薪酬與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思薪酬與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)薪酬與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思薪酬與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)薪酬與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)薪酬體系職位評(píng)估·工資調(diào)整市場(chǎng)調(diào)查股票計(jì)劃市場(chǎng)定位員工福利·工資結(jié)構(gòu)薪酬管理策略基本工資·非薪酬激勵(lì)浮動(dòng)工資·熱門(mén)人才人事經(jīng)理的挑戰(zhàn)以前公司規(guī)模小,管理較隨意,沒(méi)有級(jí)別,隨著公司走向正軌,總經(jīng)理要求人力資源部開(kāi)始替所有的人定級(jí)別直接匯報(bào)給總經(jīng)理的人級(jí)別可能不樣如生產(chǎn)部經(jīng)理管一百多人,而且工人管理難度大,質(zhì)量部經(jīng)理管五個(gè)人,都是大學(xué)生,管理比較容易;質(zhì)量的確重要,但一般不會(huì)大起大落,而生產(chǎn)壓力大,尤其旺季時(shí),一旦跟不上,直接影響到銷(xiāo)售.所以生產(chǎn)部經(jīng)理的級(jí)別可能回高半級(jí)為了解當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響情況，筆者于2015年4月1號(hào)對(duì)本校七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念調(diào)查問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)采集，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。一、調(diào)查設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷調(diào)查主要以本校七年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在四個(gè)班中共發(fā)放問(wèn)卷135份，收回有效問(wèn)卷127份。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的不完善，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高。此外，大多數(shù)學(xué)生的家庭多以務(wù)農(nóng)為主，部分家庭則為個(gè)體經(jīng)營(yíng)或工廠工人，家庭的經(jīng)濟(jì)水平不高，家長(zhǎng)受教育水平也不高，所以家長(zhǎng)疏于對(duì)自己子女在學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)偏差。該調(diào)查問(wèn)卷“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念調(diào)查問(wèn)卷”主要包括兩個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的姓名、性別、年齡和上學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)；第二部分由24道四項(xiàng)單選題和1道簡(jiǎn)答題組成，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。二、調(diào)查結(jié)果與分析1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度及自我效能感很多人認(rèn)為，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言方面有著一定的天賦。調(diào)查顯示，只有3.94%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵歸于語(yǔ)言天賦；40.16%的學(xué)生歸因?yàn)橛洃浟头椒ǎ薪话氲膶W(xué)生秉持著“勤能補(bǔ)拙”的信念，相信要學(xué)好英語(yǔ)，努力比天賦更重要。教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。興趣是最好的老師。作為英語(yǔ)的初學(xué)者，學(xué)生大部分（61.41%）對(duì)英語(yǔ)有著學(xué)習(xí)興趣，想要學(xué)好；但卻只有十分之一的學(xué)生會(huì)定期對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都有著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信念，卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)或者完全沒(méi)有方法而逐漸在學(xué)習(xí)中落后，從而失去原有的學(xué)習(xí)欲望和熱情。因此，教師除了需要在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要幫助引導(dǎo)他們使用正確的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)他們的所學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時(shí)，教師還需要花更多的時(shí)間去注意那些興趣缺失的學(xué)生（38.67%），了解原因，正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的，這些外在動(dòng)機(jī)具有現(xiàn)實(shí)性。