教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)張掖課節(jié)

制定規(guī)劃的工具與技巧

孫冬梅教授

蘭州大學(xué)教育學(xué)院

蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心

工具與技巧1-SWOT方法

優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)威脅劣勢(shì)內(nèi)部自身?xiàng)l件外部環(huán)境條件第一步：自我診斷《教師現(xiàn)有發(fā)展水平自我診斷表》中的幾項(xiàng)內(nèi)容都有賦分評(píng)價(jià)，從1～7分共七個(gè)等級(jí)。一個(gè)內(nèi)容的診斷等級(jí)都必須有證據(jù)能證明，即依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求來判斷。強(qiáng)調(diào)進(jìn)行細(xì)化分析，每一項(xiàng)都要通過若干個(gè)例證來分析。工具與技巧1-SWOT方法

第二步：自我分析SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，是由美國管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代提出的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況分清利弊的方法。在SWOT分析過程中，應(yīng)在確定內(nèi)外部各種變量的基礎(chǔ)上，采用杠桿效應(yīng)、抑制性、脆弱性和問題性四個(gè)基本概念進(jìn)行分析。

工具與技巧1-SWOT方法

工具與技巧1-SWOT方法

內(nèi)部自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)（Strengths）：

杠桿效應(yīng)（S+O）

脆弱性(S+T)

劣勢(shì)（Weaknesses）：

抑制性(W+O)

問題性(W+T)

外部環(huán)境因素機(jī)會(huì)（Opportunities）：威脅（Threats）：表：本校（園）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析表優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)是屬于學(xué)校內(nèi)部的特征，是可以通過內(nèi)部的努力而改變的。它可以包括資金、軟件、硬件、技術(shù)技巧、思想、學(xué)校文化、人員、資源等等。通過采用內(nèi)部評(píng)估、與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)比的方法我們可以有效辨認(rèn)出這些特征。機(jī)會(huì)、威脅則是屬于環(huán)境的因素，是一個(gè)學(xué)校無法控制無法改變的。包括市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)或法律法規(guī)、新技術(shù)、政治、社會(huì)文化、人口變遷、軍事、經(jīng)濟(jì)等等。工具與技巧1-SWOT方法

應(yīng)用SWOT分析法的簡(jiǎn)單規(guī)則：必須對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有客觀的認(rèn)識(shí)。必須區(qū)分學(xué)校的現(xiàn)狀與前景。必須考慮全面。必須與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行比較，比如優(yōu)于或是劣于你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。保持SWOT分析法的簡(jiǎn)潔化，避免復(fù)雜化與過度分析。工具與技巧1-SWOT方法

第一步：查找問題應(yīng)盡量定性與定量相結(jié)合，做到具體量化。如：語文教學(xué)質(zhì)量差。語文教學(xué)質(zhì)量差，及格率只有75%。區(qū)分假問題，找到真問題。如：缺30套雙人課桌凳。

60名學(xué)生站著上課。工具與技巧2-優(yōu)先排序法工具與技巧2-優(yōu)先排序法維度一與專業(yè)理念與師德有關(guān)的問題1.2.3.4.5.6.…

……

…第二步：優(yōu)先排序法排序是指對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的某一類問題，按重要性和緊迫性等因素，確定優(yōu)先次序的一種方法。優(yōu)先排序是指一組人對(duì)問題排序時(shí)，個(gè)人先將這一類問題按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行先后排列，并標(biāo)出序號(hào)，最優(yōu)先解決的標(biāo)1，次之的標(biāo)2，依次類推，然后將每個(gè)人對(duì)同一組問題排列的序號(hào)相加，再把相加的序號(hào)和，按從小到大的順序進(jìn)行排列的過程。

工具與技巧2-優(yōu)先排序法工具與技巧2-優(yōu)先排序法

項(xiàng)目排列序號(hào)問題排序者序號(hào)和排序結(jié)果八一組求知組創(chuàng)新組甘州組…問題1（填寫具體問題）問題2（填寫具體問題）問題3（填寫具體問題）問題4（填寫具體問題）問題5（填寫具體問題）優(yōu)先排序樣表工具與技巧2-優(yōu)先排序法維度一與專業(yè)理念與師德有關(guān)的問題問題1：?jiǎn)栴}2：?jiǎn)栴}3：…

…表：需優(yōu)先解決的問題工具與技巧3-SMART目標(biāo)

Timebound時(shí)限性Relevant相關(guān)性Attainable實(shí)現(xiàn)性Measurable衡量性Specific明確性S.M.A.R.TAnalysis第一步：?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化成目標(biāo)目標(biāo)是一定主體在一定的時(shí)限內(nèi)，所要達(dá)到（或?qū)崿F(xiàn)）的、高于現(xiàn)實(shí)的、預(yù)期的、具體的目的和標(biāo)準(zhǔn)，是監(jiān)測(cè)和評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施情況的有用工具。如：五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績(jī)低，只有60分。

2013年7月，把五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績(jī)提高5分。工具與技巧3-SMART目標(biāo)

維度一與專業(yè)理念與師德有關(guān)的問題問題1：目標(biāo)1：?jiǎn)栴}2：目標(biāo)2：?jiǎn)栴}3：目標(biāo)3：……工具與技巧3-SMART目標(biāo)

第二步：SMART目標(biāo)SMART目標(biāo)又稱為目標(biāo)管理，亦稱成果管理，俗稱責(zé)任制，是由美國管理專家彼得·德魯克1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的，是指在單位個(gè)體員工的積極參與下，自上而下地確定工作目標(biāo)，并在工作中實(shí)行“自我控制”，自下而上地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理辦法。好的目標(biāo)應(yīng)該符合SMART原則。

工具與技巧3-SMART目標(biāo)

工具與技巧3-SMART目標(biāo)

請(qǐng)將你們小組設(shè)計(jì)的一個(gè)目標(biāo)描述出來用SMART衡量（請(qǐng)從目標(biāo)中找出SMART各要點(diǎn)）SMART工具與技巧4-頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。所謂“頭腦風(fēng)暴”，就是要求參與者聽到問題時(shí)直接反映到大腦中對(duì)該問題的第一印象，亦即不假思索地說出對(duì)問題的初步認(rèn)識(shí)。

工具與技巧4-頭腦風(fēng)暴語數(shù)合格率低，只有63%改善辦學(xué)條件組織興趣小組活動(dòng)開展學(xué)科競(jìng)賽開展遠(yuǎn)程教育購置教學(xué)用具開放圖書室教師自學(xué)教師短期培訓(xùn)薄弱學(xué)科研討教師離職進(jìn)修外出參觀學(xué)習(xí)教師相互觀摩聽課工具與技巧4-頭腦風(fēng)暴應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的簡(jiǎn)單規(guī)則：不批評(píng)別人的意見；歡迎奇特的構(gòu)思；不突出個(gè)人表現(xiàn)，人人參與；注重?cái)?shù)量，而不是質(zhì)量。

工具與技巧4-