復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件

人的差異在于業(yè)余時間復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義人的差異在于業(yè)余時間復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復雜性區(qū)域性疼痛綜合征新課程標準下的體育教學，教師教學觀的轉變及教學方法的創(chuàng)新，是貫徹執(zhí)行課程標準和提高教學質量的重要舉措。所以教師要做到：提倡自主，探究合作的學習方法。要以學生為主體，充分調動學生的創(chuàng)造性和主動性。根據小學生自制力和理解力相對較差、情緒化多變的特點，多采用主題教學、情景教學等方法，讓學生充分參與課堂教與學的活動。本文從以下幾點闡述創(chuàng)新教學法在體育課堂中的靈活運用：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣體育課中大部分學生面對反復的跑、跳、投等機械練習，易產生乏味，對自己的弱項運動產生懼怕、厭惡，從而對體育課有逃避心理。良好的課堂氣氛是一種催人奮進的教育力量，它能使學生在活動中受到潛移默化的教育。教師充分利用情景教學，給學生營造一個寬松、愉快的學習氛圍，為學生創(chuàng)設多種條件，可以激發(fā)學生積極參加體育的興趣，調動學生主動學習的欲望，從而使學生心目中單一機械、枯燥乏味的體育課變?yōu)榧ぐl(fā)他們自主參與、快樂學練的體育課。讓每位學生體味到“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣尤存”的心理境界。導課新穎，氣氛活躍好的開始，為成功奠定根基。所以，課的開始，教師導課是否新穎生動，能否激發(fā)學生參與課堂學習興趣至關重要。所以，要給學生營造愉快的學習氛圍，引導學生入情入境。為此，教師導課要有所創(chuàng)新。語言導入要生動活潑、有趣味、激情，使學生心情舒暢、精神振奮，讓學生在不知不覺中受到暗示和感染。以飽滿的熱情及愉悅的心情進入到課堂教學中去。如：課的開始，教師沒有宣布課的內容，而是充分利用學生好奇好動的天性進行情景引導：“今天跟老師一起到《大草原》去運動好嗎？”學生的好奇心立即被激發(fā)，怎么能到大草原去呢？教師繼續(xù)引導：“閉上眼睛，想一想，你心目中的大草原是什么樣的？誰來告訴大家？”學生閉眼幾秒鐘后，爭先恐后地想展示自己心中的大草原，教師點幾位學生講述后總結：草原的綠、羊群的白、馬群的健、天空的藍……。教師語言一轉，“同學們，讓我們在綠綠的草地上練起來吧……！”課的開始，教師充分調動學生的想象，將學校場地營造成大草原的情境，學生始終以良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)起自主學習的興趣。教師以新穎生動的語言導課，充分調動學生的積極性，活躍了課前氣氛，目的在于讓學生在愉快的氛圍中接受知識，調動每一位學生的主動參與性，讓每一位學生都感受到課堂的快樂，完成教師的預定目標：帶給孩子的是快樂體育，真正做到“課伊始，趣已生”。音樂、兒歌渲染課堂氣氛體育課堂中動作練習往往單一、重復，給學生造成枯燥乏味的厭練情緒，教師應靈活運用音樂、兒歌渲染課堂情境，激活課堂氣氛。將音樂、兒歌帶入體育課堂，通過聽覺激發(fā)學生的感官，調動其參與學習、練習的主動性。如《大草原》課堂片斷，青藍的天空，嫩綠的小草，加入兒歌《春天在哪里》，教師引導學生隨音樂節(jié)拍進行各種走、跑、跳的練習，將歡快的旋律和課前熱身活動生動地融合一起，激發(fā)學生身心快樂。再如：進行立定跳遠接力練習，音樂兒歌《青蛙找家》將重復、乏味的跳遠練習變得趣味化，學生隨歌聲節(jié)拍“跳跳、跳跳跳……”生動形象地展示著自我，再加以教師生動的語言提示“看誰跳得最可愛”等等，學生忘記了自己在做單一機械的跳遠練習，歌聲中個個變得可愛主動，積極樂學。課堂進行中，變單調、枯燥、乏味為情趣、生動和愉悅，讓學生體會到課堂運動的樂趣，真正做到“課進行，趣正濃”。帶入童話故事，體味學習樂趣體育教材教學，往往一個教材的練習會順延幾個年級，學生較易產生自滿及自負心理，所以，重復的教材學練，教師要積極創(chuàng)新課堂教學模式，以利于激發(fā)學生個性。