設(shè)問式評(píng)語在作文批改中的意義

精品文檔-下載后可編輯設(shè)問式評(píng)語在作文批改中的意義在初中語文作文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作文評(píng)語顯得生硬、空洞、籠統(tǒng)、冗雜。評(píng)語缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷；缺乏突出的評(píng)改重點(diǎn)和因材施教的訓(xùn)練目標(biāo)。因此在作文評(píng)改中，筆者在眉批和總批中采用了設(shè)問式評(píng)語，并在課堂上要求學(xué)生針對(duì)評(píng)改所提的問題進(jìn)行修改。我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生看過作文中的設(shè)問式評(píng)語都能找到修改方向。后來經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐，我總結(jié)出設(shè)問式評(píng)語的以下特點(diǎn)：

一、設(shè)問式評(píng)語具有啟發(fā)性

作文評(píng)語常常是針對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)下定論、評(píng)等級(jí)，而忽略了激起他們思考怎樣寫好作文，對(duì)學(xué)生智慧的啟迪。如果我們?cè)趯W(xué)生作文問題之處采用設(shè)問“你能不能這樣寫?”“可不可以換個(gè)角度去寫?”之類的話，而且多用問號(hào)引起學(xué)生的思考。哪怕是對(duì)一個(gè)病句的修改，圈畫之后在旁批中設(shè)問：你看原句和修改后的句子哪個(gè)表達(dá)的更通順和精煉。這樣具體地指導(dǎo)學(xué)生寫作，啟發(fā)學(xué)生思考比較，找到更合適和準(zhǔn)確的表達(dá)。在續(xù)寫童話《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》的作文教學(xué)中，我在評(píng)改中則采用了設(shè)問式評(píng)語：切斯特在為什么會(huì)回到家鄉(xiāng)，他在紐約為什么會(huì)不快樂。他向往鄉(xiāng)村生活嗎……經(jīng)過這樣啟迪，學(xué)生會(huì)重新把握主題。這種評(píng)語有利于學(xué)生主動(dòng)思索，可以促使他們認(rèn)真地修改作文。

二、設(shè)問式評(píng)語可以避免生硬

作文批語中若能堅(jiān)持鼓勵(lì)性或表揚(yáng)性，少些指責(zé)和訓(xùn)斥，學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理自然會(huì)淡化些。須知，學(xué)生偶爾一次受到傷害，其積極性很難重新喚起。因此，設(shè)問式批語就是要解決批語簡單生硬和肆意打擊學(xué)生積極性的問題。教師以一種商榷的方式通過設(shè)問進(jìn)行評(píng)改，委婉地指出問題，使學(xué)生易于接受，多用“你能不能……來寫?”或者“你可不可以……來寫?”這種教師與學(xué)生在作文教學(xué)中的溝通，體現(xiàn)了師生的平等，尊重了學(xué)生的創(chuàng)作，用這種學(xué)生易于接受的方式促使學(xué)生去認(rèn)真思考和修改，保護(hù)他們寫作的自信心和積極性。

三、設(shè)問式評(píng)語可以避免空洞

一次，學(xué)生寫作《我的家鄉(xiāng)》，有個(gè)同學(xué)寫了故鄉(xiāng)的山林、田野、水庫，但是到了最后又寫到故鄉(xiāng)的春天。很明顯，這篇作文在描寫順序上沒有明確的線索。如果按以往的評(píng)價(jià)習(xí)慣就是批上：描寫順序不清楚。重點(diǎn)內(nèi)容不突出。可這一次我在作文的總批中批上：你描寫故鄉(xiāng)的景色是按照什么樣的順序?qū)懙?；故鄉(xiāng)最美麗的景色是什么，哪些景色最讓你著迷，故鄉(xiāng)春天的景色是不是讓你印象很深刻。這位同學(xué)看了我的批語后主動(dòng)修改，他刪掉最后一段，并在其余各段中以春天的山林、水庫、田野為主要的描寫對(duì)象，而且把標(biāo)題改為《故鄉(xiāng)的春天》。這樣淺顯易懂的語言不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，反而會(huì)使他們感覺親切，明白透徹。學(xué)生明確了修改的方向，明白了問題所在，修改獲得成功，就能提高他們的寫作興趣和熱情。

學(xué)生寫作的積極性是在長期的寫作實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，這