別致、形式多樣、富于改變板書，能激起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意。6、布局合理性。指板書位置適當(dāng)，主板書寫在黑板中央，輔助性板書寫在黑板兩翼。字大小、間距、排列也要恰當(dāng)。7、書寫時間適當(dāng)性。

64/102《灰雀》師：我明白大家意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正愛鳥。65/102師：是誰讓孩子知道了真愛

生：列寧。（齊）

師：在列寧真愛感染下，孩子決定怎么做

學(xué)生：放鳥歸園。（齊）66/102師：你多了解列寧心?。∈前?，列寧尊重孩子，了解孩子，他可不愿傷害這個可愛小男孩心，這就是對孩子——生：愛?。R）

師：列寧、男孩、灰雀，人與人、人與大自然，這原本就是一個愛世界！(結(jié)束語)

67/102（五）板書設(shè)計訓(xùn)練（一）板書設(shè)計規(guī)程要領(lǐng)：以關(guān)鍵詞句作信息點（塊）；信息點（塊）之間內(nèi)在邏輯關(guān)系清楚；整個板書信息點（塊）及邏輯關(guān)系表示式簡明扼要；信息點（塊）及其內(nèi)在邏輯關(guān)系切合原意。（二）板書設(shè)計訓(xùn)練1、切合原意訓(xùn)練。見教材p96；趙伶俐p150、1382、簡明扼要訓(xùn)練。見教材p983、邏輯關(guān)系訓(xùn)練。見教材p1004、關(guān)鍵詞句訓(xùn)練。見教材p10268/102三、體態(tài)教學(xué)言語技能（一）含義：體態(tài)教學(xué)言語，是指教師在課堂中經(jīng)過目光、手勢、表情等來傳遞教學(xué)信息一個言語形式。它是最豐富直觀、形象、生動教學(xué)輔助言語。（二）功效：示范功效；信號功效；強化功效。（三）特點直觀形象性含蓄含糊性功效輔助性69/102二、體態(tài)教學(xué)語言類型（見趙p213）（一）面部言語指經(jīng)過臉上肌肉改變，眉、目、口、鼻活動和形狀改變來傳遞信息言語形式。1、目光2、微笑（二）姿態(tài)言語指經(jīng)過軀干、四肢動作改變來傳遞信息言語形式。1、手勢2、站立3、坐姿（三）衣飾言語指經(jīng)過衣著配飾、打扮等來傳遞信息言語形式。1、美觀大方2、顏色協(xié)調(diào)3、大方得體70/102作業(yè)：1、觀摩一堂課，做教學(xué)實錄，評價口語、板書和體態(tài)語恰當(dāng)性、協(xié)調(diào)性。2、依據(jù)板書設(shè)計技能，設(shè)計一堂中小學(xué)課程教學(xué)板書。本章參考文件：1、教材：張學(xué)敏主編：《課堂教學(xué)技能》.西南師大出版社..2、趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》.西南師大出版社..3、趙正銘.課堂教學(xué)有效性研究.西南師大出版社.1999.71/102第六章課堂紀(jì)律調(diào)控技能

2節(jié)一、紀(jì)律概念二、課堂違紀(jì)行為分析三、課堂違紀(jì)行為原因四、預(yù)防與糾正課堂違紀(jì)行為策略72/102一、紀(jì)律概念紀(jì)律總是與違紀(jì)行為交織在一起。當(dāng)沒有了違紀(jì)行為，紀(jì)律也就沒有存在必要了。紀(jì)律是用來預(yù)防、抑制及更正不良行為規(guī)范。紀(jì)律最理想目標(biāo)是，經(jīng)過幫助學(xué)生自律（所謂自律，就是指學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乜刂谱约盒袨椋?，降低對教師干預(yù)需求。73/102課堂紀(jì)律調(diào)控技能

一、紀(jì)律概念二、課堂違紀(jì)行為分析三、課堂違紀(jì)行為原因四、預(yù)防與糾正課堂違紀(jì)行為策略74/102二、課堂違紀(jì)行為分析1、從違紀(jì)行為類型來分侵害：身體上或者言語上攻擊教師、學(xué)生或者破壞公共財產(chǎn)；不講道德：與公認社會道德相反行為，如坑騙、撒謊和偷竊；蔑視權(quán)威：拒絕按照教師要求去做；擾亂課堂：高聲交談，大聲喊叫，在教室里往返走動，滑稽行為，投擲物品；吊兒郎當(dāng)：胡鬧，離座，不做要求作業(yè)，懶懶散散，上課睡覺。2、從違紀(jì)行為性質(zhì)來分非破壞性違紀(jì)行為破壞性違紀(jì)行為75/102課堂紀(jì)律調(diào)控技能

一、紀(jì)律概念二、課堂違紀(jì)行為分析三、課堂違紀(jì)行為原因四、預(yù)防與糾正課堂違紀(jì)行為策略76/102三、課堂違紀(jì)行為原因

1、尋求關(guān)注行為。2、尋求權(quán)力行為。3、尋求報復(fù)行為。4、防止失敗行為。5、精力過剩。6、沉悶。7、憤恨。8、意志微弱。9、自我中心個性。77/102課堂紀(jì)律調(diào)控技能

一、紀(jì)律概念二、課堂違紀(jì)行為分析三、課堂違紀(jì)行為原因四、預(yù)防與糾正課堂違紀(jì)行為策略78/102四、預(yù)防與糾正課堂違紀(jì)行為策略（一）預(yù)防策略1、改進師生關(guān)系2、增強課程吸引3、建立課堂規(guī)范4、培養(yǎng)自律自控79/102（二）非破壞性課堂違紀(jì)行為糾正策略1、佯裝不知2、信號暗示3、就近干涉4、興趣流露5、共度難關(guān)6、鄰近表彰80/102（三）嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為糾正策略1、緩解對峙2、一對一處理問題3、尋求幫助4、實施后果81/102作業(yè)：觀摩一堂中小學(xué)課堂教學(xué)，觀察并分析學(xué)生課堂違紀(jì)類型與教師糾正行為。本章參考書目：1、[英]R.拉斯尼特&C.史密斯.卓有成效課堂管理.四川教育出版社,1990:20.2、[美]C.M.Charles.建立課堂紀(jì)律.中國輕工業(yè)出版社,.82/102第五章學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能

2節(jié)

一、學(xué)習(xí)方法含義與意義二、指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)方法三、學(xué)習(xí)方式變革四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略83/102一、學(xué)習(xí)方法含義與意義（一）含義學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取伎倆和方式。

（二）意義

教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)代教育主要特征。是教學(xué)一項主要任務(wù)。葉圣陶：教師教任何功課，講都是為了到達用不著講，教都是為了到達用不著教。第斯多惠：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)覺真理”。是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要辦法。科學(xué)學(xué)習(xí)方法是科學(xué)教法基礎(chǔ)之一。能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于身心健康。84/102學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能一、學(xué)習(xí)方法含義與意義二、指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)方法三、學(xué)習(xí)方式變革四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略85/102二、指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)方法

（一）預(yù)習(xí)（二）聽課（三）復(fù)習(xí)（四）作業(yè)（五）小結(jié)86/102學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能一、學(xué)習(xí)方法含義與意義二、指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)方法三、學(xué)習(xí)方式變革四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略87/102三、學(xué)習(xí)