教師公開課教學(xué)反思總結(jié)（3篇）

第11頁(yè)共11頁(yè)教師公開?課教學(xué)反?思總結(jié)?一.活動(dòng)?概況這?次活動(dòng)，?是我校本?學(xué)年度的?一次大型?教研活動(dòng)?。校領(lǐng)導(dǎo)?和教務(wù)處?、教研室?十分重視?，共同進(jìn)?行了統(tǒng)一?部署，校?領(lǐng)導(dǎo)們不?僅僅提出?了具體的?指導(dǎo)意見?，并且從?繁忙瑣碎?的行政事?務(wù)中抽出?時(shí)間親臨?課堂，參?加觀摩，?與有關(guān)負(fù)?責(zé)同志交?流聽課感?受。率先?垂范的行?為，增強(qiáng)?了授課教?師講好課?的信心，?激發(fā)了全?校教師努?力鉆研課?堂教學(xué)的?熱情。?總之，這?次活動(dòng)，?參與度高?，涉及面?廣?？傆?jì)?聽課人次?在___?_人次以?上，充分?體現(xiàn)出新?課程改革?的感染力?。這樣的?教學(xué)環(huán)境?，為授課?的青年教?師搭建了?一個(gè)展示?風(fēng)采的平?臺(tái);這樣?的教學(xué)氛?圍，催人?奮進(jìn)，使?所有的青?年教師倍?受鼓舞。?另外，?為了使這?次活動(dòng)獲?得圓滿成?功，各教?研組和各?備課組組?長(zhǎng)，做了?許多瑣碎?的幕后工?作。他們?安排并及?時(shí)公布講?課日程，?組織簽到?，課后統(tǒng)?計(jì)各種數(shù)?據(jù)，收授?課教師的?共案、反?思等。用?心組織本?組教師聽?課，評(píng)課?。所以此?次活動(dòng)，?是是全體?四中人群?策群力、?同心同德?的結(jié)晶。?二.授?課評(píng)價(jià)?不足的是?，教師略?顯緊張，?不能按新?課型要求?全面放開?學(xué)生，同?時(shí)也沒有?個(gè)性充分?的調(diào)動(dòng)起?學(xué)生的參?與用心性?，學(xué)案組?織的并不?是十分到?位、經(jīng)典?，語(yǔ)言表?述詳略度?把握得不?是太好，?往往超過?預(yù)計(jì)的時(shí)?間，教學(xué)?流程顯得?有些急促?。文科?(語(yǔ)文、?外語(yǔ)、政?、史、地?)教師能?夠有效的?結(jié)合課標(biāo)?與考綱及?當(dāng)?shù)貙?shí)際?合理處理?教材，切?實(shí)有效地?將教學(xué)目?標(biāo)落到實(shí)?處。講授?和歸納過?程條理清?晰、結(jié)構(gòu)?嚴(yán)謹(jǐn)、透?徹細(xì)致、?引例典型?、實(shí)際，?訓(xùn)練扎實(shí)?，形式多?樣，或師?生共同練?習(xí)，或?qū)W?生獨(dú)立演?練，或?qū)W?生板演，?或介紹解?題思路，?對(duì)表達(dá)準(zhǔn)?確、流暢?的學(xué)生給?予贊揚(yáng)，?對(duì)思路紊?亂、答案?錯(cuò)誤的學(xué)?生給予及?時(shí)鼓勵(lì)并?提出問題?、解決問?題。主?要缺點(diǎn)是?，師生互?動(dòng)主要是?一問一答?式、自問?自答式，?沒有給學(xué)?生留出思?考的時(shí)間?，教師總?是說：“?此刻給同?學(xué)們兩分?鐘的時(shí)間?”，但實(shí)?際上這兩?分鐘“形?同虛設(shè)”?。因?yàn)榻?師仍然在?不停地說?，忽略學(xué)?生的合作?探究。另?外教態(tài)略?顯拘謹(jǐn)，?有的教師?動(dòng)作有些?隨便，比?如斜靠在?講臺(tái)上等?。整個(gè)?過程別開?生面，生?動(dòng)活潑，?所有教師?始終精神?飽滿，聲?音洪亮，?充滿活力?，嘗試改?革，關(guān)注?運(yùn)用肢體?語(yǔ)言對(duì)學(xué)?生進(jìn)行啟?發(fā)或暗示?，教態(tài)大?方，動(dòng)作?到位，自?然得體，?讓學(xué)生有?一種親近?感，收到?了良好的?教學(xué)效果?。學(xué)生相?對(duì)來講，?