海洋微生物資料教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思海洋微生物資料海洋微生物資料6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思海洋微生物資料第三章海洋微生物TheMicrobialworldintheseaumEReference海洋微生物學(xué),鮑時翔,黃惠琴,中國海洋大學(xué)出版社,2008海洋微型生物生態(tài)學(xué),焦念志,科學(xué)出版社,2006蔡信之,黃君紅主編,微生物學(xué)(3版),科學(xué)出版社,2011微生物學(xué)(影印版),LansingMPrescott高等教育出版社,2002關(guān)鍵性動詞在人教版高中歷史教材中廣泛使用。這些詞組對描述歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等起著關(guān)鍵性的作用。本文中筆者通過選用一些教材中的例子，來談?wù)勱P(guān)鍵性動詞的使用對高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。一、刻畫歷史人物關(guān)鍵性動詞在高中歷史教學(xué)中的使用，可以較好地描寫歷史人物的活動，刻畫歷史人物的形象。下面從每本必修教材中各選了一個例子來談?wù)勥@方面的作用。在提到皇帝稱號的由來時有這樣的描寫：他把三皇和五帝的名稱合為“皇帝”，定作自己的尊號，自稱“始皇帝”，希望由自己開始，子孫能夠二世、三世乃至千萬世地傳承，永掌政權(quán)。這句中關(guān)鍵性的動詞有“他把”“合為”“定作”“自稱”“希望”“開始”“能夠”“傳承”“永掌”等。“他把”“定作”可以看出秦始皇在設(shè)皇帝稱號時的主觀性與獨(dú)斷性以及秦始皇心中皇位獨(dú)尊的思想；“合為”則是表明稱號的由來是在三皇和五帝中各取一個字，說明了秦始皇在統(tǒng)一六國后的霸氣；“自稱”“希望”“開始”“能夠”“傳承”“永掌”這些動詞表達(dá)了秦始皇希望世代做皇帝的“皇位世襲”思想。這些關(guān)鍵性動詞將重要的歷史事件和歷史人物緊密的結(jié)合，在敘述歷史事件的同時表達(dá)了歷史人物的心理活動。這些活動一方面反映了歷史人物所處的特殊時代，在當(dāng)時的時代背景下，秦始皇只有通過創(chuàng)立皇帝制度才能概況他的歷史功績。另一方面，也反映了秦始皇內(nèi)心中“皇位獨(dú)尊”、“皇位世襲”的思想。在敘述洋務(wù)運(yùn)動的主要活動時教材有這樣的描寫：洋務(wù)派打著“自強(qiáng)”的旗號，引進(jìn)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)。從19世紀(jì)70年代起，洋務(wù)派又打出“求富”的旗號，創(chuàng)辦了一批近代民用工業(yè)，以解決軍事工業(yè)資金、燃料、運(yùn)輸?shù)确矫娴睦щy。這些描寫中包含的關(guān)鍵性動詞有：“打著”“引進(jìn)”“創(chuàng)辦”等。“打著”表明洋務(wù)派在面對內(nèi)憂外患的形勢，力求通過國家的自強(qiáng)來擺脫不利的局面，從而挽救清王朝的統(tǒng)治；透過“引進(jìn)”，可以看出洋務(wù)派在思想上已經(jīng)認(rèn)識到西方技術(shù)的先進(jìn)性；“創(chuàng)辦”表明洋務(wù)派在在引進(jìn)技術(shù)的同時還注意自身實(shí)踐活動，將引進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行消化。這些詞語將歷史人物與時代背景、歷史人物的主要活動緊密的結(jié)合。在特殊的時代背景下，洋務(wù)派必須選擇一條和頑固派不同的方式來挽救清王朝的統(tǒng)治，同時也反映了洋務(wù)派的局限性，只注重技術(shù)的引進(jìn)，忽視了西方先進(jìn)的政治制度。在介紹康有為的思想時有這樣的敘述：他撰寫《新學(xué)偽經(jīng)考》，將封建統(tǒng)治者奉為儒學(xué)正統(tǒng)的古文經(jīng)典斥為偽書。他還在《孔子改制考》一書中，宣稱孔子是托古改制、主張變革的先師，說孔子假托古圣先王堯、舜、禹的言論來宣傳自己的政治觀點(diǎn)。這兩句描述將康有為著書立說，通過駁斥古代典籍，借用圣人的名義來宣傳變法活動給刻畫出來。這些描寫中包含的關(guān)鍵性動詞有：“撰寫”“斥為”“宣稱”等。“撰寫”表明康有為通過著書來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；“斥為”表明康有為對正統(tǒng)的經(jīng)典提出了挑戰(zhàn)；“宣稱”表明康有為要用孔子是改革的先師，來宣傳自己的政治觀點(diǎn)。他的這些活動一方面宣傳了變法的合理性與必要性，他通過這些活動已經(jīng)走到了時代的前面，成為一次思想解放運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者。另一方面，反映了康有為等人的妥協(xié)性，他們內(nèi)心還沒有完全拋棄封建傳統(tǒng)思想。在上面的三個例子中，通過一組關(guān)鍵性動詞詞組刻畫了歷史人物的重要活動。通過人物的活動反映了特殊的時代背景以及在這樣的時代背景下，歷史人物要肩負(fù)的歷史使命。