教研活動(dòng)總結(jié)和收獲幼兒園范文（2篇）

第8頁(yè)共8頁(yè)教研活動(dòng)?總結(jié)和收?獲幼兒園?范文依?照學(xué)期初?制定的教?研活動(dòng)計(jì)?劃，我園?圓滿(mǎn)完成?了學(xué)期任?務(wù)，實(shí)現(xiàn)?了預(yù)期目?標(biāo)。與以?往相比搞?出了特色?，獲得了?實(shí)效，現(xiàn)?總結(jié)如下?：一、?教研活動(dòng)?日趨規(guī)范?1、規(guī)?范體現(xiàn)在?計(jì)劃的制?定上。在?計(jì)劃的制?定上我們?采取了“?逆向性”?原則，即?：計(jì)劃的?制定由下?而上，從?基層中搜?集、挖掘?問(wèn)題。學(xué)?期初保教?室便組織?各年級(jí)組?教研組長(zhǎng)?廣泛爭(zhēng)取?教師意見(jiàn)?，然后通?過(guò)討論、?研究制定?出學(xué)期計(jì)?劃，該計(jì)?劃具有從?群眾中來(lái)?、立足于?實(shí)際、可?操作性強(qiáng)?、粗線條?定目標(biāo)的?特點(diǎn)，而?且能通過(guò)?讓教師參?與計(jì)劃的?制定，達(dá)?到人人支?持教研、?人人明確?方向的目?的。而在?每次教研?內(nèi)容的確?定上，保?教室更是?精益求精?，結(jié)合學(xué)?期目標(biāo)通?過(guò)各種渠?道深入了?解教學(xué)實(shí)?際和教師?、幼兒所?需等靈活?性地安排?教研內(nèi)容?，所以每?次教研教?師們都是?高興而來(lái)?、滿(mǎn)意而?歸。2?、規(guī)范體?現(xiàn)在教研?活動(dòng)的組?織體系上?。本學(xué)期?，在教研?組織體系?中更加明?確了各層?的職責(zé)，?并充分發(fā)?揮了各自?的職能，?做到了“?分工不分?家”。?3、規(guī)范?體現(xiàn)在教?研活動(dòng)的?準(zhǔn)備與整?理上。學(xué)?期初，保?教室在原?先“教研?活動(dòng)記錄?”的基礎(chǔ)?上又增加?了“教研?備課記錄?”和“教?研活動(dòng)語(yǔ)?錄”，當(dāng)?確定出每?次教研活?動(dòng)內(nèi)容后?，提前將?通知發(fā)放?給各班，?以便每位?教師做好?思想及行?動(dòng)上的準(zhǔn)?備；而教?研活動(dòng)主?持人就要?認(rèn)真做好?本次活動(dòng)?的備課，?對(duì)活動(dòng)的?目標(biāo)、重?點(diǎn)難點(diǎn)以?及活動(dòng)過(guò)?程的組織?都要做好?估計(jì)與準(zhǔn)?備；教研?過(guò)程中，?由記錄員?詳細(xì)記錄?下活動(dòng)的?過(guò)程及參?與者的發(fā)?言，以便?過(guò)后分析?同時(shí)也能?積累下極?有價(jià)值的?第一手資?料。二?、教研活?動(dòng)時(shí)間得?到更充分?的保證?自從本學(xué)?期幼兒園?將周六上?午做為半?日工作日?以來(lái)，教?研活動(dòng)較?以往在時(shí)?間上得到?了更為充?足的保證?，故而增?強(qiáng)了教研?活動(dòng)的連?續(xù)性和持?久性，教?研活動(dòng)已?深入人心?，成了教?師們不可?缺少的精?神食量。?三、教?研活動(dòng)形?式多樣，?內(nèi)容豐富?多彩首?先，本學(xué)?期我們?cè)?原先基礎(chǔ)?上，又進(jìn)?行了兩種?教研形式?的大膽嘗?試?！耙?節(jié)課兩次?觀摩三面?評(píng)”，在?提高教師?教育技能?，培養(yǎng)教?師觀察、?評(píng)價(jià)、反?思能力等?方面，具?有不可低?估的價(jià)值??！鞍咐?式教研”?由于都是?來(lái)源于身?邊的人和?事，所以?教師們極?容易找到?共鳴點(diǎn)，?又因?yàn)楸?此間的切?磋比較、?交流反思?，往往能?得出較為?科學(xué)的答?案，而這?一答案便?是我們下?一步實(shí)踐?的依據(jù)。?其次，?在教研內(nèi)?容的設(shè)計(jì)?上，既有?提高教師?教育技能?的內(nèi)容，?又有解決?