行為治療的理論和方法課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。行為治療的理論和方法行為治療的理論和方法61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。行為治療的理論和方法行為治療的理論和方法上海市心理咨詢中心張新凱行為治療的定義◆最早應(yīng)用試驗(yàn)和操作條件反射原理來(lái)認(rèn)識(shí)和治療臨床問(wèn)題◆強(qiáng)調(diào)問(wèn)題、針對(duì)目標(biāo)和面向?qū)?lái)◆確認(rèn)、檢查和監(jiān)察病人的病理心理及有頭功能障礙的行為問(wèn)題◆分析有關(guān)環(huán)境影響因素◆確定操作化目標(biāo)和制定干預(yù)的措施◆改暮病人適應(yīng)功能的數(shù)量、質(zhì)量和整體水平一、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀1.1教學(xué)檔案管理制度不完善科學(xué)的教學(xué)檔案管理制度是提高醫(yī)科院校院系教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，目前醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度不夠完善，主要表現(xiàn)在教學(xué)檔案的歸檔方面，出現(xiàn)了重復(fù)歸檔、漏歸檔、歸檔雜亂等特征。這讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，在一定程度上影響了醫(yī)科院校院系培養(yǎng)高科技的醫(yī)務(wù)人員[1]。1.2教學(xué)檔案管理手段缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性教學(xué)檔案管理的手段是優(yōu)化教學(xué)檔案管理的重要舉措。目前醫(yī)科院校院系的教學(xué)檔案的管理手段缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性，還集中在傳統(tǒng)的人工管理階段，這種管理方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今社會(huì)的科技發(fā)展的步伐?？茖W(xué)的先進(jìn)的教學(xué)管理手段應(yīng)該走向信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的時(shí)代。1.3教學(xué)檔案收集難教學(xué)檔案收集困難是醫(yī)科院校院系教學(xué)管理檔案面臨的難題之一。教學(xué)檔案分散性和多樣性的特點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)檔案收集工作的艱難性。所以教學(xué)檔案具有雜、繁的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)大大增加了教學(xué)檔案收集的難度。二、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理的意義2.1直接為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究服務(wù)完整的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的教學(xué)檔案為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)研究、分析和總結(jié)提供基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷考試、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)踐心得進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況[2]。由此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量。2.2搞好教學(xué)檔案對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也至關(guān)重要教學(xué)檔案能真實(shí)反映教學(xué)管理水平和教學(xué)人員的層次結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)質(zhì)量和搞好服務(wù)工作提供歷史材料。通過(guò)教學(xué)檔案可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)成果，也可以從側(cè)面了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)管理水平。良好的教學(xué)管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。而且，教學(xué)人員的層次結(jié)構(gòu)也是十分重要的，高層次的教學(xué)人員要求有高層次的教學(xué)方式和個(gè)人素養(yǎng)，這在提高教學(xué)質(zhì)量上也是至關(guān)重要的。2.3利用高校教學(xué)檔案信息資源，為院系文化建設(shè)服務(wù)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案以獨(dú)特的方式記載了醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，它帶有鮮明的時(shí)代特征。根據(jù)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案的文化內(nèi)容，總結(jié)醫(yī)科院校院系自身的文化內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)發(fā)展的步伐，對(duì)醫(yī)科院校院系的文化內(nèi)容進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，在原有的文化基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，為完善醫(yī)科院校院系的文化體制進(jìn)行服務(wù)。2.4教學(xué)檔案對(duì)促進(jìn)教學(xué)管理水平和提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)作用教學(xué)檔案是教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。