初中物理有效性的評價策略課題研究總結(jié)報告

PAGEPAGE2一、背景分析：近兩年，有效教學(xué)行為研究是市和區(qū)在教學(xué)方面的一項重要工作，我區(qū)各校也圍繞這項工作進行了各級相關(guān)的課題的研究，并且取得了一些成績，但目前還是在一定程度上存在著教學(xué)低效問題，而針對這個問題，在上周“2009年初中教學(xué)工作會議”上趙校長明確指出：主要癥結(jié)在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學(xué)評價為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)行為，促進教學(xué)過程的優(yōu)化，保證教學(xué)效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學(xué)管理者提出了新的研究方向，即開展課堂教學(xué)有效性的評價研究。那么，提到課堂教學(xué)評價，作為這項工作的主要受動者—教師對目前我區(qū)課堂教學(xué)評價實施的滿意度如何？有哪些建議呢？屏幕：我區(qū)部分物理教師對學(xué)校的課堂教學(xué)評價的滿意度、呼聲。屏幕：亟待解決：建立和使用分學(xué)科、分課型的課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)！而繼國家出臺的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和我市出臺的《中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》之后，今年市里也正在建立《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我們的研究不是孤立的，我們的研究與市里同步。綜上分析，我利用了這次掛職培訓(xùn)的機會，結(jié)合我所任教的學(xué)科，建立了研究課題《初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究》，旨在能給大家提供思路。在明確了建立分學(xué)科、分課型的課題教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學(xué)“2009年初中會議”趙校長：標(biāo)準(zhǔn)的共識性是指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有被教師認可的標(biāo)準(zhǔn)，才有指導(dǎo)作用。這就要求我們的學(xué)科教師應(yīng)參與到新的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中。我區(qū)現(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定的有8所學(xué)校，占38%非常滿意的分布在7所學(xué)校中，而且這7所學(xué)校中有6所學(xué)校是教師參與了物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定的有8所學(xué)校。由此可見，只有我們的教師參與到標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中，才有可能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的共識性，只有我們的教師認可了評價的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能使評價的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學(xué)校的教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科教師共同經(jīng)歷：理論學(xué)習(xí)嘗試建立實踐驗證指導(dǎo)教學(xué)的過程。二、理論講座：（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：1、多元評價理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常是由教育管理者來完成的，被評價對象——教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，同行的互評，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對對教學(xué)效果進行評價，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進行評價，還需要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進行評價。我區(qū)現(xiàn)狀：明顯體現(xiàn)出評價主體多元化的僅有5所學(xué)校，僅占23%。而且只有兩所學(xué)校提到了學(xué)生參與了評價（問卷或收獲）。2、建構(gòu)主義理論：皮亞杰建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀認為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。3、有效教學(xué)理論有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)?！窘虒W(xué)理念】關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（二）評價應(yīng)遵循的原則1、主體性原則在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標(biāo)的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。2、發(fā)展性原則發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)，課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己，因此，通過課堂教學(xué)評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。3、過程性原則評價針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評價課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評價中，往往以課堂教學(xué)的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進行評價。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進步都放在同等重要的位置。4、便于操作、可行性原則可行性是實施評價的前提。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。（三）明確初中物理新授課課堂的基本組成要素和基本環(huán)節(jié)：1、參照多元評價理論，個人認為基本組成要素應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和基本功（教師基本功和教學(xué)基本功）。其中教學(xué)目標(biāo)確定的是否準(zhǔn)確、適度是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提，教學(xué)基本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程，教學(xué)效果是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，而教師教學(xué)基本功是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保證。2、遵循過程性原則和參照凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)實踐，個人認為初中物理新授課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括：導(dǎo)入新課—探究新知—拓展遷移—總結(jié)歸納四個環(huán)節(jié)。未包括復(fù)習(xí)舊知、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。基于上述理論的學(xué)習(xí)，在常見的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我嘗試建立了《初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)》和評價量表。