農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)的文化意識(shí)不高，周身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)是學(xué)校開(kāi)設(shè)的且是升入高中考入大學(xué)必修的一門(mén)課程，另外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)作為一種通用的國(guó)際語(yǔ)言，也漸成為人們走入職場(chǎng)的必備條件。隨著年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)可能會(huì)有更多的學(xué)生由學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為外在動(dòng)機(jī)，其實(shí)主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解只停留在概念上而沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸鮮活地道的英語(yǔ)文化。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感也是重要的原因。他們可能會(huì)花上很多時(shí)間去讀、去寫(xiě)，成績(jī)卻依然不理想，興趣也便逐漸在越來(lái)越困難的學(xué)習(xí)中被磨滅。所以，教師一方面需要維護(hù)好學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面可以通過(guò)各種與英語(yǔ)文化相關(guān)的課堂活動(dòng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻、具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合動(dòng)機(jī)傾向。2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教師角色本次調(diào)查中，48.03%的學(xué)生認(rèn)為教師主要是教授他們句型、語(yǔ)法。這樣的認(rèn)識(shí)主要緣于教師平時(shí)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中接觸的多是語(yǔ)法、詞法和句法，因而會(huì)將教師的角色局限在知識(shí)傳授者上。然而，也有18.90%的學(xué)生希望教師指導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而可以事半功倍地取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。15.75%的學(xué)生想要對(duì)課本中的文章及其文化背景有更多的了解。綜合學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更希望教師能“授以漁”，當(dāng)然也不能忽略“魚(yú)”的重要性。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最重要的事情，無(wú)論這重要性源自?xún)?nèi)在因素還是外在因素，學(xué)習(xí)成績(jī)理所當(dāng)然地成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)，甚至是他們自我評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)好壞很大程度上決定著他們對(duì)此門(mén)課程的興趣，是他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力。一半以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣源于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而在課堂活動(dòng)中，他們對(duì)教師豐富的教學(xué)手段有著很高的期待。他們喜歡接觸了解新鮮的事物，他們會(huì)因“有趣”而產(chǎn)生興趣。由此可見(jiàn)，教師要不斷增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推陳出新，豐富課堂教學(xué)手段，生動(dòng)課堂教學(xué)，激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助對(duì)學(xué)生也有著深刻的影響，青春叛逆期的他們彰顯個(gè)性，卻依然期待教師的關(guān)注與關(guān)心。教師需要幫助學(xué)生去正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果，多樣化他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，不能一概而論地僅以考試成績(jī)的高低決定成敗。3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)調(diào)查顯示，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)主要集中在語(yǔ)法、單詞和閱讀等幾個(gè)方面。七年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之處接觸最多，被要求最多的便是單詞。40.03%的學(xué)生存在單詞、短語(yǔ)的記憶困難。這主要由于與母語(yǔ)漢語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言體系使他們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、詞法、句法規(guī)則和語(yǔ)言文化的陌生導(dǎo)致。另外，由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育依然存在，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，語(yǔ)法掌握的好壞直接關(guān)系到考試成績(jī)的高低。33.86%的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上有著困難。