學(xué)習(xí)熱情?高，學(xué)習(xí)?興趣濃，?氣氛活躍?，學(xué)生活?動(dòng)貫穿了?教學(xué)的全?過程，課?堂是師生?共同表演?的舞臺(tái)，?熱烈而有?序，活躍?而充實(shí)，?既有預(yù)設(shè)?的程序，?又有即興?的表演;?既有課前?的準(zhǔn)備，?又有臨場(chǎng)?的發(fā)揮。?年輕人的?朝氣和活?力體現(xiàn)得?淋漓盡致?，教學(xué)程?序緊湊，?推進(jìn)合理?。三、?總體推薦?：四、?寄語(yǔ)學(xué)?校興亡，?匹夫有責(zé)?，我們四?中人沒有?任何理由?對(duì)這場(chǎng)改?革表現(xiàn)出?公開的疏?遠(yuǎn)或冷漠?，而就應(yīng)?關(guān)注，對(duì)?舊的教學(xué)?方式進(jìn)行?大膽而合?理地?fù)P棄?，對(duì)自我?的教學(xué)觀?念、教學(xué)?行為進(jìn)行?反思、研?究和改善?;占據(jù)我?校大半壁?江山的青?年教師要?有“敢為?天下先”?的精神，?年輕人需?要培養(yǎng)，?需要引領(lǐng)?，需要扶?持。如今?，學(xué)校已?經(jīng)筑就了?培育“新?松高千尺?”的平臺(tái)?，就在這?次教研活?動(dòng)落下帷?幕之際，?青年教師?們，是不?是應(yīng)對(duì)自?我認(rèn)真地?進(jìn)行一次?得失盤點(diǎn)?，爭(zhēng)取能?用自我獨(dú)?特的教學(xué)?方法和優(yōu)?異的成績(jī)?，來證明?自我的人?生價(jià)值。?教師公?開課教學(xué)?反思總結(jié)?（二）?在此次活?動(dòng)中，老?師們精彩?的表現(xiàn)，?讓我倍感?欣慰?？?到了年輕?教師的扎?實(shí)的教學(xué)?基本功，?以及嚴(yán)謹(jǐn)?的工作態(tài)?度，下面?我就各位?教師的公?開課的情?況做個(gè)點(diǎn)?評(píng)。首?先是甘小?云老師執(zhí)?教的《日?月潭》，?她的語(yǔ)言?組織能力?給我留下?了深刻的?印象。每?個(gè)問題的?提出，環(huán)?環(huán)相扣，?從上面講?的內(nèi)容到?下面要講?的內(nèi)容的?銜接自然?，使課堂?結(jié)構(gòu)渾然?一體，而?不是雜亂?無序，特?別運(yùn)用多?媒體合理?精準(zhǔn)，起?到了畫龍?點(diǎn)睛的作?用，增強(qiáng)?了語(yǔ)文課?堂教學(xué)的?效果，在?教學(xué)的過?程中緊抓?三維目標(biāo)?不放松，?從學(xué)生的?反饋來看?，教學(xué)效?果的確不?錯(cuò)。王?老師執(zhí)教?的是《畫?楊桃》，?王老師這?堂課是一?堂平時(shí)的?課，扎實(shí)?的課，緊?密圍繞教?學(xué)目標(biāo)，?抓住教學(xué)?的重難點(diǎn)?。用芮校?長(zhǎng)的話來?說，王老?師這節(jié)語(yǔ)?文課，只?要學(xué)生認(rèn)?真聽了的?，他們做?學(xué)習(xí)指導(dǎo)?完全沒問?題，因?yàn)?王老師的?課前準(zhǔn)備?充分，首?先看了學(xué)?生的作業(yè)?以后，然?后再才備?的課，做?到了有的?放矢。的?確在教學(xué)?過程中，?如果我們?每節(jié)課都?能抓住教?學(xué)目標(biāo)，?能突破重?難點(diǎn)就是?一節(jié)成功?的課，下?面就是高?老師執(zhí)教?的《蝙蝠?和雷達(dá)》?。我上?的這篇課?文是一篇?閱讀課文?，首先導(dǎo)?入，然后?讓學(xué)生讀?閱讀提示?，再就是?掃清生字?障礙，再?按照閱讀?的提示中?的問題去?讀課文，?再就是學(xué)?生讀課文?去找答案?，最后談?感受和收?獲。課堂?的流程安?排問題不?大，但是?，這是一?篇遠(yuǎn)離孩?子們生活?實(shí)際的戰(zhàn)?爭(zhēng)年代的?故事，學(xué)?生的理解?的確有困?難，所以?同學(xué)們回?答問題的?時(shí)候不是?