從這面鏡子中可以照射出教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量所存在的不足，根據(jù)存在的缺點(diǎn)，教師要進(jìn)行分析總結(jié)原因，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷地使用新的教學(xué)管理水平和教學(xué)方法，失蹤以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)[3]。三、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理的措施3.1提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知為了優(yōu)化醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度，首要的任務(wù)就是要提高教學(xué)檔案管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)。很多院校檔案管理人員缺乏對(duì)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。管理人員在工作的過(guò)程中只是單一的收集檔案，然后儲(chǔ)存檔案，這種消極的工作態(tài)度給教學(xué)質(zhì)量造成了一些負(fù)面影響。所以，提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知是至關(guān)重要的。3.2健全醫(yī)科院系教學(xué)檔案管理制度優(yōu)化醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度，除了幫助管理人員提高檔案管理重要性認(rèn)識(shí)之外，還必須建立健全醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案制度。“不以規(guī)矩不能成方圓”，這句話就是指做任何事必須要遵守一定的規(guī)章制度，如果不遵守一定的規(guī)章制度就無(wú)法正確有效的完成任務(wù)[4]。為了有效的實(shí)現(xiàn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理，建立健全醫(yī)科院校院系檔案管理制度必不可少，只有建立了科學(xué)有效的檔案管理制度才能使管理人員在工作中做到有據(jù)可循，約束自我，糾正自我工作態(tài)度，有效的進(jìn)行檔案管理。3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)想要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的有效的醫(yī)科院校院系教學(xué)管理體制，就要努力加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)，才能壯大教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)才可以進(jìn)行有效的師資力量組建和培訓(xùn)，這在提高教學(xué)質(zhì)量上是一項(xiàng)重大舉措[5]。除了加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)之外，還要不斷提高教學(xué)檔案管理人員的職業(yè)素質(zhì)。兩者都對(duì)教學(xué)檔案管理有著舉足輕重的作用。3.4更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化目前我國(guó)的高等醫(yī)科院校院系的教學(xué)管理檔案基本上都處于傳統(tǒng)的人工管理方式階段。然而，在當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)為主的高科技時(shí)代，傳統(tǒng)的檔案管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了?！凹谙疑喜坏貌话l(fā)”，為了跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化已經(jīng)處于十分緊急的狀態(tài)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀的梳理，我們了解到我國(guó)醫(yī)科院校教學(xué)檔案管理制度存在教學(xué)檔案收集困難、檔案管理手段缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性、檔案管理制度不完善等現(xiàn)狀，這大大影響了我國(guó)醫(yī)科院校教學(xué)質(zhì)量的提高。為有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度，就要求從根本上提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知，健全醫(yī)科院系教學(xué)檔案管理制度，加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)，更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，它是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。但是由于小學(xué)生詞匯量少、語(yǔ)言系統(tǒng)未被完全開(kāi)發(fā)，這使得小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)只能圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，即在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在交際中應(yīng)用語(yǔ)法。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，受母語(yǔ)干擾因素較大，另外考慮到其成長(zhǎng)的階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)本著以下原則進(jìn)行：1.適當(dāng)引導(dǎo)語(yǔ)法本身對(duì)小學(xué)生而言是青澀難懂的，正如他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，主謂賓都不清楚。因此，教師在解釋語(yǔ)言規(guī)律、進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能費(fèi)力太多。