教學中，教師可把單調的教材練習，編入到童話故事中去，借助故事情境，使學生進入童話故事角色，全身心地投入，充分表演。如《小紅帽》課堂片段，教師引導：“大灰狼來了，同學們怕嗎？”學生：“不怕”，老師：“我們怎樣趕走大灰狼呢？動動你的小腦筋，看誰辦法最好！”學生積極發(fā)言，“用樹枝、石塊、松果……打大灰狼”之后，老師靈活地加入故事：“瞧！小松鼠幫我們采松果來了，我們把松果（沙包）當作武器，勇敢地幫小紅帽戰(zhàn)勝大灰狼，好，展示你們最優(yōu)秀的姿勢，看誰投得遠，投得準，大灰狼肯定害怕他（她）！”教師充分利用場地，靈活穿插故事情節(jié)，調動學生對投準投遠的練習欲望，以動作姿勢最標準的學生為模仿對象，老師加以引導、指正。學生在童話故事中進行練習，提高了練習興趣，使常規(guī)課堂變成故事課堂，學生仿佛入景入情，既動手又動腦，學練趣味倍增，真正做到：“課重點，趣濃厚”。鎖定比喻聯想，激發(fā)學生情感教學中，教師充分利用比喻聯想，對于理解能力和抽象思維差的學生，以及比較復雜的動作教學，比喻聯想是一個輔助教學的“突破口”。有些動作可通過教師生動的語言，用類似的事物及類似的動物來比喻、強調，說明動作要求及注意事項，能使學生產生一種好奇、躍躍欲試的運動亢奮狀態(tài)，激勵學生探究欲望，調動學生模仿學練的積極性。注重亮點捕捉、點撥提示，激勵學生做課堂小主人課堂教學及學生練習中，教師要注意發(fā)現“亮點”，即隨時出現的教學目標最接近學生的練習片刻，對某個片刻片斷，教師要善于捕捉，善于啟發(fā)引導學生的興趣、情感，引起學生有意注意。如在立定跳遠教學中，教師有意讓最遠的一位學生成為亮點，鼓勵其為大家演示，老師：“你的動作最漂亮！跳得遠，讓大家跟你學好嗎？”鼓勵其余學生“用掌聲歡迎他（她）為大家展示一次！看誰能超越他（她）”引起其余學生的有意注意。展示完畢，教師立即引導其余學生，“你們想不想和他（她）比賽，想不想超過他（她）？”既增強了課堂的練習氛圍、提高了教學效果，又調動了全體學生自主練習的自覺性，使教師的督導練習成為學生超越自我的主動練習，學生變被動為主動，既為學生展示了自己努力的目標，又不顯得單一乏味；既提高了學生練習興趣，又激勵了學生自主創(chuàng)新的探究欲望，使學生成為課堂上真正快樂的小主人。鎖定師生合練，提高學生興趣，培養(yǎng)師生感情課堂教學中，教師的一言一行給予學生潛移默化的影響，而教師的參與更能激發(fā)催化學生的激情、興趣。學生的興趣，往往來自于簡單的好奇、體驗，也來自于教師成功的鼓勵。課堂教學中，教師平中創(chuàng)新，同中求異，引發(fā)學生發(fā)自內心的興趣，而教師的真誠賞識，同學的崇拜，更能成為興趣的動力。所以教師積極參與到學生群體中，師生共練，師生共賞，與學生真正融為一體，做到識童趣、有童心、懂童樂，給學生營造一個寬松、愉快、平等的氛圍，學生就會把教師當作朋友。教師毫不吝嗇的微笑，加之語言的鼓勵，如：“老師和你們一起比賽！”，“你的動作真漂亮！”“告訴老師你們是怎樣做到的！我們一起練習好嗎？”教師詢問式、征求式及肯定的鼓勵語言，平易近人，學生更容易接受，增強了學生積極參與的信心和主動性，激發(fā)了學生的熱情，使學生在超越自我的學習與練習中享受到體育所帶來的快樂，在師生共同練習中得到肯定、鼓勵、尊重、信任等，更能加深學生對體育課及體育教師的情感?？傊處熢诮虒W實踐中，要不斷探索，不斷學習，為學生創(chuàng)設多種條件，確立學生的主體地位，開拓教學思路，努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激活課堂氣氛，為學生設置自主探索空間，提供參與創(chuàng)新的機會，激發(fā)學生個性，讓學生想學、敢學、樂學。培養(yǎng)每一位學生自主學習的能力，樹立每一位學生的學習信心，使廣大學生都成為體育課堂中健康快樂的小主人。在初中語文課堂教學工作中，教學模式創(chuàng)新是最為核心的因素，以學生更感興趣的新穎模式組織開展教學工作，能夠給課堂帶來不一樣的效應，學生參與的積極性、領悟的效果等都會發(fā)生明顯的變化。筆者在教學工作中重視了這一方面的研究，本文將做簡要論述。