另外，閱讀理解是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的重要項(xiàng)目。文章的長(zhǎng)短、生詞量、難易程度使得它也成為學(xué)生心目中另一道高墻。除此以外，還有很多學(xué)生提到聽(tīng)力、口語(yǔ)還有寫(xiě)作等。就學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間而言，92.12%的學(xué)生在一小時(shí)以?xún)?nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，少數(shù)（7.87%）因各種特殊原因會(huì)花一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)及完成英語(yǔ)任務(wù)。4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（1）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)者使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。在問(wèn)及是否制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一半以上的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)計(jì)劃，但只有13.39%的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持有效地去完成。37.80%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所給的指示制訂各種各樣的計(jì)劃，但由于沒(méi)有付諸行動(dòng)而毫無(wú)收益。更有12.60%的學(xué)生毫無(wú)計(jì)劃概念，在調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中，盡管34.65%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著比較正確的理解，認(rèn)為語(yǔ)言重在與人交流，生活中的語(yǔ)言交際會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，但遺憾的是，很少學(xué)生會(huì)將此在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來(lái)，他們依然以考點(diǎn)為重。（2）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在遇到新單詞時(shí)采取的措施不一，三分之一的學(xué)生會(huì)直接翻查字典以獲得單詞的明確解釋?zhuān)瑴?zhǔn)確卻耗時(shí)間；三分之一的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己對(duì)詞法或者對(duì)文章的理解猜測(cè)詞義，速度快但存在偏差；也有部分學(xué)生會(huì)通過(guò)與他人討論或者干脆去問(wèn)教師解決難題。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地忽略母語(yǔ)的影響。然而對(duì)于農(nóng)村初中環(huán)境下的學(xué)生而言，完全摒棄母語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得十分困難。題8中（8.67%）選B，（21.26%）選C，（24.41%）選D。他們習(xí)慣在聽(tīng)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中將目標(biāo)語(yǔ)言翻譯成漢語(yǔ)，再有漢語(yǔ)翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行輸出。而生詞又是另一個(gè)他們過(guò)度影響他們的難點(diǎn)。平時(shí)遇到單詞過(guò)于依賴(lài)外在手段而導(dǎo)致在考試沒(méi)有正確對(duì)待生詞的方法。（3）社會(huì)情感策略社會(huì)情感策略，主要指合作性策略，用于人際交往或者對(duì)情感的控制，可以為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。關(guān)于學(xué)生在社會(huì)情感上的信念體現(xiàn)的調(diào)查顯示，只有18.11%的學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，其他的學(xué)生多因?yàn)檫^(guò)于注重教師和同學(xué)的看法和對(duì)自己表達(dá)的不自信而有所保留。他們害怕在人群面前說(shuō)英語(yǔ)，害怕教師和同學(xué)們會(huì)嘲笑他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤或者幼稚的表達(dá)，一定要確定了自己的表達(dá)無(wú)誤才敢發(fā)言。學(xué)生相信“practicemakesperfect”，但害怕犯錯(cuò)的心理很大程度上阻礙了他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上進(jìn)步和發(fā)展。三、結(jié)論1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念具有局限性他們將學(xué)英語(yǔ)視作一個(gè)外在的，具有現(xiàn)實(shí)意義的功能性工具，或是升學(xué)需要，或是就業(yè)壓力，或是父母督促；很少人擁有本質(zhì)的綜合性?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕d趣和喜歡而去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念具有矛盾性他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的責(zé)任意識(shí)，耕耘然后有收獲。