《教育學六課堂教學》課件

第六章課堂教學9/12/20231第六章課堂教學8/4/20231本章要點教學過程的要素、基本功能、規(guī)律教學原則教學方法教學策略課堂管理的原則、影響課堂管理的因素、課堂氣氛；教學組織形式9/12/20232本章要點教學過程的要素、基本功能、規(guī)律8/4/20232北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導。大家坐定，授課的老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時刻，你發(fā)現(xiàn)，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課。”案例：一堂經(jīng)典教學課9/12/20233北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。案例：一老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下?！扁徛曧懥?。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。一堂經(jīng)典教學課9/12/20234老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導也很高興。外國專家聽了卻說不出話來?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。我們問：為什么？他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？

思考？？？？？？？？一堂經(jīng)典教學課9/12/20235這是一位特級教師，他露出了笑容。一堂經(jīng)典教學課8思考到底什么是教學？教學有什么功能？它的基本要素有哪些？教學過程有什么規(guī)律？教學的本質(zhì)是什么？教學過程教學必須遵循哪些原則？教學中如何選擇教學方法？教學有哪些組織形式？9/12/20236思考到底什么是教學？8/4/20236國內(nèi)通行的定義教學是教師的教和學生的學的活動，是學生在教師指導下，掌握文化科學知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。本教材的定義課堂教學：教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。一、教學定義9/12/20237國內(nèi)通行的定義本教材的定義一、教學定義8/4/20237三要素說四要素說五要素說六要素說七要素說教師、學生、教學內(nèi)容、方法和媒體教師、學生和教學內(nèi)容教師、學生、教學內(nèi)容和方法教師、學生、教學內(nèi)容、方法、媒體和目標教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋二、教學的基本要素

9/12/20238三要素說四要素說五要素說六要素說七要素說教師、學生、教學內(nèi)容內(nèi)容教師形式(方法/手段)學生

1、教學的構(gòu)成要素9/12/20239內(nèi)容教師形式(方法/手段)學生1、教學的構(gòu)成要素8/4/2學生與教學內(nèi)容的關(guān)系教師和學生的關(guān)系教師和教學的關(guān)系從教學內(nèi)部看，教學內(nèi)容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。這樣，教學內(nèi)容制約了學生的認識方式，同時又建構(gòu)了主體。

在教學中，師生雙方都是具有能動性的主體，雙方任務(wù)側(cè)重點有別，互動實現(xiàn)教學任務(wù)。在這里，教師是設(shè)計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學活動負責；學生一般是受業(yè)者、參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。教師首先是要掌握教學內(nèi)容，在教學中，教師的主要任務(wù)有效組織、指導學習教學內(nèi)容。這是一種實踐改造的關(guān)系。2、教學要素之間的關(guān)系9/12/202310學生與教學內(nèi)容的關(guān)系教師和學生的關(guān)系教師和教學的關(guān)系從教學內(nèi)“教師中心”論（夸美紐斯、赫爾巴特）教師是教學過程的主宰者；教師是社會的代言人；在教學過程中，教師是中心。簡評：肯定了教師在教學過程中的地位和作用，但否定了學生在教學過程中的獨立人格和應(yīng)有的主體地位?！皩W生中心”論（杜威）學生是教學過程的主體;是知識的建構(gòu)這者；在教學過程中，學生是中心。簡評：肯定了學生在教學過程中的主體地位和作用，但否定了教師在教學過程應(yīng)有的主導地位。兩種不同的觀點教師與學生的關(guān)系9/12/202311“教師中心”論“學生中教師在教學過程中的角色教師角色隱喻角色扮演如何理解教師角色●“水桶”●“蠟燭”●“園丁”●“警察”●知識的傳授者●社會的代言人●教學活動的引領(lǐng)者、組織者、管理者●學生發(fā)展的促進者●教師的角色取決于不同教學情景和特定價值需要；●在教學過程中，教師的角色具有多重屬性，但每種屬性總是要與學生相對應(yīng)；●把某種角色推向極致，都是片面的。9/12/202312教師在教學過程中的角色教師角色隱喻角色扮演如何理解教師角色●⑴學生是人①學生是文化中的人（狹義的命題：學生是知識的接受者）②學生是關(guān)系中的人(同一命題:學生是“生活世界”中的人)③學生是時代中的人●教學過程與時代需要●教學過程與世界§⑵學生是自我發(fā)展的主體①學生在教學過程中的主體地位（學生不是教師任意加工的對象）；②學生是知識意義的建構(gòu)者（學生不是知識的容器）；③學生不是教師奴役的對象。學生在教學過程中的角色9/12/202313⑴學生是人§⑵學生是自我發(fā)展的主體學