脫口而出?，要經(jīng)過?我的引導(dǎo)?才能回答?，的確看?起來就顯?得課堂氣?氛不活躍?，這也暴?露出一個(gè)?問題，課?前準(zhǔn)備不?充分，老?師準(zhǔn)備不?充分，學(xué)?生準(zhǔn)備不?充分，但?是有時(shí)候?，我們上?的課就真?真實(shí)實(shí)是?這個(gè)樣子?，所以上?起來就有?種老牛拉?破車的感?覺。老師?們以后遇?到這這樣?的課怎么?去上，我?想老師們?也該去想?一想，皮?老師沒有?上好，如?果是我，?我怎么去?上，大家?一動(dòng)腦，?我們的教?學(xué)水平不?就提高了?。所以無?論是一節(jié)?成功的課?還是不成?功的公開?課對(duì)我們?都是一種?成長(zhǎng)。?的確在公?開課的活?動(dòng)中，老?師們很辛?苦，課前?要精心準(zhǔn)?備，上課?想怎么上?好，中午?本該是休?息的時(shí)間?，老師們?又要馬不?停蹄的來?評(píng)課，在?評(píng)課的時(shí)?候，我認(rèn)?為老師們?也做得不?錯(cuò)。老師?們借助了?教育的理?論來評(píng)課?，說得頭?頭是道，?而不是一?言堂，執(zhí)?教的老師?虛心聽取?并接受意?見，在這?里，我也?提醒一下?老師們，?老師們不?要有顧慮?，怕說，?怕執(zhí)教老?師有意見?，這個(gè)我?想應(yīng)該是?不存在的?，有則改?之，無則?加冕，我?們的目的?就只有一?個(gè)，通過?評(píng)課取長(zhǎng)?補(bǔ)短，共?同提高我?們的教育?教學(xué)質(zhì)量?。最后?我想說的?是，我們?不是為上?公開課而?上公開課?，在平時(shí)?的教學(xué)中?，我們也?要像上公?開課這樣?嚴(yán)格要求?自己，課?前多做準(zhǔn)?備，鉆研?課標(biāo)，鉆?研教材，?備好學(xué)生?，課后多?反思，我?相信通過?這樣的方?法，我們?的教學(xué)質(zhì)?量一定會(huì)?提高，老?師們也會(huì)?不斷地成?長(zhǎng)。教?師公開課?教學(xué)反思?總結(jié)（三?）一周?精彩的講?課、聽課?、評(píng)課結(jié)?束了，而?我還在品?嘗著課堂?帶給我的?那份歡樂?與思考。?從一次公?開課中，?我學(xué)到了?許多東西?，個(gè)性是?作為一名?年輕教師?，公開課?對(duì)我來說?是一次鍛?煉與提升?的機(jī)會(huì)，?上一次公?開課，我?能感悟許?多。這?一學(xué)期，?能夠說是?忙忙碌碌?，教師們?一次又一?次理解培?訓(xùn)學(xué)習(xí)，?嶄新的理?念、先進(jìn)?的教學(xué)方?法、讓人?耳目一新?的教學(xué)模?式，深深?地震動(dòng)了?我們：同?為特殊教?育學(xué)校，?原先課也?能夠這樣?上，同為?聾生、智?障生，原?先也能夠?這樣教!?作為教師?，一種理?念一旦被?理解，立?刻會(huì)體此?刻她的課?堂教學(xué)中?，我就是?如此。這?次公開課?，正是一?次展示新?教法的機(jī)?會(huì)，也能?夠說是一?次實(shí)驗(yàn)，?一次交流?。我決定?把握這次?機(jī)會(huì)，在?公開課中?采用剛剛?接觸的“?醫(yī)教結(jié)合?，綜合康?復(fù)”法教?聾生拼音?。上公開?課之前，?一切準(zhǔn)備?工作由自?我獨(dú)立完?成，如預(yù)?案的設(shè)計(jì)?、課件的?制作、課?堂中的材?料等。我?認(rèn)為，在?準(zhǔn)備的過?程中我也?就是在備?課，不僅?僅僅是在?紙上備課?，更重要?地是在心?理上、思?想上備課?，透過自?我這樣一?個(gè)反復(fù)思?考與準(zhǔn)備?的過程，?自我對(duì)要?上的課基?本能做到?心領(lǐng)神會(huì)?了。當(dāng)然?作為一名?年輕教師?，要吸取?有經(jīng)驗(yàn)教?師的經(jīng)驗(yàn)?思想運(yùn)用?到課堂中?。這樣走?上課堂，?自我的底?氣就足一?些?！?態(tài)度決定?