教育困惑?的內(nèi)容，?還有培養(yǎng)?教師專(zhuān)業(yè)?技能、交?流彼此經(jīng)?驗(yàn)的內(nèi)容?等等，但?我們的目?標(biāo)都是一?致的，就?是能更好?地解決教?育實(shí)踐中?的具體問(wèn)?題，提高?教師的聽(tīng)?、說(shuō)、思?、寫(xiě)的能?力。再?次，教研?的組織上?有集體教?研、分組?教研還有?隨時(shí)隨地?的個(gè)別教?研，教研?的成員是?流動(dòng)性的?，教研的?主持者也?是輪流擔(dān)?任的，如?今我們的?教研已無(wú)?處不在、?無(wú)時(shí)不有?了。四?、教研有?突破，效?果有新高?1、教?師的教研?熱情空前?高漲。教?研活動(dòng)的?開(kāi)展增進(jìn)?了領(lǐng)導(dǎo)與?教師、教?師與教師?彼此間的?感情，整?個(gè)幼兒園?的氣氛更?加的和諧?，教研積?極性的激?發(fā)同時(shí)也?激起了教?師們工作?的熱情。?2、教?師的專(zhuān)業(yè)?化成長(zhǎng)步?伐跨越式?前進(jìn)，如?：現(xiàn)代化?信息技術(shù)?的應(yīng)用能?力、觀察?的敏捷度?與深度、?分析評(píng)價(jià)?的能力、?提升撰寫(xiě)?的能力等?。更為可?貴的是，?通過(guò)圍繞?“主題活?動(dòng)”所組?織的教研?活動(dòng)，使?我們得出?了許多極?具價(jià)值的?經(jīng)驗(yàn)，如?：如何做?好主題活?動(dòng)前的準(zhǔn)?備；如何?選擇與設(shè)?計(jì)主題中?的活動(dòng)；?各種教育?資源的挖?掘與利用?等等。?五、教研?活動(dòng)的反?思與不足?有總結(jié)?和反思便?能實(shí)現(xiàn)再?提高，在?本學(xué)期教?研活動(dòng)的?開(kāi)展中尚?存眾多的?不足：?1、由于?周六興趣?班開(kāi)辦的?緣故使得?部分教師?未能全程?參與，對(duì)?這部分教?師來(lái)說(shuō)實(shí)?為一種損?失。2?、活動(dòng)中?雖總結(jié)出?了不少有?價(jià)值的經(jīng)?驗(yàn)，但缺?少在實(shí)踐?中的反復(fù)?論證。?3、教師?雖然具備?了一定的?寫(xiě)作技能?、儲(chǔ)備了?相當(dāng)?shù)膶?shí)?踐經(jīng)驗(yàn)，?但仍缺乏?對(duì)此的整?理與對(duì)外?交流。?六、下學(xué)?期教研活?動(dòng)的初步?打算1?、在目標(biāo)?的設(shè)定與?上學(xué)期基?本一致。?2、內(nèi)?容的重點(diǎn)?側(cè)重于課?程的園本?化、幼兒?發(fā)展評(píng)價(jià)?和教育行?為的反思?與評(píng)價(jià)上?。3、?初步嘗試?教師輪流?擔(dān)當(dāng)教研?主持。?4、進(jìn)一?步調(diào)動(dòng)教?研熱情，?使教研形?式更加靈?活多樣。?教研活?動(dòng)總結(jié)和?收獲幼兒?園范文（?二）一?學(xué)期的時(shí)?間又在繁?忙中悄然?度過(guò)了，?這學(xué)期我?們?nèi)匀粐?繞《綱要?》《指南?》的資料?，認(rèn)真學(xué)?習(xí)新教材?，邊學(xué)邊?研究實(shí)施?，深入開(kāi)?展研討，?解決當(dāng)前?教育改革?的問(wèn)題，?不斷地更?新觀念，?理清思路?，提高新?時(shí)期幼兒?園的教育?質(zhì)量。?一、加強(qiáng)?學(xué)習(xí)進(jìn)一?步提升理?念我園?師資處于?十分薄弱?的狀況，?因而時(shí)常?給學(xué)習(xí)和?研究帶來(lái)?許多困惑?，反映了?教師專(zhuān)業(yè)?化水平的?缺乏，個(gè)?性是思想?觀念轉(zhuǎn)變?與實(shí)踐、?行動(dòng)的脫?節(jié)，缺乏?實(shí)踐的總?結(jié)研討，?往往使教?學(xué)停止不?前或前提?高子太慢?。本學(xué)期?，《歡樂(lè)?與發(fā)展》?教材的頒?布，使我?們找到了?前進(jìn)的方?向。但也?