一、語文課堂當重視教學環(huán)節(jié)向前延伸語文教學包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，大部分教師對課堂環(huán)節(jié)較為重視，而忽略了課前、課后兩個非常重要的環(huán)節(jié)，導致課堂教學空間狹隘。筆者在教學中充分重視了教學環(huán)節(jié)的前延，將課前預習、課后鞏固作為教學的有力抓手，輔助和促進課堂教學成效的提升。首先，筆者高度重視課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生堅持預習的良好習慣，讓預習意識深深扎根于學生內心，同時教給學生預習的方法技巧。既要重視課文內容的理解，同時要掃清文字障礙，了解與教學相關的背景資料等等，對教學工作起到較好的奠基和鋪墊作用，讓學生在課堂學習中具有充分的準備，不僅節(jié)約了基礎知識學習的時間，而且對內容更為熟悉，增強了教學的有效性。另一方面，筆者在課后環(huán)節(jié)還積極開展拓展延伸，重視記憶技巧的掌握，重視課后鞏固的練習，讓學生在課后及時回顧課堂所學。除了對教學目標中涉及的知識要點進行訓練鞏固，筆者還強化記憶方法的指導，讓學生能夠在課后學習中掌握記憶技巧，提高學習效率。二、語文課堂當重視學生主體地位體現體現學生主體地位是語文教學改革一項非常重要的任務，這是針對多少年來的應試模式而開展的創(chuàng)新與改進。許多教師在學生主體地位上下功夫，也取得了較為明顯的效果。筆者廣泛汲取他人的成功經驗，結合語文學科教學特點，進一步凸顯學生主體地位。首先要求學生獨立自主開展學習，不再被動等待教師的答案灌輸，要開動腦筋對照思考題分析研究問題，這一過程也可以與其他同學合作探究尋找問題的準確答案，培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，而且提高了集體合作學習的效率。其次，學生主體地位的體現，更重要的是引導學生能夠按照自己的思維，獨立自主獲得學習成果。要在教學中多設計啟發(fā)性問題，多問幾個為什么，讓學生在語文學習中始終保持積極思維的良好狀態(tài)。另外，體現學生主體地位還要引導他們學會自己分析評價學習成果，總結梳理學習經驗。每一節(jié)課的教學之后，都要求學生對學習的收獲、學習中總結出來的規(guī)律經驗等方面進行自主總結，學生通過這樣的深入分析和歸納梳理，能夠將所獲得的一些成果以經驗形式提煉出來，既學到了知識又掌握了方法，還總結出了規(guī)律，有助于教學工作的深入開展。三、語文課堂當重視分層教學要求落實無論是成績優(yōu)秀的學生還是成績滯后的學生，在課堂教學中都要充分調動他們學習的積極性，讓他們滿懷激情投入到語文學習活動之中。教師如果僅僅著眼于前半截學生，以一刀切的高標準對待所有人，那么對學困生而言學習的難度增大，學習積極性將會明顯降低。筆者在教學中為了解決這一突出矛盾，嘗試以分層教學的模式組織開展教學工作。首先合理劃分學生的層級，結合一段時期以來學生卷面檢測、作業(yè)訓練以及課堂表現等諸多方面因素，將學生分為數個不同的層級，每一層級具有相應的標準，為學生準確定位。其次，在教學活動中以基本教學要求為底線進行拔高性、降低，在班級形成優(yōu)秀生目標難度提高、學困生目標要求降低的合理格局，使學生語文學習目標與自身學習基礎、學習能力保持一致性。其次，在分層目標落實之后，更重要的是將分層要求貫穿于教學整個過程。在預習環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀生和學困生所提出的預習要求具有明顯的差異，學困生側重于掃清基礎知識障礙，而優(yōu)秀生則要對文章內容以及知識要點進行進一步的深入探究。課堂提問環(huán)節(jié)，不同層級學生提問的難度各不相同，既要保證教學重點難點的啟發(fā)與突破，同時也要兼顧到班級不同層面學生參與的積極性，讓大家共同參與其中。另外，在教學考核方面也要體現分層要求，設置不同層級的試卷分別開展檢測，以及在相應的能力考核方面設置不同標準，讓學生自身潛能得到激發(fā)，緩解學習畏難情緒。四、語文課堂當重視教學信息即時反饋教學成效如何，包括教師教的效果和學生學的效果兩個方面。對教育成效的分析，既可以客觀反映教學的效率，同時也能夠為下一步的調整提供方向和依據。部分教師對教學信息反饋獲取不及時，沒有能夠有效體現教學的機動性、靈活性，往往出現學生學習難點和教師教學方向脫節(jié)的現象，這就違背了教學規(guī)律，影響了教學效果。