教學設計的理論與實踐

教學設計的理論與

實踐北京教科院基礎教育教學究研中心

賈美華主要內容有關教學設計的理論教學設計的策略教學設計中注意的問題教學設計評選方案解讀教學設計舉例有關教學設計的理論教學設計的定義及意義是教師根據(jù)各種學習和教學理論，依據(jù)教學對象的特點和新教學理念、風格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學是實現(xiàn)教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地教學設計是教學成功的條件。教學設計的特點教學設計是教學活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)，教學活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到教學設計方案的約束和控制，因此，教師在進行教學設計時，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設計方案的科學性和可行性。教學設計的基本方法教學設計的基本方法是系統(tǒng)方法，包括了從需求與目標分析到證實成功達到預期目標的教學評價等一系列的步驟，在前一步驟中所做決策都是下一步驟的起點。整個過程是合乎邏輯、理性和系統(tǒng)的過程。教學設計的功能教學目標：目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架；學習材料：有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題、選取合適的學習材料，滿足教學活動的需求；教學方法：依據(jù)教學目標、學習者的特點、學習內容,選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略；教學時間：依據(jù)教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；教學對象：通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、更全面關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；教學評價：用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續(xù)的教學活動提供參考與借鑒。從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學設計比較項目傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學設計主線教師中心，以教代學，強調教的設計學生中心，以學論教，強調學的設計對象備教材:備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本備學生:立足于學生的實際需要，著眼于學生的全面發(fā)展依據(jù)以教師教學經(jīng)驗為備課依據(jù)以科學的教育理論作指導，在分析具體教學需要的基礎上設計變通性備課相當于課前的教學準備，它的內容是預設的、靜態(tài)的，課堂教學強調教案的忠實執(zhí)行教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課前、課中和課后比較項目傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學設計教材觀“權威化”的教材觀：將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、教育與其他教學輔助資料的權威功能和詮釋功能，缺失自己的教學創(chuàng)意，缺少自我主動的設計意識“材料式”的教材觀：教材只是教學活動的載體和媒介，只是課堂教學中可供利用的一種教學工具，是與學生交往活動的載體。教師在課前的主要準備任務便是策劃如何有效利用這一載體、媒介和工具，是“用教材教”，其重要職能，是課堂教學的活動設計教學設計關鍵變量學習者變量：分析學習者的特征，學習者的興趣、經(jīng)驗、知識基礎、能力水平和學習風格。學習內容變量：根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點；根據(jù)學生個體差異和不同的學習需求來確定學生學的任務；從學生學的角度定教師教的任務。新課程下教學設計的策略了解學生的起點學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必需的知識和技能？掌握程度如何？哪些知識學生已經(jīng)有初感？哪些離學生較遠,需要在學習中創(chuàng)設情境解決？哪些知識學生基本能夠自學？哪些需要教師點撥啟發(fā)引導？如何分層向學生展示知識結構、設置問題，解決問題,使不同層次的學生都能有進步？根據(jù)教材優(yōu)化教學內容根據(jù)學生的實際如何對教材進行調整？需要補充哪些內容？可以利用與教材密切相關聯(lián)課程資源有哪些？教學重點、難點是什么？從學生的實際思考怎樣定位？結合教學內容采用的有效教學方法有哪些？如何獲得德育的實效性？精心設計教學方式精心設計問題，挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性注重學習實效性，教學內容與教學方式的選擇的有效性。發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力注重新舊知識的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)探究性教學范例式教學關注評價評價主客體互動化評價內容多元化評價過程動態(tài)化完善教學設計個性與共性相結合單一與整合相結合考慮預案式教學設計新課程下的教學設計第一，教學目標的設計應有靈活性。課程標準規(guī)定的課程目標作為一般要求，具有普遍性、基本性，但課程目標又有它的超越性和不確定性。教學目標必須潛在和開放地接納始終未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。第二，教學內容的設計應有靈活性。新課程標準為教師留下了許多空間，新課程理念強調教材的“范例性”，允許教師立足實際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，加強教材與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系。第三，教學過程的設計應有靈活性。教學過程的設計重在教學環(huán)節(jié)的設計，不同的學生有不同的學習途徑和方法，不同的學生有不同的學習需要和學習速度。為了達到新課程標準規(guī)定的學習效果。通過教學設計適應不同的學習者有不同的學習速度和學習能力這一實際情況。教學設計注意的問題知識與技能目標、該實的不實；過程與方法目標出現(xiàn)“游離”情感、態(tài)度、價值觀目標出現(xiàn)“貼標簽”