并在前期進行了驗證，過程中得到了進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)專家的幫助點撥，也征求了包括19中、育文學(xué)校、78中等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和物理學(xué)科骨干教師的意見，并在19中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和師生的全力配合下進行了多次地檢驗、修改，在此深表感謝！。三、標(biāo)準(zhǔn)解讀：下面我對制定的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和量表的使用方法進行解讀，請各位領(lǐng)導(dǎo)在聽解讀的過程中思考我建立的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具及量表的內(nèi)容的適切性，而下一環(huán)節(jié)每位領(lǐng)導(dǎo)將嘗試操作、使用，并針對標(biāo)準(zhǔn)的適切性和量表的使用談出自己的想法。初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)解讀（征求意見稿）課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要形式，為了促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯課堂教學(xué)的有效性，圍繞初中物理新授課課堂教學(xué)基本組成要素和基本環(huán)節(jié)，特擬訂如下評價標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)共分為四個一級指標(biāo)和十六個二級指標(biāo)：一級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）四方面；二級指標(biāo)：一級指標(biāo)二級指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)的確定教學(xué)環(huán)節(jié)情境導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)探究新知實驗探究、體驗感悟體驗交流、教師點撥師生互動、知識生成拓展遷移例題和習(xí)題總結(jié)歸納教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)效果重點和難點重難點的突破學(xué)生參與度學(xué)生參與面、參與時間檢測反饋隨堂檢測基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）教師語言教師板書教師教態(tài)多媒體使用教學(xué)設(shè)計課堂組織和調(diào)控能力（一）、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)要符合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的要求；符合學(xué)生年齡心理特征，符合學(xué)生已有知識水平等；目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確、具體、適度，可實現(xiàn)，有利于學(xué)生的達成。量化標(biāo)準(zhǔn)：此項10分，分A、B、C三個等級。（二）、新授課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié):1、情境導(dǎo)入：教師應(yīng)利用故事、音頻、視頻、實驗現(xiàn)象、設(shè)問等情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求快速有效。2、探究新知l實驗探究、體驗感悟：物理實驗（演示或?qū)W生實驗）準(zhǔn)備充分,設(shè)計合理。學(xué)生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現(xiàn)象明顯,可見度大,效果良好,確實促進學(xué)生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進程，并培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)探究能力和小組合作意識。l體驗交流、教師點撥：學(xué)生圍繞自身觀察體驗，發(fā)現(xiàn)問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質(zhì)疑，能及時抓住要點，發(fā)表自己的觀點；教師能參與到學(xué)生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學(xué)生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。l師生互動、知識生成：教師引導(dǎo)學(xué)生小組匯報交流討論結(jié)果，師生共同總結(jié)提煉，歸納出物理知識。3、拓展遷移：例題和習(xí)題的選擇應(yīng)圍繞制定的目標(biāo)，應(yīng)具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實際能力。4、總結(jié)歸納：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于前后知識的銜接。量化標(biāo)準(zhǔn)：此項共42分，六個二級指標(biāo)，前4項各8分，第五項7分，第六項3分，分A、B、C三個等級。（三）教學(xué)效果：l教學(xué)重、難點突破；教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，運用有效的方法，使學(xué)生完成重點和難點知識的突破。l學(xué)生的參與度：參與的人數(shù)和參與時間達到一定的比例。l檢測反饋：試卷應(yīng)圍繞知識與技能目標(biāo)有針對性、有梯度的制定，難度和題量適當(dāng)；通過學(xué)生基礎(chǔ)知識的達標(biāo)率能反饋出課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況。量化標(biāo)準(zhǔn)：此項共30分，三個二級指標(biāo)，每項10分，分A、B、C三個等級。（四）、基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）：l教學(xué)語言生動準(zhǔn)確,邏輯性強,無科學(xué)性錯誤；并經(jīng)常使用表揚鼓勵性語言激勵學(xué)生；l板書規(guī)范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整；l教態(tài)親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；l信息技術(shù)多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，提高教學(xué)效率；l依據(jù)課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，合理地進行教學(xué)設(shè)計，選擇有效的教學(xué)方法，并有效地實施；l課堂組織和調(diào)控能力強，各環(huán)節(jié)安排緊湊、銜接得當(dāng)，時間分配合理，并有一定的應(yīng)變能力。量化標(biāo)準(zhǔn)：此項共18分，六個二級指標(biāo)，每項3分，分A、B、C三個等級。四、展示：下面由19中學(xué)通過對一堂課例的評價為大家展示評價量表的操作流程，同時請與會的每位領(lǐng)導(dǎo)一起嘗試用量表進行評課。（兩點說明：1、常態(tài)課堂、常態(tài)評價2、教學(xué)目標(biāo)和重難點在方案上）五、交流研討：通過剛才標(biāo)準(zhǔn)的解讀和19中對量表的使用的展示，大家應(yīng)該了解了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和使用，但由于本人水平有限，加之時間不足，驗證期較短，所以肯定有不適之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。六、總結(jié)：非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，通過研討，我們有許多疑惑得到了解決，有許多的問題達成了共識，但也有一些問題還在商討過程中，由于時間關(guān)系，我們的研討到此結(jié)束，還未解決的問題我們可以再創(chuàng)造這樣的機會，或通過信息的方式繼續(xù)研討。各位領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開教學(xué)管理的加強。切實抓好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是我們