☆關(guān)于過程的本質(zhì)歷來有很多爭議，有的認為教學是促進人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長的過程；有的認為是知識授受和觀念運動過程，是習得間接經(jīng)驗的過程；有的認為個體親身探索、操作而獲得直接經(jīng)驗的過程；有的認為是人性的表達和自我實現(xiàn)的過程。三、教學本質(zhì)及其爭論9/12/202314☆關(guān)于過程的本質(zhì)歷來有很多爭議，有的認為教學是1、教學本質(zhì)說特殊認識說實踐說交往說發(fā)展說把教學看作是教師教學生認識世界獲得發(fā)展的特殊認識形式。特殊性表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導上。

認為教學是一種特殊的認識活動。又分教師的社會實踐和師生共同實踐。但容易把教學和一般實踐混淆。教學是促進學生身心發(fā)展的過程。這可以看成形式主義教育思想的延伸，發(fā)展學生官能的拓寬。認為教學即交往。這是從關(guān)系角度把握教學。但有人就其交往這個觀點沒有說出教學交往的特殊性。9/12/2023151、教學本質(zhì)說特殊認識說實踐說交往說發(fā)展說把教學看作是教2、本教材的觀點1、教學是一個過程。2、教學是一種特殊的認識過程3、教學過程是促進學生身心發(fā)展的過程。9/12/2023162、本教材的觀點1、教學是一個過程。8/4/202316第一節(jié)教學活動的展開——教學過程9/12/202317第一節(jié)教學活動的展開——教學過程8/4/202317一、教學過程的要素加涅：構(gòu)成教學的九個要素：1、引起學生注意（首要因素）——起立，坐下；激發(fā)求知欲、好奇心——具有挑戰(zhàn)性、新穎性、趣味性的問題；變化教學情境——新的情境；結(jié)合學生經(jīng)驗，有已知到未知——聯(lián)系生活實際，原有知識基礎(chǔ)。9/12/202318一、教學過程的要素加涅：構(gòu)成教學的九個要素：8/4/20232、提出教學目標——呈現(xiàn)講課題目；陳述教學目標——學什么？重難點是什么？學習時候要注意什么？（目標的功能——指向、調(diào)控、維持作用。）9/12/2023192、提出教學目標——呈現(xiàn)講課題目；8/4/2023193、喚起已有經(jīng)驗——課前復習；奧蘇貝爾——“先行組織者”策略所謂先行組織者教學策略是指導安排在學習任務(wù)之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料。9/12/2023203、喚起已有經(jīng)驗——課前復習；8/4/2023204、提供教材內(nèi)容——講解教材內(nèi)容；學生感知、理解、記憶、鞏固。9/12/2023214、提供教材內(nèi)容——講解教材內(nèi)容；學生感知、理解、記憶、鞏固5、指導學生學習——自學；練習、作業(yè)；教師個別輔導。9/12/2023225、指導學生學習——自學；練習、作業(yè)；教師個別輔導。8/4/6、注意學習表現(xiàn)——課堂控制，從學生的表情、答問、作業(yè)等來判斷學生學習的如何。9/12/2023236、注意學習表現(xiàn)——課堂控制，從學生的表情、答問、作業(yè)等來判7、適時給予反饋——讓學生知道自己學習的效果，方法的正確與否。9/12/2023247、適時給予反饋——讓學生知道自己學習的效果，方法的正確與否8、評定學習結(jié)果——一節(jié)課后通常是提問等來評定。9/12/2023258、評定學習結(jié)果——一節(jié)課后通常是提問等來評定。8/4/209、加強記憶與學習遷移指導——記憶方法指導：理解性記憶