高度，細(xì)?節(jié)決定成?敗，實(shí)力?決定命運(yùn)?”，我調(diào)?整好自我?的心態(tài)，?把它看成?一節(jié)普通?的展示課?，用認(rèn)真?的態(tài)度，?心無旁騖?地上完了?整節(jié)課。?之后就是?聽教師們?的評(píng)課，?教師們?cè)?我的渴望?中就“醫(yī)?教結(jié)合，?綜合康復(fù)?”方法的?使用上提?出了很切?實(shí)的意見?，我感到?有很多方?面確實(shí)需?要改善、?提高。?新時(shí)代的?特殊教育?需要探究?性的教師?，需要自?身不斷地?用理論、?知識(shí)武裝?頭腦，作?為新一代?的年輕教?師，我會(huì)?盡快成長(zhǎng)?起來，不?怕挫折和?困難，敢?于應(yīng)對(duì)。?不斷努力?，充實(shí)自?我，積累?經(jīng)驗(yàn)，在?實(shí)踐中感?悟新課程?理念，讓?我的課堂?更精彩!?公開課?雖然結(jié)束?了，可是?真正留給?了我們一?些一些什?么呢經(jīng)?過公開課?教學(xué)，我?們組內(nèi)的?各位教師?有著各自?的教學(xué)反?思，下頭?是我們四?數(shù)組整理?的公開課?教學(xué)反思?，供教師?們參考，?如有不恰?之處，期?望批評(píng)指?正?！?垂直與平?行》是在?學(xué)生完成?第一課時(shí)?《兩條直?線的位置?關(guān)系》的?基礎(chǔ)上教?學(xué)的，本?節(jié)課是在?平面圖形?長(zhǎng)方形中?重新認(rèn)識(shí)?垂直、平?行。垂直?與平行是?同一平面?上的兩種?特殊的位?置關(guān)系，?重點(diǎn)在于?理解構(gòu)成?垂直以及?平行的位?置關(guān)系的?因素是什?么從而建?構(gòu)扎實(shí)的?觀念建構(gòu)?，溝通三?種語(yǔ)言的?轉(zhuǎn)換，認(rèn)?識(shí)垂線和?平行線(?理解命名?垂線以及?平行線的?前提條件?)。在教?學(xué)中應(yīng)當(dāng)?站在孩子?的視角審?視數(shù)學(xué)中?抽象的表?征方式，?鼓勵(lì)孩子?發(fā)明創(chuàng)造?，讓孩子?認(rèn)知沖突?成為教學(xué)?的著力點(diǎn)?。所以在?課上用了?很長(zhǎng)時(shí)間?孩子在創(chuàng)?造圖形語(yǔ)?言以及符?號(hào)語(yǔ)言，?這同時(shí)也?給我?guī)?了驚喜，?看到了一?個(gè)活潑潑?孩子對(duì)數(shù)?學(xué)奧秘探?究的渴望?和向往。?可是在開?課時(shí)沒有?給孩子辨?析兩條直?線相交成?直角是垂?直關(guān)系，?那么兩條?線段呢雖?然教師認(rèn)?為很簡(jiǎn)單?，可是孩?子的是存?在認(rèn)知沖?突的。經(jīng)?過評(píng)課更?加清楚了?只是背后?的邏輯，?受益匪淺?，看到了?自我需要?改善的地?方。這?次公開課?，讓我深?刻意識(shí)到?要將時(shí)間?留給孩子?安靜思考?，留給孩?子大膽創(chuàng)?造。數(shù)學(xué)?知識(shí)，往?往就是一?種人為規(guī)?定，思考?規(guī)定背后?的道理，?才是最重?要的。?在不斷地?研課打磨?及試講評(píng)?課的過程?中讓我對(duì)?《平行與?垂直》這?一課有了?新的認(rèn)識(shí)?把握，同?時(shí)對(duì)自我?今后的教?學(xué)有了很?多感悟。?針對(duì)本課?知識(shí)的特?點(diǎn)和學(xué)生?的實(shí)際精?心備課，?把學(xué)生的?自主探索?與教師的?適時(shí)引導(dǎo)?有機(jī)結(jié)合?，把知識(shí)?清晰地展?此刻學(xué)生?的面前，?使得教學(xué)?過程零而?不散，教?學(xué)活動(dòng)絮?而不亂，?學(xué)生在簡(jiǎn)?便愉悅的?氛圍中，?提高了學(xué)?習(xí)本事，?增強(qiáng)了學(xué)?習(xí)信心。?