三自一導(dǎo)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

三自一導(dǎo)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，教育是學(xué)校的中心任務(wù)。鑒于班級(jí)授課制是目前及今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)高等教育的主要形式,因此,課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主渠道、素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)改革是學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主攻方向和主要環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢(shì)是越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,并尋求如何落實(shí)這種主體地位的操作上的保證。然而,我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)在很大程度上存在著教師“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象,盡管教育專家和教育主管部門提倡教師“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”,鼓勵(lì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“研究式學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”,進(jìn)而形成“教師樂教,學(xué)生樂學(xué)”的良好教學(xué)環(huán)境,但是由于沒有提供具體可操作的教學(xué)方法和模式,所以這些新的教學(xué)方法仍然主要憑借教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累,缺乏可模仿性和推廣性,從而難以從根本上大范圍地取代教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。俗話說“教無定法”,但“教學(xué)有方”。筆者結(jié)合教育學(xué)原理和有關(guān)教育實(shí)踐,在此總結(jié)出一個(gè)體現(xiàn)并超越“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“自主式學(xué)習(xí)”、“研究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法,且具有可操作和可推廣性的大學(xué)課堂教學(xué)模式,即“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式?！叭砸粚?dǎo)”指的是教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)作等程序問題上發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生通過“自學(xué)”、“自教”和“自評(píng)”而在課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和方法等實(shí)質(zhì)方面居于主體地位。之所以認(rèn)為“三自一導(dǎo)”是一種超越,這是因?yàn)楸M管其他教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)方法的改革,但是在這些教學(xué)方法中,學(xué)生在課堂上始終還是配角,教師在課堂上仍然還是主角,仍然在一定程度上限制著學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位,而“三自一導(dǎo)”則最徹底地保證學(xué)生的教學(xué)主體地位,最充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。1“重知輕能”的課堂觀念是推動(dòng)“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變的前提為了更好地認(rèn)識(shí)、實(shí)施和推廣“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式,首先必須克服部分教師思想上的一些顧慮和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。第一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)就是不少教師認(rèn)為,“課堂講授越多是教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)”。在這種思維的指導(dǎo)下,教師自覺不自覺地形成了“講得越多越好”的定勢(shì),而不去關(guān)心授課內(nèi)容和方法的妥當(dāng)性與實(shí)效,也不注重學(xué)生的感受和接受度,不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,而是當(dāng)做知識(shí)的容器,典型地“重教輕學(xué)”,最終形成“滿堂灌”和“一言堂”。這樣既加重了教學(xué)負(fù)擔(dān),又不利于鍛煉學(xué)生的能力,還影響教學(xué)效果。特別是當(dāng)滿堂灌輸?shù)亩际墙滩纳系膬?nèi)容,就更是枯燥乏味。年復(fù)一年的“滿堂灌”最終使講課成為“體力勞動(dòng)”,而不是“重要且嚴(yán)肅的智力行動(dòng)”,聽課則成為一種“煎熬”。第二個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是不少教師認(rèn)為,“課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)”。在我國(guó),“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)”的觀念根深蒂固,學(xué)生只要聽課、教師只要講課就可以了,并不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),典型地“重知輕能”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,傳授知識(shí)只是教師最基本的任務(wù),更關(guān)鍵的是要“堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”,“努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”,因此,高校教師要“從單向度的知識(shí)型教學(xué)向多目標(biāo)的能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變”,“從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。