9/12/2023269、加強記憶與學習遷移指導——記憶方法指導：理解性記憶8/二、教學過程的基本功能

1、傳授知識：通過教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和間接經(jīng)驗。

間接經(jīng)驗

系統(tǒng)知識知識的學習和掌握過程：感知——理解——鞏固——記憶9/12/202327二、教學過程的基本功能1、傳授知識：通過教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)2、形成技能：智力技能和動作技能技能由練習得來動作技能分為：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四階段。智力技能分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三階段。技能的形成：練習——熟練——自動化、無意識控制9/12/2023282、形成技能：智力技能和動作技能技能由練習得來8/4/23、培養(yǎng)智能：知識和技能基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。智能技能知識9/12/2023293、培養(yǎng)智能：知識和技能基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。智能技能知識8/4、發(fā)展個性：學生通過教學，形成自己獨特的技能、思想、情感、態(tài)度等。個性智能技能知識身體9/12/2023304、發(fā)展個性：學生通過教學，形成自己獨特的技能、思想、情感、三、教學過程的規(guī)律認識過程簡約教學相互依存教學與發(fā)展相互促進和制約教學要素綜合成整體發(fā)揮作用9/12/202331三、教學過程的規(guī)律認識過程簡約8/4/202331（一）教學認識過程簡約性規(guī)律——提煉濃縮的人類經(jīng)驗，不需要經(jīng)歷長時間的實踐和探索。1、間接經(jīng)驗2、教師指導下學習3、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律9/12/202332（一）教學認識過程簡約性規(guī)律——提煉濃縮的人類經(jīng)驗，不需要經(jīng)（二）教和學相互依存規(guī)律——教學相互依賴，“教學相長”杜威：教與學的關(guān)系相當于賣與買的關(guān)系教師主導：任務(wù)確定、內(nèi)容安排、教學方法、組織形式、學生主體性發(fā)揮學生主體:外因通過內(nèi)因起作用9/12/202333（二）教和學相互依存規(guī)律——教學相互依賴，“教學相長”8/（三）教學與發(fā)展相互制約，相互促進規(guī)律發(fā)展的三個方面：身體、智力、非認知心理因素（情感、態(tài)度、意志、性格、興趣）教學受制于學生發(fā)展水平：維果茨基：“最近發(fā)展區(qū)”教學與發(fā)展可以相互促進：贊科夫：教學與發(fā)展內(nèi)涵：（高難度、高速度、理論知識起主導作用、學生了解學習過程）9/12/202334（三）教學與發(fā)展相互制約，相互促進規(guī)律8/4/2023（四）教學要素的整體性（合力）規(guī)律——教學是各種要素共同作用的結(jié)果，是一種“合力”。教師方法內(nèi)容形式學生環(huán)境教學

9/12/202335（四）教學要素的整體性（合力）規(guī)律——教學是各種要素共同作用第二節(jié)教學工作的基本規(guī)范——教學原則9/12/202336第二節(jié)教學工作的基本規(guī)范——教學原則8/4/202336

1.人們提出了哪些教學原則？

2.原則的內(nèi)涵及其依據(jù)是什么？

3.貫徹該原則的基本要求有哪些？思考教學原則：是進行教學必須要遵循的基本要求。既指教師的教，也指學生的學，貫穿于教學的各個方面和始終。9/12/2023371.人們提出了哪些教學原則？思考教學原則：是進行教學必須國內(nèi)外的教學原則我國：《學記》的教學原則：

教學相長、啟發(fā)誘導——“不悱不發(fā)、不憤不啟”，“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（孔子）：藏息相輔（課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合的原則）預(yù)（預(yù)防性原則）時（及時性原則）孫（循序漸進原則）摩（觀摩性原則）長善救失、因材施教、不臨節(jié)而施等9/12/202338國內(nèi)外的教學原則我國：8/4/202338我國中小學教學原則（一）理論聯(lián)系實際原則：

理論聯(lián)系實際是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題達到學懂會用、學以致用。理論聯(lián)系哪些實際？P272學生的生活經(jīng)驗、已有的知識能力興趣愛好等生產(chǎn)建設(shè)和社會生活中的實際運用當代科學成就的實際：重視教學實踐（實驗、實習），重視操作和社會實踐（參觀、實際操作）9/12/202339我國中小學教學原則（一）理論聯(lián)系實際原則：8/4/20233如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則？貫徹該原則的基本要求：第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產(chǎn)建設(shè)和社會生產(chǎn)中的實際運用等。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。9/12/202340如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則？貫徹該原則的基本要求：8/4/（二）科學性和思想性相結(jié)合的原則：科學性與思想性結(jié)合是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識、并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。知識的科學性方法的科學性文以載道9/12/202341（二）科學性和思想性相結(jié)合的原則：文以載道8/4/20234（三）直觀性原則：直觀性性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。實物直觀：實物、標本、實驗?zāi)M直觀；圖片、模型、電視等語言直觀：講解、描述等9/12/202342（三）直觀性原則：8/4/202342如何貫徹直觀性原則？貫徹該原則的基本要求：第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務(wù)、內(nèi)容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。9/12/202343如何貫徹直觀性原則？貫徹該原則的基本要求：8/4/2023（四）因材施教原則：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展?！翱鬃邮┙蹋饕蚱洳拧?/p>

