英語閱讀教學(xué)與科研市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

英語閱讀：教學(xué)與科研第1頁1)Ifyouknowthatapoorreaderhasaspecificproblemwithtrackingglobalconnectionsinapassage,wouldyouexpectthisreadertohavemoredifficulty,ingeneral,withnarrativetextorexpositorytext?Why?思索問題第2頁2)Thoughtbrightinsomerespects,Charleshasneverdonewellinanylanguage-relatedsubjectsinschoolandalwaysscoresonthelowendoftextsofreadingability.Onedayhefindshimselfonjurydutyforarathercomplicatedcase.Whenthejurybeginsitsdeliberations,someoftheotherjurorsnoticethatCharles’sopinionseemstobebasedonseveraldubious“facts”thatsurfacedduringthetrial.Severalofthese“facts”aremutuallyinconsistent,andsomethatcameupearlyinthetrialweredisprovedlateinthetrial.Strangely,Charlesdoesnotseethecontradictionsandcannotseemtodisregardsomeofthequestionabledetailsthatwereclearlydisproved.

Gernsbacher’sstructurebuildingframework第3頁3)Marthaiscalledtojurydutyforasensationalmurdertrialthathasalreadybeencoveredextensivelyinthenewspapers.Marthathinksitwillbeterriblyexcitingtobeonthejury,soshelieswhenaskedifshehasbeenfollowingthecaseinthenews.Sheisselectedforthejuryandhearsthecase,whichlastsseveralmonths.Earlier,shebelievedshecouldbefaireventhoughshehadheardalotaboutthecasebeforethetrial.Duringdeliberations,however,shecannolongerdistinguishtheinformationshesawinthenewspapersfromtheinformationthatcameoutatthetrial.Itisallhopelesslyinterwinedinascenariothatshefeelsisindicativeofwhatreallyhappened.Kintsch’sconstruction-integrationtheory.第4頁迷惑閱讀教學(xué)：輕易混，但不輕易教，因為每個人都會看書，看書不等于了解閱讀用不用教？教什么？閱讀怎么教？閱讀能力這么測？閱讀科研：閱讀是什么？本質(zhì)和目標？L1和L2閱讀關(guān)系？閱讀和其它技能關(guān)系（聽、說、寫）？數(shù)字化時代閱讀？讀圖時代閱讀？第5頁1關(guān)于閱讀研究第6頁1.1關(guān)于閱讀研究：概括歷史：一百多年1879馮特;Romances,1884;Barlett,1932,schema研究者：心理學(xué)系；語言老師對象：兒童（英語）母語閱讀特殊人群（閱讀困難）外語閱讀雜志：readingresearchquarterly……第7頁1.2關(guān)于閱讀研究：什么是閱讀？TheScienceofReading:ahandbook,p678…基本過程語音處理技能（L1，L2？）字詞識別（L1，L2）句法（L2，L1？）高級過程推理文本表征記憶第8頁第9頁1.3關(guān)于閱讀研究：文本閱讀理論文本表征：Minsky:框架;Schank&Abelson:腳本Rumelhard,1975,故事語法建構(gòu)整合：表層、命題結(jié)構(gòu)，情景模型(Kintch&vanDijk,1988)事件標識模型（Zwaan,1995）風(fēng)景模型（vandenBroek,1996)雙加工（連貫閱讀+焦點閱讀）(莫雷……）加工過程自上而下：建構(gòu)主義自下而上：最低程度假設(shè),記憶基礎(chǔ)文本加工互動……第10頁1.4關(guān)于閱讀研究：閱讀能力發(fā)展母語聽力了解+書面詞匯+閱讀經(jīng)驗第11頁第12頁L2？