第三個(gè)誤區(qū)就是不少教師認(rèn)為,“學(xué)生缺乏課堂發(fā)言的足夠能力和積極性”。持這一觀點(diǎn)的教師認(rèn)為提問式、討論式、啟發(fā)式、自主式、研究式等等教學(xué)都是理想的,但超越了學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀,因此難以實(shí)施和推行。研究表明,“有巨大影響力的老師往往對(duì)學(xué)生顯示出一種強(qiáng)烈的信任。他們通常認(rèn)為學(xué)生渴望學(xué)習(xí),而且如果沒有相反的證據(jù),他們認(rèn)為學(xué)生有能力學(xué)習(xí)”。事實(shí)上,大學(xué)生多半已經(jīng)成年,經(jīng)過近20年的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育,已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、能力和素質(zhì),完全能適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。問題的主要方面在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外學(xué)生的能力素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性參差不齊,課堂教學(xué)不能僅考慮學(xué)習(xí)能力素質(zhì)最差、積極性最低的那部分學(xué)生,恰恰相反,更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)強(qiáng)、積極性高的那部分學(xué)生并發(fā)揮其帶動(dòng)作用。因此,在保證完成教學(xué)總體任務(wù)和滿足教學(xué)基本要求的前提下,大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“因材施教”,采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性,逐漸培養(yǎng),形成習(xí)慣。第四個(gè)顧慮就是不少教師認(rèn)為,“學(xué)生在課堂上主體作用太強(qiáng)將無法保證教學(xué)任務(wù)的完成”。責(zé)任心強(qiáng)的教師本身就認(rèn)為本課程課時(shí)緊張,沒有時(shí)間讓學(xué)生“全面發(fā)展”,提高“綜合素質(zhì)”。然而,我國(guó)高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”、“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”的“專門人才”和“拔尖創(chuàng)新人才”,而不是會(huì)死記硬背的應(yīng)試人才;教師授課中的知識(shí)性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是課程中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和前沿?zé)狳c(diǎn),而不是面面俱到。實(shí)踐已經(jīng)證明,教師講授越多越細(xì),會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽課,不愿主動(dòng)學(xué)習(xí),也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下,課堂教學(xué)效果和效率反而不高。在“以教師為中心”、“以教材為本位”、“以灌輸為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者逐漸演變?yōu)檎n堂的主宰者和知識(shí)的灌輸者,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者退化為知識(shí)的容器和被動(dòng)接受者,在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重受挫,學(xué)生的智力潛能得不到應(yīng)有的開發(fā),情感意志得不到積極的陶冶鍛煉,個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分的培養(yǎng),創(chuàng)新思維和求知欲望遭到了無情的抑制,不符合素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo),因此傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革。2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自教、自評(píng)“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)分為“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)、自教、自評(píng)”兩個(gè)方面。下面筆者主要圍繞“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)、自教、自評(píng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行全面具體的介紹。2.1“三自”活動(dòng)的實(shí)施步驟在“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)作用通過扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、主持人、評(píng)論人和咨詢?nèi)说慕巧珌砑右泽w現(xiàn),具體任務(wù)分為“三自”活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、“三自”活動(dòng)前的組織指導(dǎo)、“三自”活動(dòng)時(shí)的主持引導(dǎo)、最后點(diǎn)評(píng)和收集反饋信息等五個(gè)步驟。2.1.1確定課程主題章,增加學(xué)生自教的設(shè)置和設(shè)計(jì)范圍,將學(xué)生高校每學(xué)期的課堂教學(xué)一般為18周,學(xué)生復(fù)習(xí)備考2周,考慮到節(jié)假日的原因,一門課程的實(shí)際教學(xué)約為17周,分為17次課。