學生發(fā)展的個體差異性

因材施教9/12/202344（四）因材施教原則：8/4/202344如何貫徹因材施教原則？貫徹該原則的基本要求：第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應(yīng)當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。9/12/202345如何貫徹因材施教原則？貫徹該原則的基本要求：8/4/202（五）循序漸進原則：

循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

《學記》：“不陵節(jié)而施”、“循序而漸進，熟讀而精思”學生發(fā)展的順序性循序漸進9/12/202346（五）循序漸進原則：8/4/202346如何貫徹循序漸進原則？貫徹該原則的基本要求：第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學生認識特點進行講授。第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。9/12/202347如何貫徹循序漸進原則？貫徹該原則的基本要求：8/4/202（六）鞏固性原則：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久得保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

孔子“學而時習之”、“溫故而知新”；

9/12/202348（六）鞏固性原則：8/4/202348如何貫徹鞏固性原則？貫徹該原則的基本要求：第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向?qū)W生提出復習與記憶的任務(wù)，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。9/12/202349如何貫徹鞏固性原則？貫徹該原則的基本要求：8/4/2023（七）啟發(fā)性原則：

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活波地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

孔子：不悱不發(fā)、不憤不啟、導而弗牽、強而弗抑

蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”9/12/202350（七）啟發(fā)性原則：8/4/202350如何貫徹啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求：第一，調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。9/12/202351如何貫徹啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求：8/4/2023（八）可接受性原則：

可接受性原則是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生身心發(fā)展。墨子：量力而行9/12/202352（八）可接受性原則：墨子：量力而行8/4/202352第三節(jié)教學中問題的處置——教學方法、技術(shù)和策略

9/12/202353第三節(jié)教學中問題的處置——教學方法、技術(shù)和策略

8/4/2一、教學方法（一）教學方法的定義

教學方法：為完成教學任務(wù)為采取的方法。教學方法包含：教的方法學的方法9/12/202354一、教學方法（一）教學方法的定義8/4/202354（一）教學方法的種類9/12/202355（一）教學方法的種類8/4/202355教師選擇教學方法依據(jù)教師選擇教學方法依據(jù)：依據(jù)學生特點教師特點教學大綱：教學大綱規(guī)定的時間和進度現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備。9/12/202356教師選擇教學方法依據(jù)教師選擇教學方法依據(jù)：8/4/20235教學方法的種類：（一）、以語言傳遞為主的方法1、講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法，包括講述、講解、講讀講演四種方式，能夠使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識。優(yōu)點：便于系統(tǒng)知識的傳授；容量大、效率高缺點：學生積極性、主動性不易發(fā)揮9/12/202357教學方法的種類：（一）、以語言傳遞為主的方法8/4/20232、談話法：回答法、提問法，師生通過相互提問，引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。分為：啟發(fā)式談話——新知識問答式或再現(xiàn)式談話——鞏固舊知識9/12/2023582、談話法：回答法、提問法，師生通過相互提問，引導學生運用已3、討論法：學生在教師指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)蔚囊垣@取知識的方法。9/12/2023593、討論法：學生在教師指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書，參考書和課外閱讀材料獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。9/12/2023604、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書，參考書和課外閱讀（二）以直接知覺為主的方法1、演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采取現(xiàn)代化視聽等手段知道學生獲得知識的一種教學方法。優(yōu)點：突出主要特征；化抽象為具體，直觀9/12/202361（二）以直接知覺為主的方法8/4/2023612、參觀法：準備（講明目的，意義、注意事項等）——進行（細節(jié)、關(guān)鍵點講解）——總結(jié)（收獲、經(jīng)驗不足）9/12/2023622、參觀法：準備（講明目的，意義、注意事項等）——進行（細節(jié)3、練習法：為形成一定的技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。以動作技能，心智技能為主練習過程：開始——中間——結(jié)束9/12/2023633、練習法：為形成一定的技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學生在練習的基本要求1、明確的目的和練習要求2、精選練習材料3、正確的方法4、適當?shù)姆至?、時間和次數(shù)5、系統(tǒng)性、經(jīng)常性、循序漸進6、及時的反饋7、方法多樣化、吸引學生興趣，保持注意力9/12/202364練習的基本要求1、明確的目的和練習要求8/4/202364（三）以實際訓練為主的方法1、實驗實習法：在教室指導下，學生聽過獨立操作儀器設(shè)備獲得知識的教學方法。2、發(fā)現(xiàn)法：學生在教師指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的方法。