同時，通過這些詞組的刻畫也反映了歷史人物的時代性與階級局限性。二、升華個人情感在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，升華學(xué)生的情感，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)鍵性動詞的使用往往會起到升華學(xué)生情感的作用。教材這樣描述雅典民主政治：雅典民主的理論與實(shí)踐，為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)。民主氛圍創(chuàng)造的空間，使雅典在精神文化領(lǐng)域取得了輝煌成就。但是，雅典民主僅限于占城邦人口小部分的男性公民。對婦女、外邦人、廣大奴隸而言，民主卻是遙不可及。雅典民主只是“成年男性公民當(dāng)家作主”的政治制度。通過這段話可以看出，雅典的民主政治有積極影響，也有歷史局限性。它為近現(xiàn)代西方政治制度“奠定”最初基礎(chǔ)，“創(chuàng)造”了有利于雅典在精神文化領(lǐng)域取得輝煌成就的環(huán)境，這兩個關(guān)鍵性的動詞點(diǎn)出了雅典民主的積極影響，它是人類的優(yōu)秀文明成果。但是雅典民主“僅限于”一小部分人，這個詞組深刻指出了民主的局限性。因此，對待雅典的民主政治應(yīng)該批判地加以認(rèn)識。教材在中國加入世貿(mào)組織的影響中提到：中國加入世界貿(mào)易組織，促進(jìn)了中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步完善了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。同時，中國的加入也將促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的增長，有利于建立完整的世界貿(mào)易體系。中國加入世界貿(mào)易組織也帶來壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。市場的進(jìn)一步開放、關(guān)稅的大幅度減讓，使國內(nèi)一些產(chǎn)品、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)面臨更強(qiáng)的競爭，有些產(chǎn)業(yè)會受到?jīng)_擊。中國的企業(yè)正在不斷提高自身的競爭能力，以適應(yīng)新的國際經(jīng)濟(jì)形勢。在這些敘述中可以看出中國是主動“加入”世貿(mào)組織，“加入”深刻地表明中國主動地融入了世界經(jīng)濟(jì)大家庭；“促進(jìn)”“進(jìn)一步完善”“有利于建立”表明了入世對中國以及世界的積極影響；“也帶來”“適應(yīng)”表明了入世對中國的挑戰(zhàn)，中國自身要主動地迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的國際經(jīng)濟(jì)形勢。因此，對待中國的入世我們要持有積極的態(tài)度，主動融入世界經(jīng)濟(jì)大家庭，主動適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動權(quán)。教材提到黃宗羲的思想產(chǎn)生的影響有這樣的描寫：黃宗羲的政治主張抨擊了封建君主專制制度，有極其重要的意義，對以后反專制斗爭起了積極的推動作用?！芭険簟北砻鼽S宗羲有著明確的政治主張；“推動作用”一方面表明封建社會已到了后期，封建制度日益腐朽，另一方面，表明黃宗羲思想的歷史進(jìn)步性。因此，我們說他是當(dāng)時的一位進(jìn)步思想家，他的思想在當(dāng)時代表了歷史發(fā)展的潮流，雖然由于時代性和階級的局限性，他還不能走出“明君加賢臣”的統(tǒng)治模式，但是對他的思想的進(jìn)步性我們要給予積極的肯定。通過上面的三個例子可以看出，關(guān)鍵性動詞的使用將重要的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物在歷史上的作用突顯出來，從而升華我們對這些問題的情感認(rèn)識。三、明確歷史史實(shí)史實(shí)的明確性是歷史學(xué)科的重要特征。關(guān)鍵性動詞的使用對于明確歷史史實(shí)有著重要的作用?！赌暇l約》的主要內(nèi)容有：割香港島給英國，賠款2100萬銀元；開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；中國海關(guān)收取英商進(jìn)出口貨物的關(guān)稅，由雙方商定等?！案睢笔裁础ⅰ百r”多少、“開放”哪里、“商定”什么，這些動詞將《南京條約》的主要內(nèi)容很明確地展現(xiàn)出來。教材對于宋朝以前的“市”有這樣的描寫：宋朝以前，縣治以上的城市，一般都在特定的位置設(shè)市，用于貨物聚集和商品交易。市四周有圍墻，與民居嚴(yán)格分開。官府設(shè)市令或市長，對市場交易進(jìn)行嚴(yán)格的管理，按時開市、閉市，閉市后不許交易。“設(shè)市”明確了宋朝以前的“市”是由官府設(shè)立的；“用于”表明了“市”的用途；“與”什么“分開”表明“市”有著嚴(yán)格的地域限制；“按時”表明“市”有著嚴(yán)格的時間限制。