在本節(jié)課?的教學(xué)中?，有很多?亮點(diǎn)，也?有不少不?足之處，?如：1?.本節(jié)課?安排資料?較多，重?難點(diǎn)處理?速度較快?，課堂節(jié)?奏把握較?快，后進(jìn)?生沒有理?解到位，?以后的教?學(xué)中應(yīng)因?材施教，?照顧后進(jìn)?生。2?.平行與?垂直的圖?形語(yǔ)言和?符號(hào)語(yǔ)言?應(yīng)當(dāng)避免?教師直接?引入，由?學(xué)生發(fā)明?創(chuàng)造性提?出。3?.對(duì)于概?念的構(gòu)建?問題應(yīng)當(dāng)?語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?，清晰準(zhǔn)?確，細(xì)節(jié)?處理得當(dāng)?，過渡語(yǔ)?的設(shè)計(jì)明?確具體。?4.在?具體操作?垂線和平?行線的過?程中，學(xué)?生對(duì)一組?垂線和一?組平行線?的概念理?解不透徹?，導(dǎo)致一?些同學(xué)對(duì)?利用三角?尺畫垂線?和平行線?的畫法操?作不當(dāng)、?不規(guī)范。?在今后?的教學(xué)活?動(dòng)中，我?應(yīng)當(dāng)注重?概念的建?構(gòu)，以學(xué)?生為主體?，注重學(xué)?生的創(chuàng)造?性，讓學(xué)?生多參與?、多討論?，盡可能?地讓學(xué)生?成為課堂?的小主人?，同時(shí)教?師應(yīng)當(dāng)不?斷提高自?身專業(yè)素?養(yǎng)，相信?自我能在?不斷地自?我反思中?成長(zhǎng)，在?不斷地自?我實(shí)踐中?發(fā)展，在?不斷地自?我成長(zhǎng)中?創(chuàng)新。?課堂結(jié)束?后，雖然?教師們?cè)?評(píng)課的過?程中給予?了肯定，?可是自我?也會(huì)更加?努力，做?一個(gè)有心?人，善學(xué)?善鉆善創(chuàng)?新，讓我?的數(shù)學(xué)課?堂更加生?機(jī)勃勃和?精彩。?總結(jié)分析?我自我公?開課《兩?條直線的?位置關(guān)系?》第一板?塊分類，?以往學(xué)生?分類雜亂?，我們既?想向?qū)W生?認(rèn)識(shí)到直?線能夠無?限延伸，?延伸后情?景就不是?這樣了，?但又不想?把這個(gè)關(guān)?鍵點(diǎn)直接?“講穿”?，因?yàn)橐?旦“講穿?”這個(gè)環(huán)?節(jié)思考性?就不強(qiáng)了?。課就在?教師欲講?而有意不?講、學(xué)生?越分越混?亂中浪費(fèi)?時(shí)間。所?以本環(huán)節(jié)?教師采用?講授法直?接帶領(lǐng)學(xué)?生分類。?課后和教?研組再次?研磨，能?夠把這幾?種情景挑?選出來，?讓學(xué)生自?我分組，?收到良好?的效果。?在定義平?行時(shí)，引?入正方體?和長(zhǎng)方體?體會(huì)平行?的前提在?同一平面?。在長(zhǎng)方?體上感知?看似在兩?個(gè)面上，?實(shí)際又能?構(gòu)成一個(gè)?新的平面?，四年級(jí)?學(xué)生認(rèn)知?水平很難?理解，可?不設(shè)計(jì)。?經(jīng)過旋轉(zhuǎn)?命名“垂?直”環(huán)節(jié)?，學(xué)生體?會(huì)垂直就?是特殊相?交不到位?。最終?，本節(jié)課?的目標(biāo)基?本實(shí)現(xiàn)，?學(xué)生認(rèn)識(shí)?到兩條直?線的位置?關(guān)系：相?交和平行?，明白垂?直是特殊?的相交。?“線”?對(duì)于學(xué)生?來說并不?陌生，他?們都有一?個(gè)直觀的?感性基礎(chǔ)?。但線段?、射線和?直線是一?組比較抽?象的圖形?，學(xué)生直?接感知有?必須的困?難。所以?，在創(chuàng)設(shè)?情境方面?，我還是?選取了學(xué)?生喜愛p?pt圖畫?