母語了解+L2書面詞匯+L2閱讀經(jīng)驗第13頁1.5關(guān)于閱讀研究：美國專門組織:theNationalReadingPanel專門雜志:ReadingResearchQuarterly目：中、小學(xué)生閱讀能力；國民素質(zhì)培養(yǎng)2001:NoChildLeftBehind2004/5:州統(tǒng)考閱讀和數(shù)學(xué)（三~八年級）12年后：達標100%Advanced,Proficient,Basic,Below-basic逐漸開始：暑期閱讀計劃10本，寫讀后感印象上面積極；學(xué)生和家長一般,老師不積極福特基金調(diào)查1998：花錢多，學(xué)得少。第14頁1.6關(guān)于閱讀研究：國內(nèi)文章近5年核心期刊：452篇近5年博士論文：16篇目：評職稱？心理學(xué)界（北大、北師大、華南師大），外語界內(nèi)容漢語母語閱讀字詞識別文本閱讀特殊人群閱讀英語外語閱讀語音處理技能文本閱讀疑問：我國學(xué)生閱讀狀況如何？第15頁第16頁李光澤，第17頁1.7關(guān)于閱讀研究：研究方法調(diào)查策略調(diào)查……試驗（從延時到實時）普通行為試驗(筆紙測驗，事后回述……)有聲思維潛伏性試驗(自定速度閱讀…)眼動試驗?zāi)X電試驗(ERP,fMRI)模擬Localistdistributed第18頁2.閱讀教學(xué)第19頁2.1閱讀教學(xué)：閱讀個體差異缺乏相關(guān)知識馬太效應(yīng)Matthew(Stanovich1986)Verbalefficiencytheory(Perfetti1985)詞匯加工能力（如詞匯命名）與閱讀正相關(guān)，更符合兒童情況工作記憶(Engle,etal1992)與閱讀及聽力了解正相關(guān)差讀者：忽略全局連貫第20頁結(jié)構(gòu)構(gòu)建框架Stucturebuildingframework(SBF)(Gernsbacher1990)文本前面部分是表征基礎(chǔ)，后面需要整合到這個基礎(chǔ)之中。閱讀了解弱者:建立太多沒相關(guān)聯(lián)局部結(jié)構(gòu)，而不是得到整合心理表征原因：沒有能夠抑制不相關(guān)信息，抑制歧義詞不相關(guān)意義能力弱第21頁2.2閱讀教學(xué)：與其它技能關(guān)系閱讀領(lǐng)先閱讀—詞匯和語法真實情景，經(jīng)濟、有效閱讀--聽、說基礎(chǔ)閱讀—寫基礎(chǔ)大量閱讀調(diào)動課外閱讀主動性制訂閱讀計劃（書單、監(jiān)督、交流）讀轉(zhuǎn)寫：讀書筆記讀轉(zhuǎn)說：讀書交流第22頁2.3閱讀教學(xué)：母語和外語？目標1：語言目標2：信息母語閱讀已經(jīng)有相當(dāng)口語詞匯量（詞匯使用方法、語法）困難：書面詞匯識別（phoneme-grapheme)目標：學(xué)習(xí)正規(guī)書面語言；獲取信息研究重點：詞匯識別，閱讀了解外語閱讀已經(jīng)有母語閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗困難：詞匯、語法目標：學(xué)習(xí)詞匯（拼寫、使用方法）；鞏固語法；加強閱讀經(jīng)驗問題：兼顧語言學(xué)習(xí)與閱讀了解？第23頁2.4閱讀教學(xué)：外語閱讀重點問題？母語遷移？語言遷移閱讀經(jīng)驗遷移問題：外語閱讀=母語閱讀+外語詞匯/句法+外語閱讀經(jīng)驗？各個成份對于不一樣讀者起什么/多大作用？兼顧語言學(xué)習(xí)與閱讀了解隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)在這里區(qū)分？效率？注意機制？閱讀材料難易度？閱讀與說、寫遷移？摘錄、翻譯、摘要、書評……第24頁2.5閱讀教學(xué)：閱讀了解過程風(fēng)景模型（vandenBroek,1996)信息激活是關(guān)鍵。群體激活(cohort)：擴散、記憶、自動基于連貫提?。翰呗躁P(guān)鍵原因：連貫標準閱讀目標、期望、觀點工作記憶文章題材、閱讀速度連貫類型：相關(guān)、因果、空間、時間第25頁2.6閱讀教學(xué)：讀圖時代問題？大學(xué)生閱讀插圖文章眼動研究，了解和眼動兩指標：彩色插圖》無插圖》黑白插圖電子文本對