這些動詞將宋朝以前的“市”受到的種種限制刻畫出來。教材中敘述新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容有：新文化運(yùn)動提倡民主與科學(xué)，反對專制和愚昧、迷信。新文化運(yùn)動還提倡新道德，反對舊道德。新文化運(yùn)動也是一場文學(xué)革命，它提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)。“提倡”“發(fā)對”，通過這兩個詞組將新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來，它“提倡的”是什么，“反對”的又是什么，形成鮮明的對比。通過上面的分析可以看出，關(guān)鍵性動詞的使用，一方面使得歷史知識更加的明確與具體，給人的感覺是一目了然，另一方面，這些詞及詞組的使用還突出了歷史史實(shí)，使得學(xué)生可以更好地把握這些史實(shí)。四、把握歷史知識在日常的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生怕學(xué)歷史。因?yàn)?，很多歷史知識他們記不住，而關(guān)鍵性動詞的使用對于學(xué)生更好地去把握歷史知識是很有好處的，可以用關(guān)鍵性動詞作為暗示，幫助他們記憶和鞏固歷史知識?！短旖驐l約》規(guī)定：允許外國公使進(jìn)駐北京，增開沿海沿江十處通商口岸；賠償英法巨額白銀；允許外國人到中國內(nèi)地游歷、經(jīng)商和傳教；外國軍艦和商船可在長江各口岸通航等?！霸试S”什么、“增開”哪些地方、“賠款”多少、“通航”的條件是什么，這些詞組暗示了《天津條約》的主要內(nèi)容。這些可以幫助學(xué)生去記憶歷史知識。教材對勃列日涅夫改革的內(nèi)容有這樣的敘述：恢復(fù)部門管理體制，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)的集中領(lǐng)導(dǎo)；在堅(jiān)持集中計(jì)劃管理的前提下，擴(kuò)大國營企業(yè)的經(jīng)營自主權(quán)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，刺激企業(yè)改進(jìn)經(jīng)營管理。“恢復(fù)”與“加強(qiáng)”敘述改革的一方面內(nèi)容；“堅(jiān)持”“擴(kuò)大”“運(yùn)用”“刺激”是在描述改革的另一方面的內(nèi)容。通過這一系列的詞組有利于幫助學(xué)生記住歷史知識。教材說伏爾泰的主要思想包括：猛烈抨擊天主教會，稱教皇為“兩足禽獸”，號召人民粉碎教會這個邪惡勢力。他反對君主專制，倡導(dǎo)君主立憲制；他提倡“天賦人權(quán)”，認(rèn)為人生來就是平等和自由的。猛烈“抨擊”的目標(biāo)是什么、“稱”教皇為什么、“號召”人們做什么、“反對”什么、“倡導(dǎo)”什么、“提倡”什么、“認(rèn)為”什么，這一系列詞組深刻表達(dá)了伏爾泰的主要思想，這些詞組可以提示學(xué)生去很好地記住歷史知識。通過一系列關(guān)鍵性動詞的暗示，在學(xué)習(xí)新知識階段可以幫助學(xué)生去記憶歷史知識；在知識的鞏固階段可以幫助他們?nèi)セ貞洑v史知識。因此，要重視動詞在學(xué)習(xí)歷史知識中的作用。綜上，關(guān)鍵性動詞的使用會從不同方面對中學(xué)歷史課產(chǎn)生積極的影響，因此，我們在日常的歷史教學(xué)過程中要關(guān)注關(guān)鍵性動詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用關(guān)鍵性動詞以提高歷史課堂教學(xué)效率。生命化課堂模式采用“三分之一模式”，即課堂上三分之一的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三分之一的時間小組合作，三分之一的時間全班交流。也就是說生命化課堂更多關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師處于引導(dǎo)者的地位。我們在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出了一套適合初中語文閱讀課的教學(xué)規(guī)則，即“三環(huán)節(jié)五板塊”?！叭h(huán)節(jié)”指每節(jié)課由三個大的環(huán)節(jié)組成，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級交流展示；具體又細(xì)分為五個板塊，即創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——自主預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)——小組合作，探究賞析——集體展示、點(diǎn)撥提升——遷移拓展，積累運(yùn)用，簡單地說就是“導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、交流、點(diǎn)撥、拓展”。