筆者在教學中重視教學信息的及時反饋，每一節(jié)課都開展當堂檢測，時間允許的情況下運用作業(yè)紙簡要檢測學生掌握情況，如果有時間限制則采用口頭提問的方式，對不同層面的學生進行代表性提問，從學生反饋的信息明確下一步教學應當強調的內容，達到拾遺補缺的效果。在初中語文課堂教學中進行當堂檢測，可以在第一時間獲得最為真實的信息，無論是對于學生自己分析學習成果還是對教師調整教學方向等方面，都具有較強的參考借鑒價值。廣大語文教師要充分重視課堂教學模式的轉變，在教學信息獲取方面下功夫，既要暢通渠道，又要保證所獲得的信息及時準確，使其成為教學工作中參考決策的重要信息來源。綜上所述，初中語文課堂教學模式創(chuàng)新是一項重要課題，每一位教師都應當深入其中進行鉆研，立足教學實際開展突破，既要保持傳統(tǒng)教學模式中的精華，又要改進存在的問題與不足，使語文課堂教學綻放出勃勃生機?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時間復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復雜性區(qū)域1復雜性區(qū)域性疼痛綜合征復雜性區(qū)域性疼痛綜合征2復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件3歷史背景>1864-Mitchel'causalgia”(“burningpain")灼痛946-EvansReflexSympatheticDystrophy反射性交感神經營養(yǎng)不良(RSD)1993-國際疼痛學會(IASP)復雜性區(qū)域性疼痛綜合征Complexregionalpainsyndrome(CrPsShoulder-handsyndrome肩手綜合征歷史背景4CRS發(fā)生情況每十萬人每年5.5人發(fā)生平均年齡在35-45歲發(fā)病女:男比例為2:1至4:1上:下肢體比例為2:1CRS發(fā)生情況5CRPS發(fā)生情況1-2%各種骨折7-35%colles3骨折1-5%外周神經損傷12%腦卒中/偏癱5%心肌梗死CRPS發(fā)生情況6復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件7復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件8MechanismofrsdeyclAnotherpasnongeitionmottlingoftheMechanism9復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件10復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件11復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件12復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件13復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件14復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件15復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件16復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件17復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件18復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件19復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件20復雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件21復雜性區(qū)域性疼痛