實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣都是一個(gè)過(guò)程，短期內(nèi)大量的規(guī)則學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)適得其反，最關(guān)鍵的還是要不斷實(shí)踐。如關(guān)于be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing形式，概念過(guò)于抽象，直接給他們幾個(gè)句子進(jìn)行觀察印象會(huì)更加深刻。在具體的語(yǔ)境環(huán)境中，小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音、模仿，結(jié)合所學(xué)的基本語(yǔ)法知識(shí)，其英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率更高。2.活學(xué)活用，語(yǔ)法既有規(guī)則，但又是千變?nèi)f化不斷發(fā)展的如果學(xué)生死記硬背某種語(yǔ)法的應(yīng)用，就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用，這也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師應(yīng)注重通過(guò)句型、對(duì)話、短小文章等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、歸納、總結(jié)。如：Iamplayingbasketballnow.演變?yōu)镮amgoingtoplaybasketballtomorrow.就僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。要做到活學(xué)活用，就要繼續(xù)引申：Whereareyougoingtoplaybasketball？Iamplayingbasketballfrom10：00等。3.注意應(yīng)用隱形語(yǔ)法既然過(guò)多的給學(xué)生直接講解語(yǔ)法不太適宜，那么，將語(yǔ)法知識(shí)隱性地安排在教學(xué)活動(dòng)中則是一種可行的方式。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，直接從課文句子中進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的總結(jié)，然后設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿：Mymotherworkedinanofficeyesterday.Iplayedbasketballlastweekend等。因?yàn)槭悄７拢瑢W(xué)生很容易使用動(dòng)詞加ed的形式，同理也可以模仿動(dòng)詞加ing的形式。通過(guò)這種模仿的方法，還可以鞏固學(xué)生對(duì)ed發(fā)音的認(rèn)識(shí)，如清輔音后讀t，濁輔音后讀d。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的應(yīng)用1.通過(guò)視覺(jué)讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加形象小學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力和形象思維能力，對(duì)他們而言，通過(guò)眼睛帶來(lái)的體會(huì)最為形象和深刻。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)教材中都有大量的圖畫(huà)、表格。就英語(yǔ)語(yǔ)法而言，同樣可以讓它形象化、直觀化，讓學(xué)生在形象感知中逐步體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則。以therebe句型為例，如果單純地聯(lián)系therearetwodogs，就需要讓學(xué)生去想象，甚至推理。但是如果借助多媒體的方式，效果會(huì)好很多。筆者在教學(xué)中采取了幻燈片的方式，幻燈片出示一個(gè)兒童房間，內(nèi)置的生活用品、擺設(shè)，學(xué)生都較為熟悉。首先讓學(xué)生熟悉環(huán)境，如，Whatisintheroom？點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片顯示答案：Thereisaboyintheroom；thereisabed，Thereisabook等。以此為切入點(diǎn)，繼續(xù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出來(lái)一個(gè)桌子，讓學(xué)生模仿回答：Thereisadeskintheroom，依次不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入：Therearetwoapplesonthedesk；thereisabasketballunderthedesk等。在教學(xué)過(guò)程中，還可以輔以引入其他知識(shí)，避免語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，如名詞的單雙數(shù)（apples和apple），thereare和thereis的區(qū)別等。還有類似be+動(dòng)詞ing的語(yǔ)法形式，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像和過(guò)去的靜態(tài)圖，讓學(xué)生明白兩者的區(qū)別和聯(lián)系。2.創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯樣樣如此，對(duì)小學(xué)生而言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法更加重要，因?yàn)樗麄儧](méi)有很強(qiáng)的語(yǔ)言規(guī)律認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)實(shí)踐反復(fù)體會(huì)語(yǔ)法，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化。