一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入我們知道恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)老師的“教”，所以導(dǎo)入的方法有談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，無論采用哪種方式都要做到三點(diǎn)：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、時間控制在1—2分鐘、可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、自主預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)在這一環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生的主體地位，要堅(jiān)持三個原則：首先，我們應(yīng)把握主體性原則，即讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體意識，積極有效地參與到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會分析問題和解決問題的能力。其次，我們應(yīng)把握獨(dú)立性原則，要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。最后，我們需要把握開放性原則，這就要求我們不要拘泥于教材，而是讓學(xué)生更廣泛、更自主地讀書。教師要做到：將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。三、小組合作，探究賞析合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)分組：基本做法是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性別、個性特征等分為若干小組，每組4——5人。學(xué)生根據(jù)特長，在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員等。角色可以互換。其次是群體合作。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生為了完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某個目標(biāo)，就必須具有協(xié)作意識。另外要照顧后進(jìn)生：要求全體學(xué)生參與發(fā)言，所有的學(xué)生都要積極思考、主動參與。小組合作學(xué)習(xí)教師要教給學(xué)生探究賞析的方法，可在圍繞學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題對課文進(jìn)行深層次的理解、交流?？稍谡n題上、重點(diǎn)詞句處、人物言行處、重、難點(diǎn)處等進(jìn)行深入探究，另外要對自己存在的疑問進(jìn)行合作交流，做到提出的問題表達(dá)清楚、完整，而且有價(jià)值。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生。同時引導(dǎo)學(xué)生形成“一個好漢三個幫”和“人人為我，我為人人”的觀念，在協(xié)作學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作技能。如：會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作評價(jià)；會質(zhì)疑，聽不懂時，請求別人作進(jìn)一步的解釋；會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展。對于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。四、集體展示、點(diǎn)撥提升1.所謂展示：就是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，交流又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示環(huán)節(jié)（或課）上，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，而是選取重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、有爭議的問題、一題多解的問題，能夠拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題進(jìn)行展示。學(xué)生層面：（1）展示時應(yīng)做到：所有的學(xué)生都要展示。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，可以讓他們進(jìn)行板演或在“組內(nèi)”展示，再嘗試著參與集體展示。總之，展示的對象重點(diǎn)是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”，可以由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他的難度問題。