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到諸如做什么、怎么做之類(lèi)的問(wèn)題又會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師，遇上失敗挫折更易歸因于各種外在因素。他們不乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情，卻又羞于在人前開(kāi)口，懈于自主尋找合適有效的學(xué)習(xí)方法。3.認(rèn)知不全面作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)生往往對(duì)他們自身，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略都沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)知。多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)依然不能是他們明確地說(shuō)出“語(yǔ)言文化”與“學(xué)習(xí)策略”的含義?？偠灾?，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生積極及消極信念。積極的學(xué)習(xí)信念使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到有用的自主學(xué)習(xí)方法，更能促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性位置的體現(xiàn)，然而學(xué)生基于各種原因而產(chǎn)生的消極甚至錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信念帶來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視。注：本文系2015年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文。散文不拘一格，體式靈活，用南帆教授的話說(shuō)“散文最大的特征就是無(wú)特征”。那么在閱讀教學(xué)的層面上如何去把握？有無(wú)規(guī)律可循？筆者以為無(wú)外乎要解決兩大問(wèn)題：教什么，怎么教?，F(xiàn)就結(jié)合執(zhí)教豐子愷先生的《云霓》來(lái)談?wù)勛约哼@方面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的確定：品味漫畫(huà)家的語(yǔ)言藝術(shù)，分析實(shí)寫(xiě)的場(chǎng)景和故事，從而探究鑒賞作者所寄托的“虛”的情理；領(lǐng)會(huì)作者的大愛(ài)情懷。其依據(jù)有三：一.從“這一類(lèi)”走向“這一篇”。很多教師以為只要抓住“形散而神不散”的特點(diǎn)就組織教學(xué)，實(shí)際上“形散神也散”的文章如《藤野先生》也有存在。如何走向獨(dú)特的“這一篇”？我以為個(gè)性化的言說(shuō)對(duì)象是解讀本文的一把鑰匙。豐子愷首先是一位漫畫(huà)大師，注定了他的散文具有簡(jiǎn)潔淡泊、自然雋永的特質(zhì)，即“只用尋常的字句，務(wù)求明確，不喜歡裝修文字，有一種樸訥而又明亮的味道”。俞平伯曾說(shuō)“這些文字好像以一種看來(lái)平庸的方式表達(dá)一些看來(lái)亦平庸的感想，未必字字珠璣，卻是句句含情，給人留下悠遠(yuǎn)而深沉的回味，這也是他所有散文最大的特點(diǎn)”。比如文中所寫(xiě)：“狗子伸著舌頭伏在桌子底下喘息，人們各占住了一個(gè)門(mén)口而不息地?fù)]扇。揮得手腕欲斷，汗水還是不絕地流。”筆調(diào)平實(shí)而親切，如話家常，輕松而有趣味，不乏幽默，但這輕松幽默的語(yǔ)言中體現(xiàn)了人們生活的艱難和無(wú)奈，包含了作者對(duì)民生艱難的體恤和無(wú)限辛酸。應(yīng)該讓學(xué)生在知人論世中，了解豐子愷散文獨(dú)具的特色緣于其藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)童真的追求、對(duì)佛理與藝術(shù)的苦苦尋找。最終形成本文真淳自然的藝術(shù)，及真善美的審美內(nèi)在。二.基于語(yǔ)言的鑒賞是散文教學(xué)的魂靈。著名特級(jí)教師鄧彤說(shuō)“體味散文精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)是散文閱讀的重要途徑，語(yǔ)言不是概念，是情感；語(yǔ)言不是思想，而是情思”。如果說(shuō)小說(shuō)是靠生動(dòng)的情節(jié)來(lái)吸引讀者，而散文則是靠語(yǔ)感來(lái)吸引人。語(yǔ)感體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中間，節(jié)奏中間，音節(jié)中間。清代散文家劉大櫆說(shuō)語(yǔ)感是“神氣”，而“神氣”是虛幻的，須靠音節(jié)來(lái)表現(xiàn)，揣摩音節(jié)，才能體會(huì)“神氣”。所以本文要對(duì)虛實(shí)相生的藝術(shù)加以深刻體會(huì)就離不開(kāi)語(yǔ)言的細(xì)膩的揣摩。比如文中所寫(xiě)“它們忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散，向人們顯示種種欲雨的現(xiàn)象……”“它們?cè)谘钻?yáng)之下漸漸地下去，少起來(lái)，淡起來(lái)，散開(kāi)去……”長(zhǎng)短句的結(jié)合，一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，三字、四字音節(jié)的連用，平仄的搭配，節(jié)奏的變幻遞進(jìn)，參差跳躍，起起落落，驟然營(yíng)造出緊張的氣氛，極傳神地表現(xiàn)出云霓的變化。作者并沒(méi)直接寫(xiě)心情，但云霓的起伏波動(dòng)牽動(dòng)的是求雨若渴的人們內(nèi)心，云霓的變化過(guò)程就是人們心理的變化過(guò)程，樸實(shí)自然的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了這一切，頓顯手筆高超非凡。