（1）巧設(shè)任務(wù)，強(qiáng)化規(guī)律通過(guò)任務(wù)來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，符合小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)祈使句Let’sgotoBeijing以及Youcanvisit等句式時(shí)，先讓學(xué)生舉例說(shuō)明北京的景點(diǎn)，以及哪些地方值得visit，然后運(yùn)用YoucanvisitGreatWall，theSummerPalace等進(jìn)行練習(xí)。最后，將學(xué)生進(jìn)行分組，運(yùn)用同樣的句式學(xué)習(xí)Let’sgotoShanghai，let’sgotoschool，并融入常用語(yǔ)如Hi！Haveagoodtime等。（2）創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律實(shí)踐證明，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果是最佳的，它可以最大程度的讓學(xué)習(xí)者擺脫母語(yǔ)影響。如在學(xué)習(xí)than時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)造“比較”的環(huán)境，讓語(yǔ)法知識(shí)由抽象變形象。如比較高矮、胖瘦，讓對(duì)比較為明顯的同學(xué)站在臺(tái)前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)：AistallerthanB，BisfatterthanA的句式，這種方法一目了然，印象深刻。（3）創(chuàng)編語(yǔ)段語(yǔ)篇，理解語(yǔ)法規(guī)律將教材中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法融入到豐富多彩的生活、學(xué)習(xí)中，然后將其創(chuàng)編為一段話，學(xué)生從這段話中可以學(xué)習(xí)到多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如有這樣一段話：It’sasunnyday.Therearesomanypeopleinthepark.Lilyisflyingakite.Bobisridingabike.Agirlisbuyingadrink.Aboyismakingaphonecall.Awomanislisteningtothemusic.Amanisfishing.該語(yǔ)境表述的是一個(gè)公園內(nèi)的景象，通過(guò)排比式語(yǔ)境，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到someoneisdoingsomething的句型，掌握其運(yùn)用規(guī)律。3.實(shí)施多樣化教學(xué)手段語(yǔ)法學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”為主線，教師講解為主體，耗時(shí)多，效率低?！缎抡n標(biāo)》改變了過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)講解，重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，為開(kāi)發(fā)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，需要多樣化進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，語(yǔ)言智能提高了，其理解和領(lǐng)悟語(yǔ)法的能力自然會(huì)提高。（1）聽(tīng)力方面，主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音及語(yǔ)義結(jié)合的感知和識(shí)別能力教師要通過(guò)聽(tīng)、辨、唱等活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的“發(fā)音智能”。有些學(xué)生不愿意開(kāi)口，或發(fā)音困難，或遇到易混的單詞和句型就敷衍，對(duì)此教師可以通過(guò)錄制英文兒歌、帶讀、跟讀等方式讓學(xué)生敢于開(kāi)口，敢于發(fā)音。努力讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)中開(kāi)口，如Sitdown，Standup，Touchtheground等，通過(guò)let’sdosomething的方式學(xué)習(xí)let’sdo句型。這既讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)的性格得到體現(xiàn)，又發(fā)揮了他們的積極性。（2）口語(yǔ)能力，這是體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳方式口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的主要目標(biāo)。在口語(yǔ)教學(xué)中融入語(yǔ)法教育，往往就是將學(xué)生置入到一定的教學(xué)環(huán)境中，并將事先確定的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用到環(huán)境中去，如看圖說(shuō)話就是比較典型的方式。（3）寫(xiě)作寫(xiě)作往往通過(guò)課后作業(yè)來(lái)完成。教師通過(guò)布置一些語(yǔ)法任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后去完成，并應(yīng)用這些語(yǔ)法來(lái)描述所進(jìn)行的活動(dòng)。如關(guān)于（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第99頁(yè)）shopping，要進(jìn)行購(gòu)物清單的準(zhǔn)備和營(yíng)業(yè)員的交流都可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行描述?？傊?，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的內(nèi)化取決于多方面的因素。小學(xué)生處于母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的并行階段，可以將母語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多教學(xué)策略應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，如在真實(shí)的語(yǔ)境中教學(xué)，多運(yùn)用視覺(jué)印象，采取多種教學(xué)手段等。