小學數(shù)學教學設計案例分析練習題及答案

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）1、交流、解決問題。（√）2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（×）進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。4、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。5、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決（×）這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實1現(xiàn)為前提。P1—26、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。（√）7、“最近發(fā)展區(qū)”是指學生獨立解決問題時的水平。（×）“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。8、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學教學設計之初，應首先關注的是“學生要學什么數(shù)學”，這就是教學目標。（×）一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學教學設計之初，應先關注的不是‘學生要學什么數(shù)學'，而是‘學生學完這些數(shù)學能夠做什么'，這就是教學目標”。9、（×）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。P3610、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（×）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣2作為副標題。P4811、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。P2（×）能。12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。（√）情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）14、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）15、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）教師不僅是小組合作的組織者，還是引導者，參與者，必須參與到學生的合作交流中去，參與到學生討論探索的過程中去。16、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）自主學習的本義培養(yǎng)學生自主學習的能力。17、面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）3經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。19、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）（×）情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。20、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。21、課型以教學任務的特征來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課等。（×）這是以上課的形式分的，教學任務的特征來劃分有：新授課、練習課、復習課、實踐課、講評課、實驗課等。交流、解決問題。（√）決。（×）小組合作探討的問題要有一定的開放性，而且要有一定的難度，如果每一個同學都能獨立解決，那還需要什么小組合作呢24、學生自主學習不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作用。（√）25、作為課程的數(shù)學與作為科學的數(shù)學是相同的。4（×）作為課程的數(shù)學與作為科學的數(shù)學的不同，即前者的出發(fā)點是促進學生的發(fā)展?；A教育的小學數(shù)學課程在考慮到數(shù)學自身的特點之外，更重要的是要遵循學生學習學習數(shù)學的心理發(fā)展規(guī)律，并通過課程去多方面地促進學生的心理發(fā)展。26、如果難點的形成是與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學生遺忘所致，則應分散知識點，各個擊破。P29（×）應查漏補缺，加強舊知識的復習。27、問題探究法”不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系、規(guī)律。（√）28、在小組合作學習流程中全班交流評價不那么重要。（×）全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進行全班交流評價可使小組之間互相競爭、互相促進。29、在數(shù)學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態(tài)度目標，但（√）30、探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。（√）31、“數(shù)學課程生活化”是數(shù)學教學要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。（×）數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活，讓學生感受數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識又運用5與生活。32、數(shù)學活動是指學生在課堂上的身體活動。（×）所謂數(shù)學活動是指把數(shù)學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。三、簡答題1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能P44⑴學會勇于參與、與人為善⑵學會傾聽⑶學會表達⑷學會收集資料⑸學會組織⑹學會反思2、教學案例應該具備哪些特征P47(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。63、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象P51(1)教學定位問題(2)動態(tài)生成問題(3)教學設計問題①反思教學意圖是否體現(xiàn)②教學資源是否還需優(yōu)化③教學的方式、方法是否還需優(yōu)化④科學性合理性如何（4）教學效果問題幾個方面的特征《新課程教學設計》P55（紅）一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規(guī)劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感投入方面，自主學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調節(jié)方面，自主學習者有較強的自我調空能力，在認知活動中可以及時調整自己的行為，以適應新的變化。5、舉例說明數(shù)學課程目標各維度間的區(qū)別。P2如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例：如果學生能夠說出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說明他習得了知識；如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能；如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計算方法7三角形的面積公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；如果在推導梯形面積公式過程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法,或采取兩個三角形相加，這就說明他作了不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略；如果學生在學習平行四邊形和三角形時感受到兩者的使用價值，或者體驗到自己能力的增強，就說明情感與態(tài)度目標實現(xiàn)了6、教學設計的特寫有哪些方法備課時你常運用的特寫方法有哪些P15（1）脫離上下文，獨立成行；（2）放大字型，變換字體；（3）用符號作標記；（4）在內容下面畫點、圈等；目了然。我在備課中常用的特寫方法有……7、使用情境教學法應注意什么P26（1）突出趣味性；（2）體現(xiàn)方向性；（3）關注現(xiàn)實性；（4）關注開放性；（5）體現(xiàn)不平衡性；（6）體現(xiàn)高效性；8、練習設計中要注意哪些問題P23（1）練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。8（2）練習材料要難易適度。（3）使學生掌握正確的練習方法；（4）練習形式要多樣化；（5）在練習過程中教師要加強指導和檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正；（6）要正確掌握對練習速度和質量的要求。9、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。P3略10、如何了解學生的學習起點P7一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環(huán)節(jié)直接了解；11、編制課時目標時一般要做到哪幾點P18(基本要求)（1）內容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。12、講授法教學應該注意什么P22①講授的內容要具有思想性、科學性；②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。913、練習設計應遵循哪些基本原則P30①練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。