問題——假設(shè)——探究

9/12/202365（三）以實際訓練為主的方法8/4/202365（四）以陶冶為主的方法1、情境教學法——李吉林教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境中，利用其中的教育因素綜合的對學生施加影響的一種方法。潛移默化不知不覺受影響9/12/202366（四）以陶冶為主的方法8/4/202366（二）教學方法選擇的衡量標準1、是否符合學生、教師特點、教學大綱規(guī)定、是否采用現(xiàn)代化設(shè)備學生：特性、基礎(chǔ)知識等教師：觀念（如，重視知識還是能力？如何對待課改？等等如課改），特長（讀、寫、畫等）等教學內(nèi)容：9/12/202367（二）教學方法選擇的衡量標準1、是否符合學生、教師特點、教學2、是否維持學生的注意與興趣引起和維持學生注意和興趣的方法：提問，激發(fā)好奇心運用與原有信念和見解向沖突的方法：海因茨盜藥制定新的認識性標準的方法：列舉反例運用選擇沖突的方法9/12/2023682、是否維持學生的注意與興趣8/4/2023683、分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題：A、妨礙和干擾智力的方面：B、妨礙和干擾輕取問題的方面：態(tài)度問題、智力問題、親疏程度9/12/2023693、分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問4、是否給學生帶來滿足感：鼓勵性、肯定性的課堂語言、表情、動作等；課堂內(nèi)容的組織：層次性、量多少、難易程度9/12/2023704、是否給學生帶來滿足感：8/4/2023705、維持課堂紀律是重要前提9/12/2023715、維持課堂紀律是重要前提8/4/202371（三）教學方法實施的步驟引起動機：吸引學生注意、激發(fā)好奇心和興趣呈現(xiàn)教材：分層次、有秩序地呈現(xiàn)教材舉例說明：對概念、定義等抽象的東西用實例或現(xiàn)象予以說明歸納概括：對所講內(nèi)容進行概括，理出結(jié)構(gòu)，以便記憶布置作業(yè)：通過作業(yè)練習鞏固、復習；9/12/202372（三）教學方法實施的步驟引起動機：吸引學生注意、激發(fā)好奇心和二、現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用（一）現(xiàn)代教學技術(shù)的功能不受時空等條件的限制，可以將教學內(nèi)容涉及到事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)出來，讓學生通過事物形色聲、變化和發(fā)展等去獲取知識，并加深理解和鞏固。使得抽象概念具體化。促進學生智能發(fā)展的過程，提高學生掌握知識和能力的質(zhì)量，更好適應(yīng)學生個別差異和不同水平。提高教學效率。提高信息的增值率，擴大教學規(guī)模。教學手段的多樣化，提高學生學習的積極性。9/12/202373二、現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用（一）現(xiàn)代教學技術(shù)的功能8/4/202（二）、現(xiàn)代教學技術(shù)的基本方法A、課堂播放教學法：演播法：提示——播放——討論——小結(jié)——作業(yè)；插播法：講解——播放——講解——播放——小結(jié)。B、遠距離播放教學法：現(xiàn)場直播、錄制播放C、程序教學法：斯金納：小步驟、及時反饋、自定步調(diào)積極反應(yīng)D、機器考察成績法：如駕校理論考試等課堂應(yīng)答分析器：各自作答，教師統(tǒng)計分析錄音錄像：如英語口語考試計算機考察（試）——機考9/12/202374（二）、現(xiàn)代教學技術(shù)的基本方法8/4/202374三、教學策略教學策略：指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種教學方法、材料、確定師生行為程序等。9/12/202375三、教學策略教學策略：指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學（一）教學策略分類先行組織者策略概念形成策略認知發(fā)展策略隨機管理策略自我管理策略行為練習策略——直接教學9/12/202376（一）教學策略分類先行組織者策略8/4/2023761、先行組織者策略