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。行為治療的理論和方1行為治療的理論和方法上海市心理咨詢中心張新凱行為治療的理論和方法2行為治療的定義◆最早應(yīng)用試驗(yàn)和操作條件反射原理來(lái)認(rèn)識(shí)和治療臨床問(wèn)題◆強(qiáng)調(diào)問(wèn)題、針對(duì)目標(biāo)和面向?qū)?lái)◆確認(rèn)、檢查和監(jiān)察病人的病理心理及有頭功能障礙的行為問(wèn)題◆分析有關(guān)環(huán)境影響因素◆確定操作化目標(biāo)和制定干預(yù)的措施◆改暮病人適應(yīng)功能的數(shù)量、質(zhì)量和整體水平行為治療的定義3行為治療的歷史發(fā)展什么是行為治療行為治療又稱為行為矯正治療或?qū)W習(xí)治療,是現(xiàn)代心理治療的一種重要形式或流派。宅是在行為主義理論基礎(chǔ)上,特別是在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理和新行為主義者斯金納據(jù)作條件反射原理基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的處理病人和改變不良適應(yīng)行為的一整套行為矯正治療技術(shù)方法和原則的集合。按照行為主義觀點(diǎn),動(dòng)物與人的行為均服從”決定論”原則,即認(rèn)為行為是一種從屬變量,通過(guò)對(duì)獨(dú)立變量(環(huán)境因素與認(rèn)知因素)施加影響,可以使行為改變。也就是說(shuō),人的行為習(xí)慣是在某種特定條件下經(jīng)常出現(xiàn)和相對(duì)穩(wěn)定的行為反應(yīng),是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而獲得的。行為治療的歷史發(fā)展4行為治療的歷史發(fā)展般說(shuō)來(lái),人的行為習(xí)慣是對(duì)社會(huì)適應(yīng)有利的,即有利于滿足其生理的或理的需要,或有效地逃避不愉快的,痛苦的或傷害的剌激。然而,個(gè)體其過(guò)去的生活歷程中,也可能通過(guò)條件反射即學(xué)習(xí)過(guò)程而把那些生存和展的不良行為習(xí)慣或生理功能固定下來(lái)。從而給個(gè)體造成煩惱、病苦或行為治療的目的就是要通過(guò)設(shè)計(jì)某些特殊的行為矯正治療程序,通過(guò)條件射的各種客觀方法,即再“學(xué)習(xí)”的方法,來(lái)消除或糾正那些非適應(yīng)的良行為習(xí)慣與生理功能。艾森克把各種心理病態(tài)或軀體癥狀都看作是異行為,認(rèn)為人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整和改造宅們,也可以建立新的健全的行為來(lái)代替宅們。行為治療認(rèn)為病人的癥狀,即異常的行為或生理功能,是個(gè)體在其過(guò)去生活經(jīng)歷中,通過(guò)條件反射即學(xué)習(xí)過(guò)程而固定下來(lái)的。這樣,我們就可以設(shè)計(jì)某些特殊前治療程序,通過(guò)條件反射的客觀方法,即學(xué)習(xí)方法來(lái)消除成糾正患者的異帝行為或生理功能。行為治療的歷史發(fā)展5有吳行豹治療的理論異常行為學(xué)習(xí)原行為評(píng)估特異性靶行為治療草略各不相同直觀性行為和人際行為治療性干預(yù)行為治療反映了應(yīng)用科學(xué)對(duì)臨床問(wèn)題的處理干預(yù)遁應(yīng)有吳行豹治療的理論6行為主義的基本假設(shè)◆人格及其行為是環(huán)境決定的◆人和動(dòng)物的行為受同一原理支配◆人的行為是可以容觀描述的◆人的行為是習(xí)得的◆人的行為是可知的◆人的行為是可變的行為主義的基本假設(shè)7行為主義的基本理論范式◆1、經(jīng)典條件反射◆UCS→UCR◆UCS+CS→UCRCS→CR◆2、操作條件反射◆3、模仿學(xué)習(xí)行為主義的基本理論范式8第人理健巴甫洛夫經(jīng)典條件反射第人理健9BEFORECONDITIONINGUCS(foodinmouth)UCRNeutralstimulusitone)salivation)AnuncandtionedstimulusqUCS)producesanunconditionedresponse(UCR).AneutralstimulusproducesnoresponseDURINGCONDTIONINGAFTERCONDITIONINGCS(food(tone)(salivation)ion)oTheunconditionedstimulusispresentedjustafteraneutralTheneutralstimulusnowproducesaconditionedresponsestimulus.Theunconditionedstimuluscontinuestoproducean((R)therebybecomingaconditionedstimulus(CS).BEFORECONDITIONING10華生:小男孩對(duì)大自鼠產(chǎn)生恐怖當(dāng)小孩伸手去玩弄白鼠射,實(shí)驗(yàn)者在他背后猛擊鐵突然發(fā)出很大肘響聲,這樣結(jié)合幾次以后,很快在小孩身上形成對(duì)小動(dòng)物的恐怖性條件反應(yīng)。即當(dāng)動(dòng)物出現(xiàn)肘,小孩就會(huì)表現(xiàn)出驚恐、哭泣、%鬧及其他行為紊亂。而且進(jìn)一步還發(fā)現(xiàn),這種恐懼反應(yīng)可化到其他白色帶毛的小動(dòng)物或與大白鼠相類的刺激物,如自兔、白貓或白色帶毛的玩具等實(shí)驗(yàn)有重要意義,它告訴我們:神經(jīng)性恐怖癥可以通過(guò)條件化的程序形成,學(xué)習(xí)過(guò)程也許能夠解釋為什么人會(huì)發(fā)生不適當(dāng)?shù)目謶址磻?yīng)和躲避行為。通過(guò)采用相反的條件學(xué)習(xí)程序同樣也能用于消退或去除那些習(xí)得的不良反應(yīng)。即每當(dāng)出現(xiàn)為小孩觸到恐懼的小動(dòng)物(負(fù)性剌激〕時(shí),就同肘給予一個(gè)能引起小孩高興偷快的剌激,使玩具動(dòng)物逐漸接近小孩,最后使其消除了“恐怖華生:小男孩對(duì)大自鼠產(chǎn)生恐怖11行為治療的理論和方法課件12行為治療的理論和方法課件13行為治療的理論和方法課件14行為治療的理論和方法課件15行為治療的理論和方法課件16行為治療的理論和方法課件17行為治療