“三自一導(dǎo)”本科教學(xué)活動(dòng)以每學(xué)期3次左右為宜,低年級(jí)次數(shù)相應(yīng)少些,高年級(jí)學(xué)生則可視情況增加1~2次。由于每門課的總論部分是起步入門階段,學(xué)生尚未確立本課程的基本概念,此時(shí)不宜組織“三自一導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)。(2)主題設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)時(shí),宜選擇理論思辨性強(qiáng),或者與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題密切相關(guān)的章節(jié)切入,也可以事先征求學(xué)生意見確定主題章,這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,學(xué)生愿意積極參加。比如在2008年的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中,筆者就結(jié)合美國(guó)次貸危機(jī)這一社會(huì)關(guān)注度很高的問題,選擇了“國(guó)際金融法”作為學(xué)生“自學(xué)”、“自教”、“自評(píng)”的主題章。2009年的國(guó)際私法課程,根據(jù)學(xué)生們的自主選擇,確定“涉外物權(quán)”、“涉外侵權(quán)”、“涉外婚姻家庭”和“涉外繼承”學(xué)生“自學(xué)”、“自教”、“自評(píng)”的主題章。確定主題章后還應(yīng)當(dāng)同時(shí)確立2~3個(gè)自教主題,具體數(shù)目可結(jié)合主題章的內(nèi)容和學(xué)生興趣選擇等綜合確定。(3)發(fā)言人角色設(shè)計(jì)學(xué)生“三自”教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是“自教”,因此“三自”教學(xué)活動(dòng)中的主角是主發(fā)言人,每一自教主題應(yīng)分別確立一名主發(fā)言人,并由他們商定或教師指定其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)。每位主發(fā)言人可以選擇或教師協(xié)調(diào)安排1名輔助發(fā)言人。輔助發(fā)言人與主發(fā)言人一起查閱資料、設(shè)計(jì)發(fā)言提綱、討論發(fā)言內(nèi)容,并作補(bǔ)充發(fā)言,也可發(fā)表與主發(fā)言人不同的見解,并補(bǔ)充回答問題。另外,每次自教活動(dòng)還可以設(shè)計(jì)提問人3人左右、評(píng)論人3人左右,當(dāng)然具體數(shù)目可以根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)情況靈活掌握。(4)發(fā)言次序和時(shí)間設(shè)計(jì)由于各主題的內(nèi)容密切相關(guān),連貫講授較為合宜,所以在發(fā)言次序上應(yīng)當(dāng)采用一次“大輪回”法,即按照各主題的主發(fā)言和輔助發(fā)言、各主題的提問和回答、各主題的評(píng)論和切磋這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行,而不宜采用多輪的“小輪回法”。在發(fā)言時(shí)間上,主發(fā)言人可安排為15分鐘,輔助發(fā)言人為5分鐘。由于發(fā)言學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待,準(zhǔn)備的內(nèi)容往往非常充足,所以教師雖然不必卡得太死,但仍需要掌握時(shí)間。(5)激勵(lì)措施學(xué)生的積極參與是“三自”教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ),因此教師有必要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生參加“三自”教學(xué)活動(dòng)的熱情。其中一個(gè)重要手段就是將參與“三自”教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。一般來說,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%,包括課堂表現(xiàn)(40分)、課程作業(yè)(20分)、課程學(xué)習(xí)總結(jié)(20分)和教學(xué)情況問卷調(diào)查(20分)等4個(gè)方面。主發(fā)言人和輔助發(fā)言人參與“三自”教學(xué)活動(dòng)的,可以作為論文、綜述、案例分析、案例整理、制度整理等課程作業(yè)的替代,具體分?jǐn)?shù)可由教師打分或者與學(xué)習(xí)委員共同打分確定。提問人和評(píng)論人則可視情況加若干課堂表現(xiàn)分。2.1.2增加重要內(nèi)容,發(fā)揮主用戶的作用教師應(yīng)當(dāng)在開展“三自”教學(xué)活動(dòng)之前的三周將設(shè)計(jì)方案告知學(xué)生,動(dòng)員學(xué)生積極參加并做初步準(zhǔn)備。教師在開展活動(dòng)前二周根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)和準(zhǔn)備情況確定自教的組長(zhǎng)和各主發(fā)言人。如果報(bào)名人數(shù)大大超過“三自”教學(xué)活動(dòng)所需人數(shù),教師可以將部分申請(qǐng)人協(xié)調(diào)安排為輔助發(fā)言人、提問人或評(píng)論人,或者就某一主題安排兩組觀點(diǎn)不同的發(fā)言人,或者優(yōu)先確定為下一次“三自”教學(xué)活動(dòng)的主發(fā)言人,總之盡量想辦法滿足學(xué)生的發(fā)言要求。如果報(bào)名人數(shù)不足“三自”教學(xué)活動(dòng)所需人數(shù),教師可以減少發(fā)言主題,或者減少輔助發(fā)言人、提問人或評(píng)論人的數(shù)量,也可以指定學(xué)生參加。參加的學(xué)生不一定是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,能力一般但愿意參加“三自”教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生更能達(dá)到鍛煉和轉(zhuǎn)化的效果。