教師抓住這些“實(shí)”在典型的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生向語(yǔ)言細(xì)微深處走去，就能切身感受到作者“虛”的大愛(ài)。三.觀照課標(biāo)和學(xué)情的要求。《課標(biāo)》中曾說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話”，“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)該指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”，因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須觀照學(xué)情和板塊重點(diǎn)。備課前，我仔細(xì)了解學(xué)生一看就懂的到底是什么，一般可以讀懂的是哪一層，盡量避免學(xué)生一看就知道的我多講，不懂的我一句帶過(guò)的問(wèn)題。最后得知筆者所帶的兩個(gè)理科班對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)手法缺乏系統(tǒng)性把握，甚至似是而非，而作為選修課文，本文所在的板塊重點(diǎn)是“散文中的實(shí)和虛”，這幾乎滲透了所有散文鑒賞的共性，它就像一把鑰匙能為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的大門(mén)。所以我以為本文教學(xué)的重點(diǎn)之一應(yīng)是：鑒賞虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。教學(xué)簡(jiǎn)案呈現(xiàn)：一.導(dǎo)入課文：以“深山藏古寺”的故事導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生知道這幅畫(huà)好在哪里？【意圖】豐子愷先生是漫畫(huà)大師，而本文與漫畫(huà)有關(guān)；以畫(huà)來(lái)導(dǎo)入，恰當(dāng)巧妙；并且此問(wèn)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，很自覺(jué)地引出本課所教的對(duì)象。二.檢查預(yù)習(xí)情況：明確：豐子愷簡(jiǎn)介及作品風(fēng)格，本文寫(xiě)作時(shí)代背景，有關(guān)生字生詞。用ppt展示出來(lái)?！疽鈭D】培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，知人論世，以便解讀課文。三.整體把握，理解主旨，初步了解虛和實(shí)在本文中的運(yùn)用和關(guān)系。（一）問(wèn)：文章有哪些段落提及云霓，邊讀邊思考，它們的意思一樣嗎？追問(wèn)：結(jié)合寫(xiě)作年代、時(shí)代背景來(lái)討論：這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”怎么理解？幾朵“云霓”又指什么？（二）適度拓展。讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)歷來(lái)談?wù)勗诶Ь持心男┦挛飼?huì)給自己帶來(lái)希望？【意圖】讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀參與性，貫徹學(xué)生對(duì)散文作品個(gè)性化的解讀，因此作者所傳遞的思想有了現(xiàn)實(shí)意義，為下面理解實(shí)和虛的表現(xiàn)手法做好準(zhǔn)備。（三）師小結(jié)：云霓由空中看得見(jiàn)的云彩，到藝術(shù)作品的題目，再到它的象征意義，最后到我們個(gè)性化的理解，慢慢地發(fā)覺(jué)這是一個(gè)由實(shí)到虛的過(guò)程。師問(wèn)：如果把文題直接改成“希望”，好不好，為什么？（四）師結(jié)合本板塊知識(shí)重點(diǎn)，用ppt補(bǔ)充虛和實(shí)的相關(guān)知識(shí)。四.再讀課文，鑒賞語(yǔ)言，合作探究，深入理解虛和實(shí)的有機(jī)結(jié)合。（一）“實(shí)”是根本，散文中它往往有對(duì)人、物生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精讀2、3、4三小節(jié)，思考：你印象最深的是哪些語(yǔ)言描寫(xiě)？這些描寫(xiě)的背后寄托著作者怎樣的情和理？【意圖】此環(huán)節(jié)以合作探究為主，四人一組，安排組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者各一位，目的是使閱讀鑒賞真正落到實(shí)處?！疽鈭D】橫看成嶺側(cè)成峰。始終抓住描寫(xiě)的語(yǔ)言，結(jié)合前部分對(duì)主題的理解，就容易更深刻地感受到作者情感的暗流，避免了對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)貼標(biāo)簽式的理解。師總結(jié)：剛才通過(guò)鑒賞文中“實(shí)”這一系列形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們收獲到許多的“虛”的存在，感受到其中隱藏著的人們苦悶與恐慌、災(zāi)難中人們對(duì)美好希望的執(zhí)著、作者對(duì)民生疾苦的深深地憂慮。雖然別人都已“不再回憶過(guò)去的舊事了”，而作者卻要舊事重提；這體現(xiàn)了一種文人悲憫情懷，一種“大愛(ài)”精神，文章背后站著一位充滿(mǎn)了社會(huì)良知與責(zé)任感的高大可敬的藝術(shù)家。社會(huì)歷史當(dāng)中，敢于在人民受苦之時(shí)披露時(shí)代丑惡，用文筆給人以希望，這樣的藝術(shù)家還少嗎？（二）帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的課文，再次加深對(duì)文本主旨的理解。五.總結(jié)全文，明確本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六.