三維目標設計的問題教學內容隨意性課程資源開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容泛化現(xiàn)象。教材受到了冷落為了形式而形式聯(lián)系實際變成了裝飾收集和處理信息流于形式資源開發(fā)與教學內容泛化強調學生的獨特見解忽視對文本的尊重注重學生自主忽視教師價值引導強調對學生的尊重忽視對學生的正面教育學生主體性發(fā)揮與教師使命缺失教學方式多樣與教學過程

形式化對話變成了問答有活動沒體驗合作有形式卻無實質課堂有溫度卻無深度探究學習無實質以“生命是什么”為對話的核心主題師：生命是什么呢？有位臺灣的作家叫杏林子，她對生命也進行了反復的思考，在她的文章中有這樣一句話：“我常常想，生命是什么呢？”這節(jié)課我們就一起學習杏林子寫的《生命生命》。生：我覺得生命是勇氣。因為在第一自然段，她說，一只飛蛾飛來飛去地騷擾著我，趁它停下來時，我伸手抓住了它，這時只要稍微一用力，他就動彈不了了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，這足以證明它有勇氣。它掙扎，說明它想繼續(xù)活著。師：很好！你認為除了寫生命是“勇氣”外，還有什么？你是從哪里感受的？盡管知道力量很小，但它還要試一試，那你能把這句話讀出來嗎？還有嗎？生：我覺得生命是一種力量，是一種求生的力量。我是從最后一句感受到的，因為“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”，這只飛蛾用最強的力量掙扎，要飛走，盡管知道自己只是掙扎，知道自己飛不走，但它還是要試一試。師：你覺得不但可以從最后一句看出來，還可以從這一句看出來，是嗎？很好，還有嗎？是的，生命是一種信念，因為飛蛾具有這種信念，那就是要生存，所以它在不停的掙扎，鼓動著雙翅在掙扎，是嗎？我們一起讀一讀。生：我覺得生命是堅強。飛蛾可能覺得自己要死，但它覺得一定要活下來，所以說不管自己能不能活下來，它都要掙扎。我從“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明”中看出，所以說也是一種生命的力量。我覺得生命是一種信念。如果說它沒有這種信念的話，那它也就沒有勇氣。它知道自己的弱小，所以它如果沒有信念的話，他是絕對不會掙扎的。上面的實錄真實地反映了師生對話核心主題的實踐，即在“生命是什么？”這一核心主題的統(tǒng)領下，學生提出各分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅強”、“生命是信念”，教師熱情地肯定和充滿期待的“還有嗎？”一語，使學生與文本的對話真正實現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀本質。對話中教師發(fā)揮著“平等的首席”作用。教學設計方案解讀指導思想

為了進一步推進北京市基礎教育課程教材改革，幫助實驗區(qū)的廣大教師學習新的課程理念，轉變教育觀念，積極探索新課程教學的途徑和方法。通過以案例為核心的教學設計研究，有效的幫助教師對課堂教學進行研究和反思，深入開展課堂教學改革。促進各學科教師在新課程的實驗中，研究新課程、探索新模式，推動北京市基礎教育課程教材改革的發(fā)展。目的與意義

教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態(tài)調整的設計方案，要引導教師根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗，體現(xiàn)出教師對教學的研究思路?；顒又黝}2006年研究主題“新課程下各學科課堂教學實效性研究”2007年研究主題“面向全體學生”教學設計評選要求

教學設計為單一課時教學設計，采用文本形式，字數(shù)在4000字以內。（一）指導思想與理論依據(jù)本節(jié)課教學指導思想與理論依據(jù)。（二）教學背景分析包括學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。（三）本課教學目標設計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。（四）教學過程與教學資源設計本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。（五）學習效果評價設計對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效