②練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。③和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。④整練習。⑤全體學生都有練習的機會，都能得到提高。⑥練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。⑦生都得到不同的收獲。⑧理念。14、分析教學對象可從哪幾個方面入手P7一是學生的年齡、學段情況；二是學生的數(shù)學基礎情況；三是學生的學習興趣、學習習慣情況。15、哪些內容可以組織學生合作學習P39（1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習10（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習16、使用談話法進行教學應注意什么P22情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。17、使用探究法應注意什么P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結果的關系；（4）所設立的問題難易要適中。18、練習設計中要注意哪些問題P30①練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。②學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。③多一些問題解決，少一些機械操作。④用足用好每一道練習題。⑤要留給學生充足的探索和交流時間。19、舉例說明過程性目標使用的局限性。P320、用教材教有哪些策略P10—12（1）比較——比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調整——運用更換、增刪歸并、修改等手段對教材內容進行調整。所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內材所謂“歸并”,歸并學習內容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。21、編寫教學設計要體現(xiàn)哪些特性P1512（1）科學性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。22、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。P24第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。412個。每個熱水器6元，一共可以賣給多少元嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個。每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”當大部分學生搖頭時，轉入第二步。第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。分母不同怎么辦②為什么要通分當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。第三步：嘗試練習。第四步：學生討論。即討論解題策略。13第五步：教師講解歸納。23、簡述教學案例形成的幾個步驟。P49（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調查；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。24、難點的形成一般有幾種情況在教學中教師應采取怎樣的策略P2925、舉一個例子說明嘗試教學法的步驟。（同第22題）P2426、強調數(shù)學教學回歸生活原因有哪些P49(新課程教學設計)紅色封面一是數(shù)學生活化是國際數(shù)學教育的發(fā)展趨勢；二是生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂；三是生活能力可以遷移為數(shù)學能力。27、與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)哪些特征P27(同上)一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。P28—29(新課程教學設計)紅色封面自主發(fā)展，構建動場角色確認，自主探究活動構建，自主評價自主反思，活動延伸29、簡述練習課教學設計的基本步驟。P29①基本訓練。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關系的理解等為主。②宣布練習的內容和要求。明確地宣布本課練習的內容和要求，使學生明確學習的目標和要求。③檢查復習新授課的知識。一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調控。④課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。⑤作業(yè)評價。包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。30、探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。與接受學習相比，它更強調的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創(chuàng)新。31、目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些P411、組織形式不到位2、合作程度不到位3、評價機制不到位32、復習課設計的注意事項有哪些P31①同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學生產(chǎn)生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。②15練在學生掌握薄弱、疑惑之處。③統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡，使學生產(chǎn)生新的認識與理解。④練習要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學生都參與到思維訓練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應引申，深化綜合貫通，重點提高學生的綜合應用能力與遷移能力。33、簡述問題探究教學模式的要素。P35(新課程教學設計)紅色封面問題生成主動探究成果交流、反饋延伸34、簡述活動建構教學策略運用中應注意的問題。（1）師生角色的再定位（2）要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)（3）問題要具有思考性、趣味性、生活性35、情境體驗具有哪些特征P92(新課程教學設計)紅色封面一是強調以“情境”作為一種教學手段。情境功能最突出的一點即引導學生的情感，調動學生的生命體驗。二是強調以“情感”作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素?；?，都充滿著生命的意蘊和情調”，因此我們的課堂教學要強調師生生命性的16關照。四是強調對學習過程的體驗與構建。五是強調教與學的交互影響和交互活動。四、論述題1、學生自主學習要不要教師如果要請說明理由以及指出教師應做些什么學生自主學習當然要教師引導和參與了。2、教師為什么要寫教學反思P50一什么是教學反思教學反思的意義是什么173、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式P42什么是小組合作.現(xiàn)流行小組合作的現(xiàn)狀策略4、論述“探究”與“講授”。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”什么是講授學生在學習中有了困惑，想要明白而弄不明白，想說又說不清楚的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發(fā)、點撥，這就是講授。我們的課堂既需要學生的探究活動，也需要教師的講授，我們要針對教學的對象（學生的水平、學習材料的情況）來決定是設計探究活動，還是講授活動。當然，很多時候探究和講授的相互滲透的，在探究活動中需要教師的講授，要有效探究活動也需要教師的講授；同樣，教師的講授就是為了培養(yǎng)學生能獨立探究的能力。5、教師應如何看待教材P9教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。教師應把教材作為樣板教師應把數(shù)學思想作為主線教師從學生生活實際中選取內容重組教材教師應立足于學生的已有經(jīng)驗重組教材186、新課改要不要教學模式為什么P25—28(新課程教學設計)紅色封面從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構成一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。7、新課程為什么要提倡合作學習P38—39務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。（2）開展合作學習的優(yōu)勢：有利于增進學生之間的合作精神；有利于激發(fā)學生的學習動機；有利于建立和諧平等的師生關系；有利魚形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質；有利于課程目標的實現(xiàn)。198、什么樣的“問題”才是好問題P81(新課程教學設計)紅色封面一是應當明確、具體可感；二是應當具有思考價值；三是要關注多維教學目標的達成；四是問題要具有情境功能。9、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手（1）P50所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。（2）反思什么P51（3）如何反思P5310、你認為問題設計要注意哪些問題《新課程教學設計》P88—89（紅）要為學生的問題意識和質疑能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題五、案例分析1、案例描述兩位教師上《圓的認識》一課。教師A導學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生