建構(gòu)主義課件

332211建構(gòu)主義理論下的課堂教學(xué)分析與探討建構(gòu)主義理論盲人摸象盲人摸象教學(xué)模式建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法與其他學(xué)習(xí)理論的異同教學(xué)模式建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法與其他學(xué)習(xí)建構(gòu)主義課件建構(gòu)主義理論的知識觀傳統(tǒng)認識論支配下的知識觀：知識是主觀對客觀的正確反映，是“客觀知識”，是獨立于認識主體而客觀存在的。建構(gòu)主義知識觀：知識是對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，知識并非具有絕對的客觀性，知識具有不確定性，具有個人性和情境性。X建構(gòu)主義理論的知識觀傳統(tǒng)認識論支配下的知識觀：建構(gòu)主義知學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)知識的過程學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組

學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)知識建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀X教學(xué)不是傳授知識，而是創(chuàng)建一個良好的有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持和幫助學(xué)生建構(gòu)知識。教學(xué)四要素的角色變化：

學(xué)生：被動接受者——主動建構(gòu)者

教師：傳道授業(yè)者——幫助促進者

教材：傳授的內(nèi)容——建構(gòu)的對象

媒體：教學(xué)的手段——認識的工具建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)關(guān)鍵：設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境）四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀X教學(xué)不是傳授知識，而是教學(xué)模式：

情境學(xué)習(xí)模式（守株待兔）

概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

社會文化模式

探究學(xué)習(xí)模式

問題解決模式

課題研究模式教學(xué)模式：亡羊補牢亡羊補牢宋國有一個農(nóng)民，每天在田地里勞動。宋國有一個農(nóng)民，每天在田地里勞動。

一天，一只跑地飛快的兔子撞在了樹樁上，扭斷了脖子而死。一天，一只跑地飛快的扭斷了脖子而死。農(nóng)夫便放下手中的農(nóng)活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的好運氣。農(nóng)夫便放下手中的農(nóng)活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的從此，他再也不肯出力氣種地了。每天，他把鋤頭放在身邊，就躺在樹墩子跟前，等待著第二只、第三只野兔自己撞到這樹墩子上來。從此，他再也不肯出力氣種地了。教學(xué)方法：

隨機通達式教學(xué):呈現(xiàn)基本情境

隨機進入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)方法：

拋錨式教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境葡萄真甜狐貍吃不到葡萄有了支架，狐貍吃了葡萄，鍛煉了彈跳彈跳力增強，狐貍無支架也能吃到葡萄葡萄真甜狐貍吃不到葡萄有了支架，狐貍吃了葡萄，鍛煉了彈跳彈跳支架式教學(xué)：

搭腳手架

獨立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價

支架式教學(xué)：搭腳手架情境學(xué)習(xí)模式：

概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

社會文化模式

探究學(xué)習(xí)模式

問題解決模式

課題研究模式情境學(xué)習(xí)模式：

行為主義學(xué)習(xí)理論教師角色只注重有機體的外在反應(yīng)，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應(yīng)，缺乏主動的內(nèi)部心理活動參與強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學(xué)習(xí)是個體主動的行為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的認為教師是知識的控制者和責(zé)任者過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，一定程度上忽視教師的引導(dǎo)作用認為教師是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者認知主義建構(gòu)主義異行為主義學(xué)習(xí)教師角色只注重有機體的外在反應(yīng)，認為有1、下列是建構(gòu)主義理論的觀點是()A．學(xué)習(xí)是塑造行為的過程B．學(xué)習(xí)是個人根據(jù)已有的“認知結(jié)構(gòu)”主動控求知識的過程C．學(xué)習(xí)是個體根據(jù)自己已有的認知主動建構(gòu)來的過程D．學(xué)習(xí)是個體不斷嘗試錯誤的過程c2.建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為()A、支架式教學(xué)B、情境教學(xué)C、探索學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)B

課堂練習(xí)1、下列是建構(gòu)主義理論的觀點是()c2.建立在有3、建構(gòu)主義認為在教學(xué)中教師的角色是課堂練習(xí)

知識的傳播者

學(xué)生的保姆學(xué)生的家長學(xué)生的幫助者哎呀！錯了哎呀！錯了恭喜！答對了哎呀！錯了

A

B

C

D3、建構(gòu)主義認為在教學(xué)中教師的角色是課堂練習(xí)知識4.在進行新課之前將課前搜集的相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)需要選擇并開展學(xué)習(xí)活動，此教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)策略是（）A隨機通達式教學(xué)B支架式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略先行組織者策略CDWrongWrongWrong4.在進行新課之前將課前搜集的相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)需要選建構(gòu)主義課件一等獎一等獎二等獎二等獎三等獎三等獎

總結(jié)1、建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上對知識建構(gòu)的過程。2、建構(gòu)主義教學(xué)理論：