(2)指導(dǎo)搜索材料教師在確定發(fā)言人員后應(yīng)當(dāng)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法和途徑,也可以提示若干最有價(jià)值的相關(guān)資料,或直接提供相關(guān)的教材、教參、著作、論文或網(wǎng)絡(luò)資源等,推動(dòng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)指導(dǎo)發(fā)言提綱教師在開展“三自”教學(xué)活動(dòng)之前的一周把主發(fā)言人和輔助發(fā)言人合作準(zhǔn)備的授課提綱收上來,利用課間時(shí)間進(jìn)行審閱,并與主發(fā)言人們一起探討對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法,商討的授課重難點(diǎn),以便對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)總體把握。(4)傳授講課技能教師對(duì)發(fā)言人的提綱適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)后,還應(yīng)當(dāng)提醒發(fā)言人講課時(shí)教態(tài)要自然、大方,聲音要洪亮,語言要親切、準(zhǔn)確、規(guī)范,幫助發(fā)言人設(shè)計(jì)新穎靈活、能激發(fā)同學(xué)興趣的教學(xué)方法、課件和板書,引導(dǎo)發(fā)言人去猜想課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種復(fù)雜局面,傳授提高應(yīng)變能力的各種方法與技巧等。2.1.3發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用,激發(fā)學(xué)生出一般來說教師應(yīng)當(dāng)在“三自”教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主持人的角色,當(dāng)然如果有合適人選,也可以由學(xué)生來主持教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師在主持活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn):第一,要鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。無論學(xué)生在課堂中表現(xiàn)如何,即使冷場(chǎng)都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì),精彩處則可帶頭鼓掌;無論學(xué)生觀點(diǎn)如何,即使與自己的主張完全相反也不應(yīng)馬上打斷或糾正。只要學(xué)生積極參與討論交流,真實(shí)地展示自己的學(xué)情,就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展,“三自”教學(xué)活動(dòng)就是成功的。第二,在“三自”教學(xué)活動(dòng)中觀點(diǎn)相持不下而出現(xiàn)僵局,或?qū)τ趯W(xué)生還沒有關(guān)注到的重點(diǎn)或認(rèn)為學(xué)生可能還有問題的地方,教師要適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方向。第三,教師在整個(gè)過程中要把握進(jìn)度,掌握時(shí)間,避免過度拖延。2.1.4總結(jié)、糾正,鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、轉(zhuǎn)學(xué)在學(xué)生授課、問答、評(píng)論和交流切磋之后,教師應(yīng)就全體發(fā)言人的教態(tài)、教法、語言、課件制作、內(nèi)容和具體觀點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)正提升,以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,同時(shí)對(duì)發(fā)言學(xué)生的努力和全體學(xué)生的到課表示感謝,尤其是當(dāng)教師從學(xué)生的講課和評(píng)論中獲得新的思維、視角或知識(shí)時(shí),應(yīng)當(dāng)特別提出。另外,對(duì)在課堂上學(xué)生提出來的一些本不在教師預(yù)料范圍內(nèi)的問題,教師也不應(yīng)輕描淡寫地一語帶過,而應(yīng)借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生去探索拓展。2.1.5總結(jié)和收集過程“三自”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并向?qū)W生收集對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的反饋信息,以提高后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。2.2學(xué)生自學(xué)、自指導(dǎo)、自我評(píng)估學(xué)生自學(xué)、自教、自評(píng)是“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)的主要部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和展示自己的舞臺(tái)。2.2.1個(gè)人規(guī)范的學(xué)習(xí)過程“三自一導(dǎo)”中的自學(xué)包括發(fā)言人的個(gè)人自學(xué),也包括發(fā)言人之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí),還包括全體學(xué)生在課外對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的自學(xué)。廣義地說,學(xué)生的“自教”和“自評(píng)”同時(shí)也是“自學(xué)”的過程。在個(gè)人自學(xué)時(shí),學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何查閱和整理資料,如何提出有價(jià)值、有意義的問題。在自教小組交流討論時(shí),各主發(fā)言人在輔助發(fā)言人的協(xié)助下準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)單的授課提綱,然后再集中討論,在此基礎(chǔ)上由主發(fā)言人撰寫較為詳細(xì)的授課提綱并制作課件。提綱和課件經(jīng)過小組成員的再次討論和教師的審閱指導(dǎo)后由主發(fā)言人確定。2.2.2豐富了學(xué)生的討論空間主發(fā)言人按照規(guī)劃的次序和時(shí)間依次講課,如果需要,輔助發(fā)言人可以對(duì)主發(fā)言人的講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,也可以提出不同觀點(diǎn)。