存在著許?多的不足?，所以本?學(xué)期根據(jù)?幼兒園實(shí)?際存在狀?況，我園?加強(qiáng)了教?研組建設(shè)?，開(kāi)展豐?富多彩的?教研學(xué)習(xí)?活動(dòng)，重?點(diǎn)加大學(xué)?習(xí)新教材?和實(shí)施新?教材力度?，改變教?研學(xué)習(xí)方?式，每?jī)?周進(jìn)行一?次《綱要?》的學(xué)習(xí)?和研討，?邊學(xué)邊研?，從中領(lǐng)?會(huì)《綱要?》精神，?轉(zhuǎn)變教師?的課程理?念。其次?，采用參?與試學(xué)習(xí)?形式，共?同理解細(xì)?讀教材，?共同備課?，使教師?了解教材?的不一樣?設(shè)計(jì)，展?示個(gè)人的?不一樣風(fēng)?采。另外?我們還透?過(guò)不一樣?的案例進(jìn)?行分析，?解剖案例?中不一樣?的設(shè)計(jì)方?法，以問(wèn)?題的形式?進(jìn)行展現(xiàn)?，然后，?大家一齊?討論解決?，使方案?活動(dòng)設(shè)計(jì)?更完整，?案例剖析?更直觀、?更形象，?也更適應(yīng)?我園師資?隊(duì)伍薄弱?的學(xué)習(xí)環(huán)?境。這學(xué)?期，我們?結(jié)合校本?培訓(xùn)的資?料，在對(duì)?新教材進(jìn)?行解讀實(shí)?施的基礎(chǔ)?上，又邀?請(qǐng)了教研?室的專(zhuān)家?進(jìn)行講課?，使我們?更進(jìn)一步?理解新教?材，實(shí)施?新教材。?透過(guò)多形?式的開(kāi)展?學(xué)習(xí)活動(dòng)?，教師們?已明確自?我陳舊觀?念、自身?素質(zhì)正是?主宰著自?我的行為?障礙，僅?有提高自?我專(zhuān)業(yè)化?水平，才?能適應(yīng)現(xiàn)?代幼兒教?育的發(fā)展?。當(dāng)然，?透過(guò)學(xué)習(xí)?，使教師?在實(shí)施過(guò)?程中有了?新的認(rèn)識(shí)?，他們能?大膽地表?達(dá)自我看?法和見(jiàn)解?，樂(lè)意提?出各種問(wèn)?題和推薦?，使我們?在學(xué)習(xí)中?以問(wèn)題線?索，解決?當(dāng)前問(wèn)題?，使教師?構(gòu)成一種?邊尋邊思?，從反思?中尋找問(wèn)?題的答案?，從同伴?中解決問(wèn)?題的疑點(diǎn)?，從而不?斷的提升?新理念，?更好地實(shí)?踐新教材?。二、?繼續(xù)注重?實(shí)踐嘗試?逐步適應(yīng)?改革的發(fā)?展由于?幼兒園教?育活動(dòng)資?料具有很?大靈活性?、選取性?、所以，?光靠理論?上的學(xué)習(xí)?，很難使?教師們統(tǒng)?一的理解?和領(lǐng)會(huì)，?而目前在?實(shí)踐新教?材中，又?有許多困?難。(如?：資料的?選取編排?，生成資?料組織和?實(shí)施、教?師本身的?素質(zhì)等)?所以，一?日活動(dòng)除?了給予教?師選取教?材的權(quán)力?，給予教?師必須的?時(shí)間和空?間的安排?外，重點(diǎn)?還是讓她?們進(jìn)行實(shí)?踐的操作?，在操作?中發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題。另外?，加強(qiáng)群?眾交流，?班組交流?時(shí)間，嘗?試過(guò)程中?誰(shuí)有新的?、好的經(jīng)?驗(yàn)及時(shí)傳?遞給其他?教師。比?如：觀察?記錄方法?、個(gè)案分?析、隨筆?等，都能?夠掛在學(xué)?校網(wǎng)上進(jìn)?行交流。?在嘗試課?程中，不?斷地去領(lǐng)?會(huì)《綱要?》的精神?。透過(guò)實(shí)?踐操作體?會(huì)，本學(xué)?期教師們?對(duì)幼兒園?的課程有?了新的認(rèn)?識(shí)，活動(dòng)?中主動(dòng)參?與性較好?，教學(xué)活?動(dòng)過(guò)程設(shè)?計(jì)能思考?孩子的需?要，比如?：教師的?主題教育?活動(dòng)“手?