（2）傾聽時應(yīng)做到：在別人展示時，聽展者可以舉手質(zhì)疑，也可以補(bǔ)充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學(xué)要認(rèn)真思考，并在學(xué)案上用雙色筆做好筆記。要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。當(dāng)聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)時，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。2.所謂“點(diǎn)撥”是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的精彩發(fā)言、獨(dú)到見解或思維誤區(qū)而組織開展的評價(jià)。就像電影中的慢鏡頭或特寫鏡頭，能刺激感官，發(fā)人深思，能夠讓參與者在評價(jià)中，享受成功，認(rèn)識自我，明確是非，升華感情。教師層面：展示時教師應(yīng)做到：（1）展示時，老師安排好離黑板較遠(yuǎn)的同學(xué)或側(cè)邊的同學(xué)的位置，并在學(xué)生外圍巡查，以督促不認(rèn)真的學(xué)生。教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時評價(jià)學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學(xué)生把正確答案寫在自己的課本或?qū)W案上。（2）教師要掌握和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況去掌控展示時間，適時轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。教師在小組代表展示時要進(jìn)行必要的調(diào)控，不宜在非重難點(diǎn)問題上進(jìn)行過多的展示。課堂評價(jià)目標(biāo)：學(xué)生方面：1.展示的對象重點(diǎn)是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”，可以由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。2.在別人展示時，聽展者可以舉手質(zhì)疑，也可以補(bǔ)充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學(xué)要認(rèn)真思考，并在學(xué)案上用雙色筆做好筆記。教師方面：1.教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時評價(jià)學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。2.教師要掌握和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況去掌控展示時間，適時轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。五、遷移拓展，積累運(yùn)用拓展，實(shí)際就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣?、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)生的積累以及知識的延伸，要求學(xué)生要有更多的課外積累，并且要做到知識的拓展，溝通課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。引導(dǎo)學(xué)生走向社會大課堂，熱愛生活，關(guān)注生活。教師也要做到更好的指引作用，充分利用資源對學(xué)生進(jìn)行思想教育，影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。教師要做到：一、拓展延伸要立足課本，二、拓展延伸要把握學(xué)情，三、拓展延伸要適度，四、要把握拓展形式。第三章海洋微生物TheMicrobialworldintheseaumEReference海洋微生物學(xué),鮑時翔,黃惠琴,中國海洋大學(xué)出版社,2008海洋微型生物生態(tài)學(xué),焦念志,科學(xué)出版社,2006蔡信之,黃君紅主編,微生物學(xué)(3版),科學(xué)出版社,2011微生物學(xué)(影印版),LansingMPrescott高等教育出版社,2002Outline■海洋微生物的分布海洋微生物的主要類群及特性■海洋微生物與生物環(huán)境間的相互關(guān)系■海洋微生物在海洋環(huán)境中的作用海洋微生物資源及利用、海洋微生物的主要類群及其特性DomainEukaryota什么是微生物?Kingdom所有形體微小、PlantaeKingdomAnimalia單細(xì)胞或個體結(jié)構(gòu)較為簡單的多細(xì)胞,甚至無細(xì)Eukaryotes胞結(jié)構(gòu)的低等生