發(fā)言人在講課時(shí)就是教師,擁有教師在課堂上的一切權(quán)利,可以向其他學(xué)生提問并給分。發(fā)言人講課結(jié)束后進(jìn)入教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié),提問人對(duì)諸發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行提問,其他學(xué)生也可以自由提問,由諸發(fā)言人回答。有了自教的壓力,自學(xué)效率提高,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)盡可能全面熟悉知識(shí)點(diǎn)并在思考教法的同時(shí)較透徹地理解重難點(diǎn)知識(shí)。2.2.3關(guān)于評(píng)論人的回應(yīng)自教及問答環(huán)節(jié)結(jié)束后,由評(píng)論人對(duì)發(fā)言人的內(nèi)容和具體觀點(diǎn)等闡述自己的看法,同時(shí)發(fā)言人也可以回應(yīng),與評(píng)論人進(jìn)行切磋交流。有了自評(píng)的要求,學(xué)生聽課注意力集中,并通過對(duì)比同學(xué)的自學(xué)成果,既鞏固了知識(shí)內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的理解方式,起到廣泛交流共同提高的積極效果。3“三個(gè)自學(xué)”教育模式的重要性3.1學(xué)習(xí)心理障礙與疾病在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,課堂教學(xué)往往枯燥乏味,班級(jí)成為一種“靜態(tài)的集體背景”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落,效率不高,質(zhì)量下降,甚至導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)和各種由學(xué)習(xí)引發(fā)的心理障礙與疾病?！叭砸粚?dǎo)”教學(xué)模式則有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“自主式學(xué)習(xí)”、“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“研究式學(xué)習(xí)”,學(xué)生最大限度地參與到了教學(xué)的全過程,同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍,班級(jí)成為一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”,為大學(xué)課堂注入了新的活力,讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生成績(jī)和各方面的能力都得到普遍提高。3.2主體,從教學(xué)引導(dǎo)到引導(dǎo)者唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因;建構(gòu)主義教育理論也認(rèn)為必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而教師應(yīng)當(dāng)由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒忠龑?dǎo),由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。“三自一導(dǎo)”教學(xué)法不僅促使和保證學(xué)生的自學(xué),而且通過“自教”和“自評(píng)”使學(xué)生不僅把“學(xué)”而且也把“教”看做是自己的事情,最徹底地保證了學(xué)生的教學(xué)主體地位,最充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,真正是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生,最有效地保證學(xué)生體驗(yàn)到求知欲得到滿足的快感和成就感,從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)意識(shí),形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我開發(fā)和個(gè)性發(fā)展,有效防止“民族惰性的蔓延”。3.3提升學(xué)生綜合素質(zhì)“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式通過個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué),班級(jí)發(fā)言、問答和評(píng)論切磋,能夠真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”、“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)創(chuàng)新思想,既讓全體學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí),又切實(shí)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、分析判斷能力、知識(shí)整合能力、語言組織表達(dá)能力,以及隨機(jī)應(yīng)變能力,有力地促進(jìn)了學(xué)生的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、交往能力、創(chuàng)新精神和民主作風(fēng),大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì),充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。3.4發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀人才是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者,同樣也是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者,必須不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系,使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。在“三自一導(dǎo)”教學(xué)過程中,作為發(fā)揮主持引導(dǎo)作用的教師,從學(xué)生講課時(shí)教學(xué)目