奧蘇貝爾先行組織者教學策略是指導安排在學習任務(wù)之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織者的目的就是在于用先前學習過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料，先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念或命題的基本特征。9/12/2023771、先行組織者策略8/4/202377先行組織教學策略，源于奧蘇貝爾的有意義學習理論，其實施步驟是：準備預(yù)備性材料設(shè)想學習進程呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料（這兩者可以交互進行）從預(yù)備性材料和新材料中抽取出新信息運用活動，強化認知的發(fā)生過程與發(fā)展過程。9/12/202378先行組織教學策略，源于奧蘇貝爾的有意義2、概念形成策略

布魯納概念形成策略，又可以包括選擇性策略和接受性策略這兩類。在理論上起源于布魯納等教育學者提出的建構(gòu)主義教學論和認知心理加工教學理論。其實施步驟是：呈現(xiàn)案例確認概念強化練習發(fā)展思維技能等步驟?！皠游铩?/12/2023792、概念形成策略“動物”8/4/2023793、認知發(fā)展教學策略

皮亞杰發(fā)生認識論其主要教學思想觀念是：兒童是從實踐中獲得知識的：教育教學活動要以兒童為中心，圍繞兒童認知特點來實施開展；有效的教學活動應(yīng)該是個別化的；社會交往對于認知發(fā)展起著重要促進作用。9/12/2023803、認知發(fā)展教學策略8/4/202380皮亞杰等人的認知發(fā)展教學策略還特別確認了教師的身份，即教師角色，教師是教學內(nèi)容的開發(fā)者，教學過程的診斷者，認知沖突的創(chuàng)設(shè)者，認知發(fā)展的促進者，社會交往的推動者。9/12/202381皮亞杰等人的認知發(fā)展教學策略還特別確認了教師的身份4、隨機管理教學策略

華生建立在行為主義心理學基礎(chǔ)上，承認控制強化刺激——反射機制的教學功能。主張對教學過程進行系統(tǒng)控制，強化刺激條件，在一定時間，背景和機會下，使學習者發(fā)生教學目的所希望的行為反應(yīng)。多使用于技能性教學、或其它一些藝術(shù)性相對復雜的教學。9/12/2023824、隨機管理教學策略8/4/2023825、自我管理教學策略

倡導自我教育的作用，強調(diào)自我管理，實現(xiàn)自我發(fā)展，教給學生自我改變學習行為方式的方法。其主要步驟：制定自我改善學習行為方式的原則和技巧教給學生自我評判學習行為的方式和步驟制定自我管理計劃，實施自我管理，進行自我指導實施自我修改的計劃，矯正動力方向避免不良的隨機行為。具體方法包括：示范、督促、強化、指導。9/12/2023835、自我管理教學策略8/4/2023836、行為練習教學策略——“直接教學”又稱為直接教學模式，是建立一系列的教師行為作為范式，指導學生練習。其步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新的信息，給予刺激；控制練習時間；通過語言暗示使學生掌握和運用新知識，新技能；對個別學生進行指導；提供機會使得學生獨立練習。9/12/2023846、行為練習教學策略——“直接教學”8/4/202384第四節(jié)教室行為的形成——課堂管理9/12/202385第四節(jié)教室行為的形成——課堂管理8/4/202385課堂教學管理：教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本，最綜合的一項技術(shù)。