作業(yè)拓展：根據(jù)對(duì)本文虛實(shí)藝術(shù)的理解與鑒賞，對(duì)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行分析，任選一題，寫(xiě)一篇近400字的短文。1.《蘭亭集序》由實(shí)到虛的運(yùn)用；2.朱自清先生《荷塘月色》實(shí)虛的妙用；教學(xué)反思：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)“實(shí)和虛的表現(xiàn)藝術(shù)”，注重語(yǔ)言的鑒賞，力求達(dá)成學(xué)生對(duì)其深刻領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)。做到了一課一得，從中也悟出散文教學(xué)的一般規(guī)律：一.關(guān)注整體，不可肢解。散文注重的是整體結(jié)構(gòu)，整體氣韻；南帆教授也曾說(shuō)“在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要有一個(gè)綜合，要使人明白一個(gè)完整的敘述的來(lái)龍去脈。這就是讓學(xué)生在整體上把握文章”。我首先讓學(xué)生通讀全文，然后思考本文標(biāo)題是“云霓”，哪些段落提及云霓，再邊讀邊思考：它們的意思一樣嗎？雙引號(hào)的云霓它象征什么？結(jié)合時(shí)代背景來(lái)討論：這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”又怎么理解？幾朵“云霓”又指什么？不難得知：大熱和大旱，應(yīng)該指上世紀(jì)30年代混亂不安的時(shí)代、百姓艱難的生活；作者特地加上引號(hào)，說(shuō)明這里的云霓象征能夠給艱難處境中的人們帶來(lái)希望的事物，它可以是像作者的漫畫(huà)、散文作品，也可以是人間真情等。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀整體上把握全文的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，初步理解了主旨。接下來(lái)又便于學(xué)生抓住語(yǔ)言進(jìn)行由表及里的賞析，從而深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想。二.有時(shí)學(xué)會(huì)“向內(nèi)走”。為了避免對(duì)散文思想內(nèi)容平面化的解讀，而學(xué)生認(rèn)知能力有限時(shí)，就必須以教師能力來(lái)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生向“青草更青處漫溯”，非常重要。引申當(dāng)中，緊扣文本，避免鄧彤老師所說(shuō)的散文教學(xué)“往外走”的誤區(qū)。通過(guò)努力，我和學(xué)生后來(lái)達(dá)成共識(shí)：文學(xué)不是萬(wàn)能的,就像云霓一樣不能解旱。文學(xué)藝術(shù)家們也都是在希望與絕望線上掙扎著的人，現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾永遠(yuǎn)圍繞著他們。早在青年時(shí)代，豐子愷就受老師弘一法師的影響，皈依佛門(mén)。他的思想既有超塵出世、靜觀人生的一面，又有愛(ài)國(guó)憂民面向現(xiàn)實(shí)的一面。我再向?qū)W生展示豐子愷的這兩類(lèi)漫畫(huà)代表作品，讓學(xué)生深入體會(huì)他的兩面性。適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展,我們的社會(huì)正是需要這些不單單為自己，更為大多數(shù)人的利益而行動(dòng)吶喊的有“大愛(ài)”的人們。三.關(guān)注對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。汪曾祺強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言不只是技巧，不只是形式。語(yǔ)言和內(nèi)容是同時(shí)存在的，不可剝離的”。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，作家將自己創(chuàng)造的形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生再將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體可感的形象。語(yǔ)境和語(yǔ)感是關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，整體把握作者對(duì)民生疾苦憂患的基礎(chǔ)上，注意句子結(jié)構(gòu)、音節(jié)、音奏的變化，從語(yǔ)義、情感、語(yǔ)調(diào)、用意以及修辭等方面去透析散文語(yǔ)言的內(nèi)在情味。最后學(xué)生水到渠成，各述己見(jiàn)，如句式上善用對(duì)舉的整句；如室內(nèi)凳子、桌子的溫度給人的感覺(jué)；蠟燭、薄荷在高溫中的變化；狗、人們對(duì)抗高溫的表現(xiàn)，細(xì)致而生動(dòng)地傳達(dá)出“大熱的苦悶”。多種修辭的運(yùn)用。擬人、比喻、夸張、對(duì)比的應(yīng)用，深刻地再現(xiàn)了在人們干旱中掙扎的苦況，也寄托了作者對(duì)民生疾苦的擔(dān)憂……當(dāng)然本課教學(xué)還有待完善，比如如何帶領(lǐng)學(xué)生從立足于漫畫(huà)家的角度去對(duì)作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)作比較充分的解讀，能力尚欠缺等。張磊，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江寧波。責(zé)任編校：覃少平薪酬與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)薪酬體系職位評(píng)估·工資調(diào)整市場(chǎng)調(diào)查股票計(jì)劃市場(chǎng)定位員工福利·工資結(jié)構(gòu)薪酬管理策略基本工資·非薪酬激勵(lì)浮動(dòng)工資·熱門(mén)人才人事經(jīng)理的挑戰(zhàn)以前