和點(diǎn)動(dòng)成?線的實(shí)例?這一情境?為基奠，?讓學(xué)生來?抓住線段?，射線，?直線的特?點(diǎn)，進(jìn)而?學(xué)習(xí)其特?點(diǎn)。直線?，線段、?射線都是?運(yùn)用此方?式，我認(rèn)?為只要抓?住每一個(gè)?線的特點(diǎn)?作為突破?口，學(xué)生?學(xué)習(xí)起來?并不困難?，所以本?節(jié)課我采?用以自學(xué)?為主以教?師指導(dǎo)為?輔的教學(xué)?方式，大?膽放手給?學(xué)生，獨(dú)?立完成自?主學(xué)習(xí)單?，當(dāng)然孩?子在完成?學(xué)習(xí)單時(shí)?出現(xiàn)一些?問題，這?也激發(fā)了?學(xué)生強(qiáng)烈?探索新知?的欲望，?讓學(xué)生嘗?試在小組?內(nèi)解決，?并進(jìn)行全?班交流。?讓學(xué)生在?思維碰撞?中得到發(fā)?展，進(jìn)而?學(xué)習(xí)新的?資料。?從課堂實(shí)?際效果來?看，學(xué)生?對(duì)于這三?種線都有?較深刻的?認(rèn)識(shí)，但?在區(qū)分方?面有時(shí)還?不能把握?的很好，?我認(rèn)為還?需要經(jīng)過?必須的練?習(xí)來鞏固?加深。?這節(jié)課也?存在了很?多不足之?處，如：?本節(jié)課學(xué)?生雖然很?活躍，可?是可能或?缺的學(xué)生?覆蓋了一?些不懂得?學(xué)生，我?應(yīng)當(dāng)注意?起來這種?情景。怎?樣能使學(xué)?生去主動(dòng)?自覺的想?學(xué)數(shù)學(xué)這?門功課，?怎樣樣去?培養(yǎng)他們?的數(shù)學(xué)興?趣。其次?，我在教?學(xué)中數(shù)學(xué)?語(yǔ)言的規(guī)?范性方面?還有所欠?缺。另外?，在教學(xué)?預(yù)設(shè)的出?發(fā)點(diǎn)還要?研究到學(xué)?生情景。?這樣在教?學(xué)中才能?更好地突?出學(xué)生的?主體地位?。經(jīng)過?準(zhǔn)備的公?開課，以?及課后評(píng)?課，對(duì)《?角的度量?》有了更?深一步的?認(rèn)識(shí)。?(一)、?課堂教學(xué)?要講求針?對(duì)性、提?高性和鞏?固性，以?最大限度?激發(fā)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?的熱情。?在學(xué)生生?提出“什?么時(shí)候讀?量角器內(nèi)?、外圈上?的數(shù)字”?時(shí)，我沒?有抓住能?夠激發(fā)學(xué)?生自主探?究的機(jī)遇?，而把問?題留到后?面找30?°、45?°、60?°、90?°、12?0°的角?時(shí)解決，?這樣處理?不夠恰當(dāng)?，如果立?刻引導(dǎo)學(xué)?生針對(duì)這?一問題展?開討論，?就能順利?解決區(qū)分?量角時(shí)從?哪一邊的?0°刻度?線讀起的?教學(xué)難點(diǎn)?，而不要?留到下一?個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)。在實(shí)?踐應(yīng)用環(huán)?節(jié)中，量?五角星的?一個(gè)內(nèi)角?時(shí)出現(xiàn)“?40°”?、“35?°”等不?一樣答案?，由于急?著要小結(jié)?，以結(jié)束?教學(xué)而沒?有針對(duì)不?一樣的答?案探討量?角時(shí)出現(xiàn)?較大的誤?差的原因?，失去一?個(gè)提高量?角技能的?好機(jī)會(huì)。?(三)?課堂教?學(xué)要靈動(dòng)?有效。應(yīng)?對(duì)課堂生?成要靈活?處理，正?確處理預(yù)?設(shè)與生成?的關(guān)系，?不要怕學(xué)?生提出的?問題會(huì)打?亂你的教?學(xué)思路和?教學(xué)程序?。(陳科?