1.課堂管理應(yīng)該遵循哪些原則？

2.影響課堂管理的因素有哪些？

3.教師該如何來管理課堂？思考：

9/12/202386課堂教學管理：教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學課堂管理案例（一）以前，針對課堂紀律的管理，我也采用了一定的措施，但最后的效果不太好。每天，上課時，我專門指定了一個孩子做為紀律委員，管理課堂。方法就是將這一天上課違紀被老師點名的孩子記下來，然后交給老師進行懲罰——寫一個成長日記。一開始還挺有效，科任老師紛紛反映課堂紀律良好。時間一長，由于孩子在寫成長日記是態(tài)度不端正，只是為了湊字數(shù)應(yīng)付老師，根本沒有起到反思的作用，加上老師一忙，沒有及時對違紀的孩子進行懲罰，所以，紀律又出現(xiàn)了反彈的現(xiàn)象。老師在學生中也造成了信用危機，因此課堂紀律一度出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。9/12/202387課堂管理案例（一）以前，針對課堂紀律的管理，我也對案例的反思如果，你是案例中的老師，9/12/202388對案例的反思如果，你是案例中的老師，8/4/202388一、課堂管理的基本原則（一）了解學生的需要：——了解學生心理需要，調(diào)動學生的積極性，主動參與學習活動。內(nèi)容方法符合學生的需要。（二）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系：——良好的師生關(guān)系：對話關(guān)系；學生的同伴關(guān)系——群體對學生影響（三）實施有效的教學措施：——教學措施有效吸引學生注意力，避免問題行為出現(xiàn)；有效地指導學生的學習，激發(fā)學生興趣，學生積極主動投入學習。（四）建立教室規(guī)則：——課堂行為規(guī)則保證教學順利進行：課前準備、課堂紀律等。9/12/202389一、課堂管理的基本原則（一）了解學生的需要：——了解學生心理二、影響課堂管理的因素（一）學校領(lǐng)導管理的方式：民主式的領(lǐng)導方式；寬松、和諧——積極向上專制式的指導方式；專橫、獨裁——緊張、冷漠9/12/202390二、影響課堂管理的因素（一）學校領(lǐng)導管理的方式：8/4/20（二）學生的定型期望：

定型期望：人們對某一種職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方向的期望。學生希望教師以某種教學方式教學或管理，期望一致，積極影響；不一致，產(chǎn)生不滿；9/12/202391（二）學生的定型期望：8/4/202391（三）班集體的特點：1、針對班級特點進行管理：優(yōu)秀班集體的管理——自我管理；較差班集體——控制管理；2、班級大小對管理也要影響：大——管理難度大；小——管理難度小；9/12/202392（三）班集體的特點：8/4/202392（四）教師的行為方式：相關(guān)因素：強制性因素：注意“度”與“面”親和性因素：威信、敬愛感——學生心甘情愿服從；需要強制性因素作保證；操作性因素：對課堂活動作出判斷的實踐經(jīng)驗；教育控制的教育機智；作用于教學質(zhì)量的技術(shù)技能。9/12/202393（四）教師的行為方式：8/4/202393三、課堂氣氛課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。課堂氣氛的主要影響因素：教師的教學風格教師的管理方式師生的人際關(guān)系

教師是創(chuàng)造課堂氣氛，改進教室情境的主要影響者。9/12/202394三、課堂氣氛課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒三、課堂氣氛（一）良好課堂氣氛的標志日岡德雄支持性氣氛：1、自信與信賴；2、寬容與主動；3、自發(fā)型與多樣化；防衛(wèi)性氣氛：特征：1、恐懼與不信任；2、控制與服從；3、策略與操作；教師創(chuàng)造良好的教室氣氛，需要的教師的行為：接納感受接納學生對課堂或教師所表達的感受贊賞或鼓勵：接納意見：允許學生提出建議或意見，教師能整理和表達出來善于發(fā)問：向?qū)W生提問，以追問引發(fā)學生的行為9/12/202395三、課堂氣氛（一）良好課堂氣氛的標志8/4/202395

（二）“中性力量”的處理三種力量：積極；中性；消極。

中性力量的其表現(xiàn)形式：五點不聽課，但是靜坐在教室里張開雙眼出神地看別處不吸引人不干擾人的亂寫亂畫兩個學生小心翼翼地交換意見在桌上睡覺但無鼾聲

對中性力量的措施：誘導，提醒——轉(zhuǎn)化為積極力量9/12/202396（二）“中性力量”的處理8/4/202396第五節(jié)教與學的聯(lián)結(jié)——教學組織形式9/12/202397第五節(jié)教與學的聯(lián)結(jié)——教學組織形式8/4/20239一、教學的基本組織形式