套”、“?秋天的水?果”等，?整個(gè)活動(dòng)?充分體現(xiàn)?了新理念?，活動(dòng)以?游戲?yàn)橹?，動(dòng)靜交?替，活動(dòng)?環(huán)節(jié)很自?然，且整?合資料很?貼切，活?動(dòng)中充分?關(guān)注孩子?的需要，?滿(mǎn)足孩子?的要求，?在教師啟?發(fā)引導(dǎo)下?，孩子探?索欲望較?高。雖說(shuō)?問(wèn)題存在?還很多，?但我們相?信，透過(guò)?不斷地實(shí)?踐嘗試，?教研的氛?圍會(huì)越來(lái)?越濃。?三、加強(qiáng)?反思學(xué)習(xí)?深化專(zhuān)題?研究根?據(jù)本園的?實(shí)際狀況?，本學(xué)期?采取小組?式研討，?使研討活?動(dòng)更靈活?性、操作?性。因?yàn)?，根據(jù)孩?子年齡特?點(diǎn)、身心?發(fā)展的需?要，編制?教材資料?有所不一?樣，所以?，不一樣?的年齡有?著不一樣?的教材，?在研討中?，每人根?據(jù)自我的?教材資料?進(jìn)行學(xué)習(xí)?反思，從?反思中尋?找問(wèn)題切?入口?；?動(dòng)過(guò)程中?，不斷地?透過(guò)整合?學(xué)習(xí)，使?教師從點(diǎn)?點(diǎn)滴滴中?樹(shù)立整合?的思想，?又從研討?中總結(jié)經(jīng)?驗(yàn)，列出?問(wèn)題，然?后透過(guò)大?家一齊商?討問(wèn)題存?在狀況，?尋找資料?解決問(wèn)題?。比如：?主題活動(dòng)?中，各部?分資料整?合生存的?整合活動(dòng)?中運(yùn)用手?段形式的?整合學(xué)科?之間的整?合一日活?動(dòng)中的各?環(huán)節(jié)整合?等等透過(guò)?這些問(wèn)題?，讓教師?們帶著問(wèn)?題進(jìn)行實(shí)?施研討，?實(shí)踐體會(huì)?，每次小?組活動(dòng)互?相交流分?享，交流?之余，又?不斷地反?思學(xué)習(xí)，?總結(jié)提煉?。改變以?往單純指?導(dǎo)為對(duì)話?研討。另?外，有透?過(guò)本學(xué)期?對(duì)孩子的?個(gè)案記錄?，尋找個(gè)?性化發(fā)展?，即發(fā)展?教師觀察?記錄潛力?，又為整?合全面性?帶給幫忙?。反思?性學(xué)習(xí)，?給教師帶?來(lái)了許多?的反思經(jīng)?驗(yàn)，個(gè)性?是專(zhuān)題研?究，更需?要去反思?、總結(jié)。?本學(xué)期為?深化專(zhuān)題?研究，提?升教師專(zhuān)?業(yè)化水平?，我們幼?兒園又根?據(jù)自我園?情，在實(shí)?踐專(zhuān)題研?究的基礎(chǔ)?上，每班?都進(jìn)行研?究的實(shí)踐?活動(dòng)，全?體教師都?用心參活?動(dòng)方案設(shè)?計(jì)，使專(zhuān)?題研究深?化完善，?從而更推?動(dòng)教改的?發(fā)展。小?班以電化?教育為引?領(lǐng)，關(guān)注?孩子習(xí)慣?的養(yǎng)成發(fā)?展，中班?以美工區(qū)?為引領(lǐng)，?關(guān)注孩子?動(dòng)手動(dòng)腦?的發(fā)展，?大班以藝?術(shù)教育為?引領(lǐng)，關(guān)?注孩子情?感與態(tài)度?的發(fā)展，?最終以專(zhuān)?題總結(jié)的?形式進(jìn)行?了交流，?使整合的?思想通領(lǐng)?教改的發(fā)?展。四?、利用家?長(zhǎng)資源推?動(dòng)保教活?動(dòng)的發(fā)展?本學(xué)期?我們注重?家長(zhǎng)資源?的開(kāi)發(fā)利?用，充分?利用家長(zhǎng)?資源引導(dǎo)?幼兒進(jìn)行?探究，促?進(jìn)幼兒自?身的修養(yǎng)?，同時(shí)，?我們也要?充分發(fā)揮?家長(zhǎng)的作?用，指導(dǎo)?家長(zhǎng)利用?家庭的教?育資源，?引導(dǎo)孩子?進(jìn)行自我?表現(xiàn)，自?我發(fā)展，?積累生活?