教學組織形式：為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。9/12/202398一、教學的基本組織形式教學組織形式：為完成特定的教學任常見的教學組織形式1、個別教學：中國、古埃及、希臘特點：一對一9/12/202399常見的教學組織形式1、個別教學：8/4/2023992、班級授課制：16世紀萌芽于西歐17世紀夸美紐斯總結(jié)、改進、理論升華赫爾巴特班級授課制的確立其特點：班、課、時①學生固定②地點固定③時間固定④教師固定⑤內(nèi)容固定9/12/20231002、班級授課制：8/4/20231003、分組教學：

19世紀末20世紀初能力分組和作業(yè)分組分組教學的缺點：

（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。9/12/20231013、分組教學：8/4/20231014、道爾頓制：1920年柏克赫斯特特點：為學生指定參考書，學生自學、獨立作業(yè)，學習完再進下一階段的學習。9/12/20231024、道爾頓制：1920年柏克赫斯特8/4/202315、導生制：貝爾先教會學生一部分學生，再由這些學生教學生“小老師”9/12/20231035、導生制：貝爾先教會學生一部分學生，再由這些學生教學生6、小班化教學：教學組織形式的發(fā)展趨勢我國上海19——28人9/12/20231046、小班化教學：教學組織形式的發(fā)展趨勢我國上海17、普朗特制：普朗特

特點：大班教學、小班研究、個別教學（學生獨立作業(yè)）9/12/20231057、普朗特制：普朗特

特點：大班教學、小班研究、個（一）班級上課是教學的基本組織形式班級上課制：基于能力和年齡分班，以班級為單位，分科教學，實行周課表和課時特點與功能：（1）嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量要求。招生、考試、分班、升留級、課堂紀律等（2）以課為單位進行教學比較科學：符合學生身心發(fā)展規(guī)律。各科交叉上課，勞逸結(jié)合，有效教學（3）便于系統(tǒng)地傳授各科知識。能以周課表方式科學安排教學循序漸進（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。重視教師的指導作用和學生的主體作用9/12/2023106（一）班級上課是教學的基本組織形式班級上課制：基于能力和年齡班級授課制的缺點（1）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。（2）強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教。9/12/2023107班級授課制的缺點（1）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與（二）、課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型：

1、按照教學任務(wù)分——新授知識課（新課）、鞏固知識課（復習課）、培養(yǎng)技能技巧課（訓練課）、檢查知識課（測試課）

2、按照教學方法分：講授課、演示課、練習課、復習課9/12/2023108（二）、課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型：

1、按照教學任務(wù)分——新授課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課由哪些部分組成一級這些組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。常見的課的結(jié)構(gòu)：1、新授課：組織教學——檢查或復習——提出學習目標——講授新知識——小結(jié)——檢查學習結(jié)果2、技能課：組織教學——提出學習目標——講解、示范——學生練習——小結(jié)——布置作業(yè)3、復習課：組織教學——提出學習目標——復習——小結(jié)——布置作業(yè)4、綜合課：組織教學——檢查或復習——提出學習目標——講授新知識——鞏固——布置作業(yè)9/12/2023109課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課由哪些部分組成一級這些組成部分的順序、時二、教學的輔助組織形式形式：作業(yè)、輔導、講座、參觀

特點：不受時空限制、不受人數(shù)限制、不受形式限制9/12/2023110二、教學的輔助組織形式形式：作業(yè)、輔導、講座、參觀8/4/2（一）、作業(yè)：

作業(yè)的意義：1、幫助消化、掌握和鞏固當堂所學內(nèi)容2、培養(yǎng)和提高學生自學能力，動口、動手、動腦的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性3、有利于因材施教，培優(yōu)補差，發(fā)展學生興趣和特長。作業(yè)布置的要求：1、作業(yè)內(nèi)容必須與所學知識有聯(lián)系2、適量適宜、難度適中、學生能夠獨立完成3、批改認真，反饋及時9/12/2023111（一）、作業(yè)：8/4/2023111（二）輔導：輔導的意義：輔導的方法：1、針對問題，有的放矢2、學生主體，不能越廚代庖3、重視方法的指導9/12/2023112（二）輔導：8/4/2023112三、教學運行的基本環(huán)節(jié)備課——上課——課后輔導——評價9/12/2023113三、教學運行的基本環(huán)節(jié)備課——上課——課后輔導——評價8/4（一）、備課1、意義：備課是上課的前提，為上課作好充分準備。2、工作內(nèi)容

做好三方面的工作